認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思1
近幾日看到新聞，11月份要發(fā)行新版人民幣，這讓我想起了上學(xué)期給孩子們上的人民幣一課�！度嗣駧诺恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)教材第五單元的知識(shí)，這一單元教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)人民幣，難點(diǎn)是人民幣元、角單位之間的換算。孩子們對(duì)人民幣并不陌生，上課也十分的積極，于是我便抓住這一特點(diǎn)做了以下活動(dòng)：
�。�1）給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學(xué)生通過(guò)找、認(rèn)、摸、比、擺、畫（部分孩子的樣張不齊全，就畫一張），從感性到理性，放手讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，及時(shí)交流，讓操作與思維相結(jié)合，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
（2）購(gòu)物付款。創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購(gòu)物→付款→找錢活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)新情境，增加小面額購(gòu)物，加深學(xué)生對(duì)小面額人民幣的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì)1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會(huì)到付錢的方法有多種形式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯(cuò)。
（3）及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。本節(jié)課我實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)人民幣的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、用過(guò)人民幣后要洗手的好習(xí)慣，并激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感。當(dāng)然我也有一定的困惑：
分幣的教學(xué)如何達(dá)到理想化，其意義何在？學(xué)生對(duì)分幣非常陌生，因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中基本不用，只是在各種數(shù)據(jù)單上有所顯示，學(xué)生常見的僅限于超市的`購(gòu)物小票，對(duì)于分幣，也基本上是忽略不計(jì)的。我將帶來(lái)的分幣給他們看，大多數(shù)孩子一臉茫然，搖頭說(shuō)“從來(lái)沒見過(guò)”，只有個(gè)別個(gè)孩子在媽媽的儲(chǔ)蓄罐里看見過(guò)，或者聽大人說(shuō)過(guò)。那么，在孩子們這種認(rèn)知條件下，認(rèn)識(shí)人民幣起始課中的“分幣”的認(rèn)識(shí)，如何人孩子們掌握？分幣已經(jīng)停止使用，教材還是讓學(xué)生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，其意義何在？無(wú)奈，只能將人民幣中關(guān)于“分”的知識(shí)硬灌輸給學(xué)生。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)人民幣》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第五單元的第一課時(shí)，主要是引導(dǎo)小學(xué)生們能正確、熟練地辨認(rèn)各種面值的人民幣，知道相鄰單位間的進(jìn)率。教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)設(shè)置情境（觀察主題圖：買東西、買車票、存錢）導(dǎo)入“認(rèn)識(shí)人民幣”課題，接著讓學(xué)生動(dòng)手先自己認(rèn)一認(rèn)人民幣，再通過(guò)當(dāng)小老師、我會(huì)拿等活動(dòng)進(jìn)行集體反饋。同時(shí)介紹人民幣的單位：元、角、分及人民幣的一種分類方法：紙幣和硬幣。
三次課下來(lái)，在這一環(huán)節(jié)，我都低估了學(xué)生的`認(rèn)識(shí)，花費(fèi)了太多的時(shí)間。接著，多媒體出示一堆剛剛認(rèn)過(guò)的雜亂無(wú)章的人民幣，讓學(xué)生思考，同桌討論，并動(dòng)手分類。由于學(xué)具的限制，在我下去巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分類錯(cuò)誤，導(dǎo)致我直接把分對(duì)的學(xué)生作品拿上臺(tái)，打擊了不少學(xué)生的積極性，下次一定注意了。
通過(guò)分類，再次讓學(xué)生強(qiáng)化了人民幣的單位：元、角、分。接下來(lái)則是本節(jié)課的重點(diǎn)：知道1元=10角及人民幣的換算。這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了小男孩買一元錢的練習(xí)本卻不知道怎樣付錢，請(qǐng)小朋友幫忙的情境。讓同桌先討論好一種付錢方法，并擺一擺。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，擺出了1張一元，2張5角，5張2角，10個(gè)1角……各種各樣的付錢方法。但是由于給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具包括第四套和第五套人民幣，有點(diǎn)多，學(xué)生找到需要的錢也花了不少的時(shí)間。最后，我只剩下一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間來(lái)通過(guò)練習(xí)鞏固加深對(duì)1元=10角的認(rèn)識(shí)。
總之，三次課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容不完整。
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《認(rèn)識(shí)人民幣》是在人教版第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“人民幣”學(xué)生都再熟悉不過(guò)了，對(duì)于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。在上這個(gè)單元之前，本以為課會(huì)很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？
總結(jié)了原因，有以下幾點(diǎn)：
