《四個太陽》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《四個太陽》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《四個太陽》教學反思1
本次前何中心舉行青年教師教學比武大賽，我作為執(zhí)教者教學一年級語文《四個太陽》，教學后覺得讓我歡喜讓我憂，很值得自我反思。
首先自我感覺做得較好的有：課件制作精美，操作熟練；教學目標落實到位；重難點會突出；環(huán)節(jié)設(shè)計合理，緊湊。課堂上千方百計調(diào)動學生積極性，采用歌聲渲染，借助各季節(jié)圖片協(xié)助，然而卻沒能達到預期的效果，居然課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我反思后覺得有兩在原因：其一來自教師本身，由于缺乏借班上課經(jīng)驗以及自己對時間把握不準，導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課，給自己與孩子制造緊張氣氛，殊不知學生集中注意力的時間是有限的；其二來自學生，這班學生不愛表現(xiàn)自我，對于問題接受能力與理解能力有限，例如老師提問表示季節(jié)的詞時，竟有一個女同學說了將近十個不相干的詞語。
其次，由于教學上教師與學生配合得不是很到位，所以對于課文內(nèi)容的理解也好像只停留于表面，整節(jié)課讀的`量較少，個性化朗讀更是少得可憐。
最后，通過本次教學，希望自己今后在教學上，應多挖掘教材，深入了解孩子，多看一些課堂實錄，取長補短，不斷提升自己的教育教學水平。
《四個太陽》教學反思2
課時目標
1.復習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學重點：
1.復習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學用具：
四個太陽的圖片，詞卡，多媒體課件
第一課時
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題：
1.你們看，這是誰？（出示太陽掛在天空的課件。）
2.太陽一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來光明和溫暖。今天，她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶，讓我們開火車來讀讀吧！
課件出示本課詞語，學生開火車讀詞。
3.一些生字寶寶藏在句子里了，誰來讀讀？
4.你們喜歡這個太陽嗎？有個小畫家也很喜歡太陽，還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——四個太陽
5. 學生根據(jù)課題質(zhì)疑。
讀了課題，你有什么疑問？
�。A設(shè)：問題1：小畫家為什么要畫四個太陽？
問題2：小畫家畫了四個什么樣的太陽？）
二、初讀課文，整體感知：
1.讓我們帶著問題打開書81頁，讀讀課文，看看這個小畫家畫了四個什么樣的太陽？
學生邊讀邊畫句子。
2.誰來說說小畫家畫了四個什么樣的太陽？
學生根據(jù)自己的閱讀匯報。
3.我們再來認識一下他們吧！
出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學生看太陽讀詞卡，積累描寫顏色的詞語。
4.瞧，四個色彩不同的太陽多新鮮啊！你喜歡這個太陽嗎？請四人小組合作學習，找出你們最喜歡的那個太陽，把寫它的那段多讀幾遍，還要說說為什么喜歡這個太陽。
三、以學定教，細讀課文：
請四人小組進行匯報，根據(jù)匯報，進入不同自然段的學習。
�。ㄒ唬⿲W習綠太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.夏天到了，你有什么感覺？（出示課件：炎熱的夏天）學生看后談感受。
2.小畫家送給夏天一個綠綠的太陽（出示課件：將火紅的太陽換成綠色），現(xiàn)在你又有什么感覺？
3.是呀，這種感覺就叫做——清涼。出示詞語：“清涼”，學生讀詞、積累。
4.指導朗讀第一自然段。
（1）誰想把這種清涼的感覺讀出來，請自己讀讀第一自然段吧。
（2）誰想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。
（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。
�。ǘ⿲W習金黃的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.多美麗的太陽��！請自己讀讀第二自然段吧。
2.（課件展示：葉子從樹上飄落下來。）
小朋友們，你們看到了什么？
�。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
指導學生讀好句子，并理解詞語。
�。�1）邀請你的同桌讀讀吧。
�。�2）誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話？ 學生讀句子后，出示詞語“邀請”，讀詞、積累。
3.落葉也迫不及待的邀請我們?nèi)ス麍@看看呢！你們看到了什么？
�。ㄕn件展示各種各樣的水果。）引導學生運用形容詞說看到的水果。如：“紅紅的蘋果”。
積累詞語：“香甜”。
4.指導朗讀第二自然段：
金黃的太陽讓果子格外香甜，讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧！
�。ㄈ⿲W習紅紅的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.請小朋友們閉上眼睛聽，你聽到了什么？感覺到了什么？（播放寒風的聲音）
2.學生說感受，相機引導理解詞語“凍僵”。
3.指導朗讀第三自然段：
這時，要是有一輪紅紅的太陽，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。
指名讀，男生讀，女生讀。
4. 在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上，出示詞語“溫暖”，理解并積累。
�。ㄋ模⿲W習彩色的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.（展示課件：春天）學生看課件，練習用描寫顏
色的詞說話。
2.指導朗讀第四自然段，積累詞語“多彩”。
是呀，春天真是個——多彩的季節(jié)。請自己讀讀第四自然段吧。
3.師生合作，引讀第四自然段。
4.指導書寫生字“因”。
“因為”的“因”是我們這節(jié)課要學的生字，誰能給它組個詞？
教師范寫，學生仔細觀察，說說寫“因”時，需要注意什么。
四、激情回顧，拓展延伸：
1.四個不同的太陽表達了小畫家的四個不同心愿。他愿綠綠的太陽帶給人們——清涼，他愿金黃的太陽帶給人們——香甜，他愿紅紅的太陽帶給人們——溫暖，他愿彩色的太陽帶給人們一個——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個太陽》吧。
學生齊讀課文。
2.拓展延伸：
你想畫個什么樣的太陽送給誰，為什么呢？
同桌互相說一說。指名說。
3.總結(jié)：我們大家都有一個美好的心愿，我相信這些美好的'心愿能讓我們的世界變得更加美好。
五、作業(yè)：
1. 背誦課文。
2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽。
六、板書：
四個太陽
綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩
七、課后反思：
