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麻雀一課教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-23 13:13:52 教學(xué)反思 我要投稿

麻雀一課教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的麻雀一課教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

麻雀一課教學(xué)反思

麻雀一課教學(xué)反思1

  《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材,也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià),就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段,自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段,體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,看似簡(jiǎn)單,要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好,使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽螅谶@兒,對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。

  首先,對(duì)學(xué)生的.了解。課前談話,我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo),學(xué)生雖然與我比較陌生,但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容,也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。

  其次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子,課堂教學(xué)下來(lái),總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高,大多是一字一字讀,根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),在引導(dǎo)朗讀中,除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外,重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎?”,“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考,進(jìn)行表演。

  最后,關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)!皭(ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢?此刻,你是不是也想到了自己的父母,也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢?學(xué)生由于有了前面的鋪墊,直至情真意切,讓心靈顫動(dòng),到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例,學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量,讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。

麻雀一課教學(xué)反思2

  《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情;不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中,我采取了以下教學(xué)措施:

  1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫(xiě)”的靶心。“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊,也是亮點(diǎn)之一,其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。因此,習(xí)作單元的閱讀教學(xué),“文本閱讀”是載體,“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中,瞄準(zhǔn)“會(huì)寫(xiě)”的靶心,自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫(xiě)的”這一命題,在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本,在交流分享中建構(gòu)寫(xiě)法。教學(xué)伊始,從屠格涅夫的盛譽(yù)入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待:什么樣的人才能稱之為“小說(shuō)家中的小說(shuō)家”?這樣的設(shè)計(jì),從“寫(xiě)”中生發(fā)話題,進(jìn)而生成關(guān)于“寫(xiě)”的問(wèn)題。

  在教學(xué)過(guò)程中,緊扣本單元的語(yǔ)文要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”,引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果。“故事中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?故事的起因是什么?故事的.經(jīng)過(guò)是怎樣的呢?故事的結(jié)果是什么呢?”“誰(shuí)能把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?誰(shuí)能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說(shuō)一遍?”讓故事得以完整地存在,也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫(xiě)清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果。

  2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí),分三個(gè)板塊指讀文本,并及時(shí)追問(wèn):小麻雀遇險(xiǎn)了,此時(shí)此刻,你們的心情是怎樣的?老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀,此時(shí)此刻,你們的心情又是怎樣的??jī)芍宦槿该撾U(xiǎn)了,你們的心情又是怎樣的?在這樣的連續(xù)追問(wèn)中,學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折,在扣人心弦的情節(jié)中,學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書(shū)在一棵“大樹(shù)”旁的對(duì)應(yīng)位置,故事情節(jié)與人物關(guān)系通過(guò)板書(shū)實(shí)現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生先后通過(guò)比較、品味、提取等方式補(bǔ)充板書(shū)“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞,一個(gè)故事通過(guò)一幅圖文并茂的板書(shū)簡(jiǎn)約而又直觀地呈現(xiàn)。

  3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂,讀是此岸,寫(xiě)是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中,教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言樣式,為學(xué)生的讀寫(xiě)鋪路、搭橋,助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的。以“看到的”“聽(tīng)到的”“想到的”三欄重組文本語(yǔ)言,然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么,橫著讀,又有什么發(fā)現(xiàn)。于是,學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)。作者這樣寫(xiě),是否突出了老麻雀“無(wú)畏”的特點(diǎn)?在追問(wèn)下,學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn),作者筆下看到的、聽(tīng)到的、想到的,都是在細(xì)描老麻雀的無(wú)畏。緊扣“怎樣把事情寫(xiě)清楚”這一習(xí)作要素,讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語(yǔ)言巨匠的寫(xiě)作奧妙,進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作奧妙為橋梁,從此岸直抵“如何寫(xiě)”的彼岸。

  習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中,雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素,處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系,但也存在許多不足之處,如:把講述故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果放在第一課時(shí)解決,會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語(yǔ)言密碼;把描寫(xiě)“老麻雀”的無(wú)畏的文字段落直接放出來(lái)讓學(xué)生去分析,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的來(lái)把“老麻雀”的無(wú)畏寫(xiě)清楚的,再出示整理后的表格;最后小練筆部分,沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造出情景,學(xué)生很難想想那個(gè)畫(huà)面,而且視頻材料與練筆要求不太貼合,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)。

  本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”,不能每課面面俱到,在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考,在整冊(cè)教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線。

麻雀一課教學(xué)反思3

  第五單元的語(yǔ)文要素中,明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”,這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。