1、在上第一堂課的時(shí)候，我采用了多媒體的教學(xué)方法。對(duì)于1元的人民幣比較熟悉，但對(duì)于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認(rèn)知出現(xiàn)了混亂，如：2元與2角辨認(rèn)不清楚。孩子們經(jīng)過(guò)觀察、比較終于能很快辨認(rèn)了，非常高興。因?yàn)槊嬷当容^大，不便于老師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，見不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉(zhuǎn)換帶來(lái)困難。當(dāng)然我也準(zhǔn)備了真的'人民幣�？尚Ч皇呛芎茫�?yàn)槿嗣駧盘�，太少，不能讓所有的學(xué)生都看的很仔細(xì)。
2、在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說(shuō)的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律有些難以控制。40幾位學(xué)生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點(diǎn)還有待進(jìn)一步的思考研究。
3、部分學(xué)生對(duì)于買東西的題型缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有的小朋友對(duì)于“營(yíng)業(yè)員應(yīng)找回多少元？”、“購(gòu)物者應(yīng)該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設(shè)計(jì)一個(gè)“紅領(lǐng)巾小賣部”讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下如何正確有效的使用人民幣，同時(shí)掌握人民幣的兌換的方法。
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課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了玩具人民幣和一些生活實(shí)物，聯(lián)系學(xué)生生活，貼近生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。同時(shí)，體會(huì)到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。課堂中我還滲透：保管好錢，積少成多，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。在模擬購(gòu)物活動(dòng)時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢、算錢的活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的購(gòu)物能力，提高社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。
在認(rèn)識(shí)人民幣的這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)人民幣，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學(xué)生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，教學(xué)反思《一年級(jí)數(shù)學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思——閆春玲》。通過(guò)交流，豐富學(xué)生對(duì)人民幣的了解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)滲透：國(guó)徽是國(guó)家的標(biāo)志，教育學(xué)生要愛護(hù)它。
安排小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的共同努力，生生互動(dòng)，使學(xué)生樹立了合作意識(shí)，并逐步學(xué)會(huì)了如何與他人合作。既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試，又重視學(xué)生間的合作互助，給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在換幣的過(guò)程中，也是利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握元、角之間的十進(jìn)關(guān)系和角之間的換算關(guān)系。逐步建立起自主性、研究性的學(xué)習(xí)模式，師生是一種友好、平等、朋友式的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位。
不足之處也很多，如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如小組合作認(rèn)識(shí)人民幣、給人民幣分類等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的`時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。給人民幣分類的活動(dòng)沒有組織好，充足的時(shí)間是探究的保證，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此課堂教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。
揚(yáng)長(zhǎng)避短，我會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中汲取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)自身，服務(wù)教育。
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有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我，雖然每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)錢，都花過(guò)錢，但由于學(xué)生的年齡較小，單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過(guò)1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個(gè)別家庭比較好的學(xué)生有時(shí)拿過(guò)5元的人民幣，對(duì)于更大面額的，家長(zhǎng)不會(huì)放心地教給學(xué)生。
因此人民幣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學(xué)生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業(yè)上這些知識(shí)就全拋到九霄云外了。比如：
2元=（）角，1元3角=（）角，
30角=（）元，46角=（）元（）角。
其次是換錢，學(xué)生在換錢時(shí)，腦子了就會(huì)一片糊涂，無(wú)從下手，只有發(fā)呆的份。其實(shí)他們平時(shí)在2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)時(shí)卻數(shù)得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)，我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說(shuō)一說(shuō)。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學(xué)生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來(lái)。