《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優(yōu)美，充滿了豐富的想象力。結(jié)合教材特點和學生年齡特點，我的教學設(shè)計以讀和積累詞句為主線，讓學生進行自主、合作、探究的學習。
1、注重詞語積累和運用，夯實基礎(chǔ)。
這篇課文的好詞佳句很多，是學生豐富語言積累的好機會。在進行每個自然段的教學時，我都注重引導學生理解并積累相關(guān)的好詞佳句，將這些詞句提煉出來反復讀，從而達到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語，課文中出現(xiàn)了很多，在學生積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的情境，讓學生試著運用這些詞來說說水果、說說春天。學以致用，豐富了學生的語言。
2、抓住語文本質(zhì)，調(diào)動學生的多種感官，讓課堂活起來。
一年級的學生注意力集中時間短暫，所以，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動學生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節(jié)課，我在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽、想、說，親身進行體驗。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。
《四個太陽》教學反思3
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。
一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關(guān)鍵詞語，讓學生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內(nèi)朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的'香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯(lián)系舊知，在說的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異�；钴S，可是在這一教學環(huán)節(jié)中我只注重了個別學生的發(fā)展，如能注重全體學生的平衡發(fā)展，教學就顯得更合理了。
《四個太陽》教學反思4
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。
我們平時看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、猜謎引疑，導入新課。
在課的開始，我先讓學生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、結(jié)合文本，激發(fā)想像。
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設(shè)目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的'說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、書寫生字，總結(jié)全文。
請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字──“園、因”，請學生觀察教師范寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內(nèi)容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。最后先由學生自己總結(jié)學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花�！�
《四個太陽》教學反思5
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，學會提問，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽和課題，學生讀了課題之后，讓學生說說有什么疑惑的地方。學生馬上和我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來：“我們看到的太陽明明只有一個，為什么這里要說‘四個太陽’呢？”讓學生學習質(zhì)疑，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、抓住“夏天”一段，示范教法
這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看課件，引出夏天，然后讓學生談談自己在炎熱的'夏天里有什么心愿，從而了解文中小朋友的愿望；接著通過多種不同形式讀理解課文；孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，在讀時教師點撥，盡量做到有表情、有動作，讓學生對課文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、合理利用多媒體
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
《四個太陽》教學反思6
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學過程
一、猜謎引入，設(shè)置懸念：
師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工�！�
生1：太陽。
生2：太陽公公。
師：你說得太好了！
師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四
個太陽》。
生：齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字：
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。（課件出示要求）
�。▽W生自由朗讀課文。）
師：剛才大家讀書可認真啦！聲音很響亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來，開始！
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現(xiàn)生字，讓學生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？
�。▽W生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。
�。▋擅麑W生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的.記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2：我在糖盒上看見過。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。
�。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭幼鳎┨崾峙耘c“手”的動作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字？
生：掃、拍、打、抓??