  《麻雀》這篇課文,課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事,這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的!币虼,我也在教學(xué)中,有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

  在事情的起因環(huán)節(jié),我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢?哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀?“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”,“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容,加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。

  事情的經(jīng)過(guò),是整個(gè)課文的重點(diǎn),也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段,同座位交流:老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?我給了提示,讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞,很快,他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí),學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的`理解,讀出老麻雀的心情,高低起伏,模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”,他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思,感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后,我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀,繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,讓他們根據(jù)提示,填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容,幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

  在這一過(guò)程中,我們又揣摩了老麻雀的心理,以及它為救孩子,奮不顧身,由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……

  “事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了!”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題,他們爭(zhēng)先恐后,搶著要說(shuō)出答案,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn),但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō),重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。

麻雀一課教學(xué)反思4

  《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇惡,“我”的同情憐愛(ài)的形象,更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的カ量。

  依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書(shū):小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái),也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事,可謂是一舉兩得。

  為了更好地理解文本中的.重點(diǎn)詞句,仍然是先掃清閱讀障礙,讓學(xué)生自由讀課文,讀字音,讀通句子、同桌相互檢查,盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,聚焦小麻雀時(shí),抓住它的樣子,為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí),抓住關(guān)鍵句子:“突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái),飛到獵狗面前”。通過(guò)比較,體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

  最后,又讓孩子們思考:你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么?先交流,試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話一打開(kāi),學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活,交流中可以看出孩子們知道的特別多,感恩的心受到洗禮。

  生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與,情緒高漲,思維有深度。

  當(dāng)然了,課堂上也有不足之處:課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,致使孩子們的感受流于表面,略嫌膚淺。

  如果重新再上這堂課,我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景,引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,讓教學(xué)更圓滿!

麻雀一課教學(xué)反思5

  《麻雀》一文比較短小,但意蘊(yùn)豐富,耐人品味。如果按常規(guī)教法,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣,不易深入理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的豐富感情。為此,我打破常規(guī)的教學(xué)程序,主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境,并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境,層層深入地理解課文內(nèi)容。

  這兩個(gè)問(wèn)題是:

  (1)這個(gè)故事主要分為幾部分?

  (2)為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的?

  一個(gè)情境是:作者、老師、學(xué)生的感情熔為一爐。

  第一個(gè)問(wèn)題,是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí),二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對(duì)這個(gè)故事的來(lái)龍去脈了解清楚,問(wèn)題也便迎刃而解了。第二個(gè)問(wèn)題,是針對(duì)課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問(wèn)題解決好了,學(xué)生就可以真正感受到“母愛(ài)的偉大”,從而達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境,有一定的難度和坡度,但這恰如摘蘋(píng)果,跳一跳,學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋(píng)果”吃起來(lái)才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、“追蹤”情節(jié),進(jìn)行觀察。

  課文以“我”為線索,生動(dòng)形象地?cái)?xiě)了“我”的所見(jiàn)所聞,從而勾勒了一幅感人的畫(huà)面,寫(xiě)成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開(kāi)始,我并沒(méi)直接提出問(wèn)題,我想設(shè)好“鋪墊”,創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對(duì)故事感興趣,對(duì)感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性,為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里,通過(guò)教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法,很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),學(xué)生大多處于無(wú)意記憶的狀態(tài)里,但由于興味盎然,都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢(shì)提出第一個(gè)問(wèn)題,讓他們通過(guò)思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大,但卻具有了一定的理性色彩,因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合,要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的努力,他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次:“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀

  ——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開(kāi)。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素,但他們卻能從故事的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié),進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問(wèn)題的解決,是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。

  二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。

  通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)老麻雀愛(ài)小麻雀已有了初步的認(rèn)識(shí),也可以說(shuō)對(duì)母愛(ài)的偉大有了一定的感知,不過(guò),認(rèn)識(shí)并不深入,也沒(méi)有真正理解文章的中心思想。于是,我提出第二個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的這個(gè)問(wèn)題好答又不好答。說(shuō)好答,只要說(shuō)老麻雀為了救孩子不顧死活就可以;但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案,要求他們一要聯(lián)系上下文,二要說(shuō)具體。這樣,就涉及到課文中心內(nèi)容,又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫(xiě)比較容易理解,我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話:“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)!鼻耙粋(gè)分句是寫(xiě)老麻雀之所以飛下來(lái),是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛(ài);后一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊,但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來(lái)——母愛(ài)的力量。這一句是對(duì)老麻雀母愛(ài)的總括性的議論,也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫(xiě),可以讓學(xué)生自己去體會(huì)。這只是問(wèn)題的一面。而另一面——側(cè)面寫(xiě)也十分重要,它是通過(guò)對(duì)獵狗的退縮的描寫(xiě),來(lái)突出母愛(ài)力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮,這并非一般學(xué)生一兩句話所能說(shuō)清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,充分討論,結(jié)果,出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn):