第三是付錢，拿真錢學(xué)生清清楚楚，一到練習(xí)就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學(xué)生都會(huì)計(jì)算：3角+1元1角=1元1角，但是不會(huì)表達(dá)怎樣付錢。有幾個(gè)學(xué)生居然說(shuō)：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過(guò)4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實(shí)際問題，弄不清付的`錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系。于是我就在課堂上模擬開商店時(shí)讓學(xué)生分組來(lái)當(dāng)顧客和收銀員，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)的還很不錯(cuò)。看來(lái)，現(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距，可是為什么要對(duì)一年級(jí)的學(xué)生把人民幣的知識(shí)弄的那么復(fù)雜？只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會(huì)迎刃而解。
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教后記談到《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師總不免有些提心吊膽。因?yàn)橐荒昙?jí)兒童年齡小，購(gòu)物的機(jī)會(huì)也少缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人民幣只是初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識(shí)。本單元的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的`購(gòu)物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。
1．利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，解決問題。第一課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識(shí)別不同面值的人民幣，并能夠會(huì)在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決付錢、找錢、換錢能實(shí)際問題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)。所以在上課時(shí)，我采取了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。因?yàn)閷?duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙，因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)人民幣有哪些認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來(lái)介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說(shuō)出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說(shuō)出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來(lái)識(shí)別真幣和假幣等等。學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng)，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無(wú)關(guān)，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來(lái)唱主角，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
2．在《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》例題是這樣這樣設(shè)計(jì)的：有四種雜志，單價(jià)分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？由于數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)也比較小，有些學(xué)生可能很容易找到答案。找到題的答案不是目的，教會(huì)學(xué)生怎樣思考才是最重要的。在這里首先要使學(xué)生明白“正好”是什么意思，“兩種”與“兩本”的區(qū)別是什么，這樣學(xué)生在以后的讀題張才會(huì)慢慢變得善于思考，善于抓取關(guān)鍵詞。接著通過(guò)同桌交流，使學(xué)生相互交流一下自己的想法，從而說(shuō)出可能的選擇方案，這僅僅是解決了這個(gè)問題，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白解決問題還有其他策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生理解，并初步會(huì)使用嘗試
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)人民幣》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第5單元，今天是第一個(gè)課時(shí)，主要是引導(dǎo)小學(xué)生們認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。下面是我對(duì)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)反思。
在實(shí)際生活中，只認(rèn)識(shí)人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識(shí)人民幣的目的是為了會(huì)使用它，體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我考慮到一年級(jí)的學(xué)生年齡小，家長(zhǎng)一般不放心小孩獨(dú)自出門，因此他們獨(dú)立購(gòu)物的機(jī)會(huì)較少。雖然學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)人民幣有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)如何合理使用缺乏經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)以上分析，在教學(xué)前，我利用家長(zhǎng)接孩子的時(shí)機(jī)，先詢問家長(zhǎng)，孩子對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)情況，還找了不同程度的孩子進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果不僅證明了我的分析是正確的，還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在買東西時(shí)付幾種不同面值的人民幣比較難。