師：哪個字也可以做個動作來記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。 師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳??
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。 生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學校往西走要經(jīng)過哪條街？再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？
生1：出了學校往西走要經(jīng)過通達街。
生2：再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。 師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！
�。▽W生做開火車游戲。）
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。
�。▽W生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結(jié)子。
生：季，“四季”的“季”。
師：生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 （學生做摘“蘋果”的游戲。）
師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！
《四個太陽》教學反思7
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學準備：課件
教學過程
一、激趣導入：
1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？（太陽）
今天，我們就來學習與太陽有關(guān)的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）
2．讀了課題，你想知道什么？（指名學生提問）
下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。
二、自主識字，感悟課文：
1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。
2．出示生字新詞，檢查生字讀音。
�。�1）學生領(lǐng)讀，同學、老師糾正錯音。
�。�2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。
（3）打亂順序認讀生字新詞。
3．再讀課文，給課文標上自然段。
三、再讀課文，整體感知：
1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
2．這四個太陽，要表達小朋友的什么心愿呢？指名學生分段認真朗讀課文內(nèi)容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節(jié)奏、感情等）
四、品讀領(lǐng)悟：
�。ㄒ唬┠阕x懂了小朋友的哪個心愿？（指名說說）
1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）
2．你從文中哪段讀出小朋友這個心愿的，給大家讀一讀。
3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。
4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現(xiàn)一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望�。ò鍟壕G綠的 夏天 清涼）
�。ǘ⿲W習第二自然段
指導朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）
請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。
開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）
�。ㄈ⿲W習第三自然段
抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由于長時間受冷而不能活動）
�。S機出示紅紅的太陽圖,并板書：紅紅的 秋天 香甜）
�。ㄋ模⿲W習第四自然段
老師提問，學生回答：
1．春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽圖）
2．為什么呢？（因為春天是個多彩的季節(jié)。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）
�。ㄎ澹┩卣寡由�
師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？（學生充分發(fā)揮想象力，舉手回答）
希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。
五、寫字指導：
1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。
2．重點指導“園、因”和“陽”字�！皥@、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的`字，被包圍部分的大小要適中�！瓣枴弊值摹白蠖备咔倚�。強調(diào)“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。
六、課堂總結(jié)：
板書設(shè)計
四個太陽
夏天 秋天 冬天 春天
綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
清涼 香甜 溫暖 多彩
教學反思
課文語言生動、優(yōu)美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心愿。在教學中，我借助圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合季節(jié)特點，引導學生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結(jié)合起來，激發(fā)學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝愿。
《四個太陽》教學反思8
這是一篇散文。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述�！拔摇睘槊總�季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。
課文共4個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的`順序敘述，每個自然段寫了一個季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復的特點，讀起來親切舒緩，非常適合學生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。
優(yōu)點：
通過游戲設(shè)置認識生字，富有趣味性，激發(fā)學生學習興趣。
分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。
通過拓展，引導孩子思考說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。
缺點：
指導朗讀方面不夠到位，沒有給學生進行范讀。
2.朗讀的方式太單一。
改進措施：
采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。
《四個太陽》教學反思9
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要體現(xiàn)在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設(shè)計中的主要做法。
讓學生自己學會讀書
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發(fā)學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學生根據(jù)已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來，盡可能達到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設(shè)計意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調(diào)。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！币痪�，這是是一個比較難理解的.句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演�！奔由线@一環(huán)節(jié)讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。
《四個太陽》教學反思10
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的.美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使學生產(chǎn)生對語文學習的興趣。
在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環(huán)節(jié)，應把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《四個太陽》教學反思11
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的'太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友……。此時，把美術(shù)和語文有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學同樣也有很多的不可預設(shè)性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時板書，只是在總結(jié)全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學中加強訓練與提高。
《四個太陽》教學反思12
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！端膫�太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的體現(xiàn)了這一點。