 。1)獵狗害怕了;

  (2)獵狗沒(méi)想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。

  究竟哪個(gè)對(duì)我沒(méi)有直接下結(jié)論,而是讓學(xué)生再去讀課文,體會(huì):當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí),作者用了“慢慢地”這個(gè)詞,后來(lái)獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”,這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,充分討論,最后一致認(rèn)為:“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢,還說(shuō)明獵狗很兇惡,在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心,因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒(méi)料到’而‘愣住了’,它并不是害怕,更不是屈服了麻雀的力量,它是被老麻雀的.勇氣懾服了,猶豫了,不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的,對(duì)小小的麻雀本來(lái)不屑一顧,但獵狗退縮了,這難道不是麻雀的母愛(ài)所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣,再聯(lián)系正面所寫(xiě),學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大就有了更深切的體會(huì),也就是對(duì)文章的主旨有了比較深入的把握。

  三、體會(huì)感情,進(jìn)入情境。

  在以上的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的感情之水已在流淌;但是,學(xué)生還沒(méi)有完全步入情境,認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。因此,我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺(jué)得,老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者,而應(yīng)同作者的情感熔為一體,同書(shū)中的人物命運(yùn)相維系,學(xué)生應(yīng)是書(shū)中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會(huì)“母愛(ài)”以及感受作者情感聯(lián)系起來(lái),通過(guò)“我”為線索之“形”,體會(huì)作者情感之“神”,進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的,則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐,構(gòu)成一種和諧的美,在這種美的陶冶中,使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達(dá)到這一目的,我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”,使他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變作者為自己,動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫(xiě),使學(xué)生從作者對(duì)小麻雀“無(wú)可奈何”的描述體會(huì)到“我”的憐憫之心;從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì)到“我”的擔(dān)憂之心;從老麻雀“絕望地尖叫著”,“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì)到“我”的緊張之心;從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”體會(huì)到“我”對(duì)老麻雀的贊美之情;最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì)到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣,麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感,作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道,教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì)到“母愛(ài)”是一種強(qiáng)大的力量,它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,從而認(rèn)識(shí)到“母愛(ài)”的崇高與偉大。這樣,學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶,美感的教育,認(rèn)識(shí)得到升華,思想得到凈化。

麻雀一課教學(xué)反思6

  《麻雀》一課以前我也曾講過(guò),可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。

  根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。

  如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大,同時(shí),一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。

  這節(jié)課,通過(guò)這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬(wàn)千。

  縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開(kāi)展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。

麻雀一課教學(xué)反思7

  剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的'想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:

  1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。

  2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力!敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

麻雀一課教學(xué)反思8

  《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過(guò)現(xiàn)象,挖掘本質(zhì)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是,這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái),明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí),我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前,還能換什么詞?這是一個(gè)思維的擴(kuò)展,也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的.形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。

  雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。課是上完了,但它還留給我一個(gè)思考:我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí),我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題:如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢?現(xiàn)在的孩子生活在“愛(ài)”當(dāng)中,但是,他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”,更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想:在今后的教學(xué)中,我要利用各種契機(jī),如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等,用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛(ài)意。

麻雀一課教學(xué)反思9

  《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的'文字所吸引,更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛(ài),學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。

  因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?梢哉f(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。

  最后我延伸到課外,讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事,同學(xué)們說(shuō)到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō):我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的,聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當(dāng)然,整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處,如忽略了那些學(xué)困生,這種做法確實(shí)要改了。

  今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無(wú)則加勉,讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

麻雀一課教學(xué)反思10

  《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng),體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):

  一是了解本文的敘述順序。

  二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。

  按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

  隨后,我回顧了整堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。

  2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多,而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。

  3、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入,應(yīng)由句到詞,抓住關(guān)鍵,層層突破。

  針對(duì)以上不足,我想在不斷改進(jìn)中,我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的'對(duì)比,而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上,有動(dòng)作的,心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透,讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作。課雖結(jié)束,但留給我的亦是諸多的思考……

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