課一開始我就讓學(xué)生看購(gòu)物的掛圖。聯(lián)系學(xué)生生活，貼近生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。注重人文精神的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.欲望，使他們主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。同時(shí)，體會(huì)到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。課堂中我還滲透：保管好錢，積少成多，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
在認(rèn)識(shí)人民幣的這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)人民幣，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學(xué)生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。通過(guò)交流，豐富學(xué)生對(duì)人民幣的了解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)滲透：國(guó)徽是國(guó)家的標(biāo)志，教育學(xué)生要愛護(hù)它。
分幣的教學(xué)不夠理想。第一是學(xué)生對(duì)分幣比較陌生，因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中已經(jīng)很少使用，而我對(duì)此又估計(jì)不足。第二是認(rèn)為分幣很少用到，便想輕輕帶過(guò)。其實(shí)這是認(rèn)識(shí)人民幣的起始課，分幣的認(rèn)識(shí)同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學(xué)生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的認(rèn)識(shí)不容忽視。必須認(rèn)真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。放手讓學(xué)生去想去學(xué)。其次教師的駕駛課堂能力，關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題如何引導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思8
一、教學(xué)認(rèn)識(shí)1元及1元以下人民幣
1、一年級(jí)的孩子對(duì)人民幣已有一定生活經(jīng)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)提問你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎，學(xué)生都很自豪地回答認(rèn)識(shí)！，激發(fā)了學(xué)生的積極性。不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都認(rèn)識(shí)，所以在開展認(rèn)一認(rèn)活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組仔細(xì)看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些？還要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣辨認(rèn)的?使學(xué)生在合作交流中自覺的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣。
2、同桌合作交流后反饋，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)向大家介紹你認(rèn)識(shí)的人民幣，進(jìn)而追問：你們?cè)趺粗烂繌埲嗣駧攀嵌嗌馘X呢？學(xué)生的思維由發(fā)散指向集中，指出認(rèn)識(shí)人民幣的方法，達(dá)到授之以漁的目的。
3、滲透愛護(hù)人民幣的思想時(shí)，力求自然的，避免僵硬的說(shuō)教，當(dāng)學(xué)生介紹人民幣提到到國(guó)徽時(shí)提問：看到國(guó)徽你想到了什么？學(xué)生回答想到了國(guó)家、我們國(guó)家的.國(guó)旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護(hù)人民幣。
二、教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當(dāng)有學(xué)生指出1元就等于10角時(shí)立刻予以肯定，然后帶著全班同學(xué)一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角。
2、雖然使學(xué)生知道1元=10角并不難，但對(duì)其的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？學(xué)生在解決換錢的問題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的理解與掌握，也有了一定的成就感。
三、換幣游戲
這是認(rèn)識(shí)了進(jìn)率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到的問題。這是這節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，我在學(xué)生知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習(xí)。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習(xí)，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在解決換錢的問題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的理解與掌握，也有了一定的成就感。
四、模擬購(gòu)物活動(dòng)
既然認(rèn)識(shí)了錢，就是為了要學(xué)會(huì)買東西，因而最后的環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了解決實(shí)際問題：買東西。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中反而是學(xué)生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，也許是和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通而使得有了共鳴。如：學(xué)生根據(jù)提示猜本子的價(jià)格，看著物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過(guò)深入挖掘這類問題，學(xué)生解決的很好，只有少數(shù)學(xué)生（缺乏買東西經(jīng)驗(yàn)或是一些后進(jìn)生）稍微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成。