一、創(chuàng)設(shè)情境――學生與文本對話的基礎(chǔ)
讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀�！端膫�太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了所有學生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里�！八膫�太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里�！崩罾蠋熓孪葲]有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌里，聽到這里，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養(yǎng)起學生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學生與文本對話的關(guān)鍵
語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的.讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。
1、“真不簡單，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”
低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李老師請學生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經(jīng)學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學生學習的自主性。
2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來�！�
個性化閱讀是現(xiàn)代語文教學所提倡和強調(diào)的�！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然后進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學生的語文素養(yǎng)。
3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”
師生間的對話，不只是言語的應答，它強調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！
三、豐富想像――學生與文本對話的保證
羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”我想李老師就是屬于后一種教師，因為她在這堂課上所創(chuàng)設(shè)的學習情境，開發(fā)了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現(xiàn)了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗，李老師創(chuàng)設(shè)了一個情景表演的教學環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”因為有前面的說話基礎(chǔ)，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學設(shè)計，不僅是學生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的過程。
此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)。”一句刪去，畫上一條供學生發(fā)揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設(shè)計十分大膽巧妙，因為閱讀的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時空，我們的學生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學生的想像得以發(fā)揮，學生的個性得以凸現(xiàn)，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。
《四個太陽》教學反思13
《四個太陽》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節(jié)課的 教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。教學重點：理解課文，朗讀課文。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。
教學過程有這樣幾個環(huán)節(jié)：初讀課文、復習字詞、學習課文。在復習生詞時，我讓學生通過摘生字蘋果，激發(fā)學生的學習興趣，并采取指名讀其他學生跟讀的方式，使所有學生都參與進來。我一直堅持這樣做，因為如果是一個學生一個學生開火車的讀，比較浪費時間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然后我逐自然段進行教學。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會我為什么畫了個綠綠的太陽？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺�。在學生理解了文章內(nèi)容后，進行朗讀指導，教會學生找關(guān)鍵詞和學會斷句。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的的季節(jié)。使學生學會填寫（ ）的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學生的`詞語積累。這在最后一段的教學中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。當我問：”為什么說春天是個多彩的季節(jié)？“學生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學過的詞來體現(xiàn)春天的多彩。
本節(jié)課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環(huán)節(jié)沒有進行，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節(jié)。還有學生回答問題時聲音不夠洪亮，語言表達能力還要提高。教師在教學中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。
最后，我再說說板書，我認為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點。
《四個太陽》教學反思14
現(xiàn)就我在縣校本課程研討會上執(zhí)教的《四個太陽》進行反思：
1、《語文課程標準》指出：“要診視學生獨特的感受、體驗和理解》。”語文學習是在學生個體體驗的背景下展開的，離開體驗，語文學習就成了無源之水，無本之木了。因此，在引導學生品讀感悟是，我注意以學生的生活體驗來解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：夏季。
師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？
生1：我穿的.短袖。
生2：我想吃冰棍。
生3：我們一動就出汗。
師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什么感覺？
生1：我覺得太熱了。
生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。
師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什么感覺？
生1：涼快多了！
生2：很舒服！
生3：��！好涼爽！
師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生齊聲回答：能！
學生有了真情體驗，能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來了，產(chǎn)生了心理感受，還擔心他們讀不出感情來嗎？
2、新課程強調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當進行了延伸。
師：文中的小朋友心地善良，他畫個綠綠的太陽，在夏天把清涼送給大家；冬天里，他畫個紅紅的太陽，為我們驅(qū)走寒冷，送來無限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿，你想畫個什么樣的太陽？送給誰？
生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠是綠綠的。
生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂！
生3：我想畫個會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。
生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠年輕漂亮。
生5：……
學生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學中應該多給孩子提供表達的機會，讓他們?nèi)ハ�，去說。
《四個太陽》教學反思15
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題："看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺 "我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導，肯定，贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的'感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中教師教態(tài)親切，語言柔美，有較好的教師素養(yǎng)。課件設(shè)計的很美。板書板書設(shè)計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣，美。學生的識字，朗讀都很不錯�？梢娖綍r對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)，是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。
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