在示范怎樣進(jìn)行買賣活動(dòng)后，我便組織學(xué)生4人小組為單位，進(jìn)行買賣游戲，最后要求營(yíng)業(yè)員匯報(bào)賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實(shí)際收取的錢，力求練得扎實(shí)。
當(dāng)然教學(xué)中還有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學(xué)中不斷完善。
1、學(xué)生在認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)對(duì)其附加價(jià)值缺乏了解，對(duì)主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系沒有上升到知識(shí)重點(diǎn)的高度。有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)但在支付方式上欠靈活。
2、學(xué)生有較強(qiáng)的觀察興趣，但是觀察角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，學(xué)生發(fā)展水平差距較大。
3、有一定小組合作意識(shí)，但是如何相互交流，互相整合意見學(xué)生存在困難，合作學(xué)習(xí)時(shí)傾聽意識(shí)模糊，小組合作學(xué)習(xí)效率有待提升。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思9
學(xué)生雖然見到過(guò)人民幣，但是并不知道人民幣的單位--元、角、分�；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程：將人民幣進(jìn)行分類。在分類的過(guò)程中，學(xué)生的腦海里會(huì)產(chǎn)生一系列問題：能不能將幾分幾角幾元的人民幣各分一類？為什么可以這樣分？元、角、分到底是什么？同學(xué)們自然不會(huì)對(duì)上述問題無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)過(guò)一番思考，在他們的頭腦中會(huì)形成一些比較朦朧的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教師必要的點(diǎn)撥，同學(xué)們就豁然開朗了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方式。因此具體到每一節(jié)課，每一個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生基礎(chǔ)，都會(huì)有不同的教學(xué)方式。在教授人民幣這一課時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，我對(duì)他們做出了不同的要求。一些對(duì)人民幣有較多認(rèn)識(shí)的學(xué)生，我請(qǐng)他們從不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，嘗試以不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)人民幣分類。而一些對(duì)人民幣不了解的學(xué)生，在他們分類的過(guò)程中，我在旁邊指導(dǎo)，點(diǎn)撥，希望他們能盡快地對(duì)人民幣建立起一個(gè)感性的`認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中、與他人合作中掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可是令人遺憾的是，由于低年級(jí)的孩子好動(dòng)。注意力不集中，注意力都沉浸在老師給他們準(zhǔn)備的模擬錢幣上，所以在上課的調(diào)控上有所欠缺，導(dǎo)致了后面的時(shí)間來(lái)不及，草草了事。今后繼續(xù)加強(qiáng)組織教學(xué)，不讓學(xué)生如此興奮。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思10
我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)程度，把人民幣這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，認(rèn)識(shí)面值不同的人民幣的幣值。通過(guò)兌換人民幣，讓學(xué)生明白人民幣單位間的十進(jìn)制關(guān)系。最后開展主要用元、角為單位進(jìn)行的各種購(gòu)物練習(xí)。使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和功能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單購(gòu)物，并了解元與角、角與分之間的.進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整節(jié)課中把學(xué)知識(shí)和用知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，使人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的最大特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)。如：怎樣將不同面值的錢整齊地歸類；用1元1角錢買玩具，有多少種取錢方法；并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)，和諧的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了如何使用人民幣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新方法和實(shí)踐能力。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思11
教學(xué)過(guò)程：
片段一、
師：小朋友，你們看看劉老師，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：今天老師穿了新衣服，挺好看的。
師：是嗎？謝謝！這件衣服我是在海鹽的超市里買的。小朋友，你買過(guò)東西嗎？
生紛紛回答。
師：買東西要用什么付款呀？
生回答錢，鈔票等。
師：我國(guó)的錢就叫人民幣（課件出示各種面值的人民幣），繼續(xù)邊用課件演示邊向?qū)W生介紹美國(guó)的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港幣等。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”。
[評(píng)析：由師生的談話來(lái)展開教學(xué)，比較自然。讓學(xué)生回憶在生活中的購(gòu)物、付款活動(dòng)，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，以找準(zhǔn)知識(shí)的起點(diǎn)。在介紹人民幣時(shí)，同時(shí)也向?qū)W生介紹美元、日元、港幣，不但使學(xué)生拓寬了眼界，更使學(xué)生知道每個(gè)國(guó)家都有自己的貨幣，并且貨幣的名稱也不相同。]
片段二、
1、小組合作認(rèn)識(shí)人民幣
(1)拿出老師為你們準(zhǔn)備的信封，倒出里面的東西，看看是什么。你們認(rèn)識(shí)這些人民幣嗎？
(2)先自己認(rèn)一認(rèn)，再在小組內(nèi)交流，看誰(shuí)認(rèn)得多，把不認(rèn)識(shí)放在旁邊。（學(xué)生活動(dòng)）
(3)匯報(bào)交流，把各小組不認(rèn)識(shí)的請(qǐng)其他小組里的同學(xué)幫忙，并說(shuō)說(shuō)怎么認(rèn)的？
[評(píng)析：通過(guò)學(xué)生之間的相互介紹，來(lái)認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，形象的感知一些比較直觀的特征，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生交流合作、相互學(xué)習(xí)、觀察等諸多能力。其實(shí)在平時(shí)的生活中學(xué)生接觸人民幣的機(jī)會(huì)比較多，因此我讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的拿出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙認(rèn)一認(rèn)。本來(lái)估計(jì)大面額的可能學(xué)生會(huì)有困難，結(jié)果恰恰是分幣學(xué)生不認(rèn)識(shí)的比較多。學(xué)生一個(gè)勁地追問，“老師，5分是5角嗎？”“老師，這些錢可以在哪里用呀？由于對(duì)學(xué)生的'已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)處理得不夠好。]
2、再認(rèn)人民幣
�。�1）你能把這些人民幣分分類嗎？
�。�2）學(xué)生動(dòng)手操作
（3）展示交流不同的分類方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么分。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)展開教學(xué)。使學(xué)生知道人民幣有紙幣和硬幣兩種，人民幣的單位有元、角、分，人民幣有不同的版本。
（4）四人小組合作，一人拿人民幣，其他三人說(shuō)面值。
[評(píng)析：讓學(xué)生給人民幣分類，通過(guò)交流不同的分類方法，使學(xué)生知道人民幣有紙幣和硬幣兩種，人民幣的單位有元、角、分，人民幣有不同的版本。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻由于沒有給學(xué)生充足的探究的時(shí)間，進(jìn)而影響到活動(dòng)的效果。]
片段三、
1、小朋友，老師帶你們到超市去看看。課件出示一些商品及其價(jià)錢。
2、如果想買一塊橡皮，應(yīng)該付多少錢？可以怎么付？同桌兩個(gè)小朋友可以拿出學(xué)具來(lái)擺一擺，比比那個(gè)同桌想出的方法多？（學(xué)生活動(dòng)）
3、學(xué)生匯報(bào)交流方法。并讓學(xué)生說(shuō)為什么這樣拿。
1元10角
2個(gè)5角
5個(gè)2角
1個(gè)5角2個(gè)2角1個(gè)1角
1個(gè)2角8個(gè)1角
3個(gè)2角4個(gè)1角
2個(gè)2角6個(gè)1角
4、從這么多的拿法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌可以討論一下。
[評(píng)析：給學(xué)生提供了操作實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手操作和交流中，感知知識(shí)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作精神。]
反思：回顧本課的教學(xué)，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
首先是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如小組合作認(rèn)識(shí)人民幣、給人民幣分類等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生對(duì)分幣的陌生，應(yīng)該抓住學(xué)生提出的問題“5分是5角嗎？”讓學(xué)生來(lái)展開討論，雖然可能會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，但是回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。給人民幣分類的活動(dòng)沒有組織好，充足的時(shí)間是探究的保證，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此課堂教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。
其次是分幣的教學(xué)不夠理想。第一是學(xué)生對(duì)分幣比較陌生，因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中已經(jīng)很少使用，而我對(duì)此又估計(jì)不足。第二是認(rèn)為分幣很少用到，便想輕輕帶過(guò)。其實(shí)這是認(rèn)識(shí)人民幣的起始課，分幣的認(rèn)識(shí)同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學(xué)生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的認(rèn)識(shí)不容忽視。
第三是教學(xué)重點(diǎn)的把握。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，突出辨認(rèn)人民幣的方法，但是不必面面俱到，不必要求學(xué)生去認(rèn)、記人民幣的顏色、圖案等。其實(shí)我覺得只要學(xué)生會(huì)認(rèn)就可以了。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思12
從本課中可以看出學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性。反思整節(jié)課，我感悟到這節(jié)教學(xué)成功的主要原因在于對(duì)教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造，用教材而又不拘泥于教材，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念、
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)認(rèn)識(shí)1元和元以下人民幣人事時(shí)，同桌合作交流后反饋，請(qǐng)學(xué)生“上來(lái)向大家介紹你認(rèn)識(shí)的人民幣”，進(jìn)而追問：“你們?cè)趺粗烂繌埲嗣駧攀嵌嗌馘X呢？”學(xué)生的思維由發(fā)散指向集中，指出認(rèn)識(shí)人民幣的方法，達(dá)到授之以“漁”的目的。、
滲透愛護(hù)人民幣的思想時(shí)，力求自然的，避免僵硬的說(shuō)教，當(dāng)學(xué)生介紹人民幣提到到國(guó)徽時(shí)，我立刻抓住機(jī)會(huì)提問：“看到國(guó)徽你想到了什么？”學(xué)生回答想到了國(guó)家、我們國(guó)家的國(guó)旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護(hù)人民幣”。
小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)科整合。認(rèn)識(shí)人民幣這部分內(nèi)容有很濃的生活味和活動(dòng)味，但又得上出數(shù)學(xué)味。本人根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)兒童年齡特征，有效地進(jìn)行了科學(xué)的整合，設(shè)計(jì)了“羊村運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，把人民幣的認(rèn)識(shí)和元、角、分進(jìn)率通過(guò)故事串起來(lái)教學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課中有活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。
二、練習(xí)形式的多樣化
新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要充分提供有趣的`、與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。在本課中我能把枯燥無(wú)味的取幣、換幣、付幣活動(dòng)溶入到學(xué)生熟悉的購(gòu)物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
三、以原有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，給與學(xué)生探索的空間。
人民幣是學(xué)生在生活中經(jīng)常看見和使用的，但有關(guān)的知識(shí)又知道得不多。本課通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、練一練等一系列的活動(dòng)，給予學(xué)生探索、交流的時(shí)間、空間，從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思13
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進(jìn)行教學(xué)的，特別是認(rèn)識(shí)人民幣，更不能脫離真實(shí)的生活情境，他們需要在活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、了解人民幣，學(xué)會(huì)使用人民幣，所以本節(jié)課就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中購(gòu)買雜志這個(gè)情境引入。
人民幣中的解決問題主要使學(xué)生理解，并初步學(xué)會(huì)使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。
例題設(shè)計(jì)了四種雜志，單價(jià)分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？學(xué)生對(duì)“正好”是什么意思，說(shuō)的很明白，正好就是買了兩種雜志后，錢沒有多余，全部用完。但由于課本中的四個(gè)數(shù)字都非常小，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適。
看著學(xué)生躍躍欲試，我就說(shuō)：明明也挑選了兩種雜志，可是，他算來(lái)算去錢不夠，是怎么回事呀，你能幫幫他嗎？
這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認(rèn)為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì)認(rèn)真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略，明明先任選兩本，選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學(xué)生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢，學(xué)生說(shuō)先定一本，把另一本換成便宜的。通過(guò)學(xué)生的幫助，明明調(diào)換好雜志，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道，當(dāng)總數(shù)大于13時(shí)，這兩個(gè)數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的`解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時(shí)，我說(shuō)：蘭蘭也想去幫助明明，她對(duì)明明說(shuō)：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運(yùn)用。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩種策略的學(xué)習(xí)，對(duì)于難于解決的問題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)會(huì)非常有效。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思14
《認(rèn)識(shí)人民幣》是一年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容. 由于大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)見過(guò)也接觸過(guò)人民幣，所以我認(rèn)為在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)小學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)觀察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地辨認(rèn)出各種面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試把人民幣分類。
《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小面額人民幣，掌握元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì)一元的幣值。難點(diǎn)是掌握元、角、分之間的關(guān)系進(jìn)行人民幣之間的正確兌換。這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學(xué)生沒有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運(yùn)用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道元、角、分之間的.關(guān)系。再以一些練習(xí)來(lái)鞏固加深對(duì)1元=10角 1角=10分。最后創(chuàng)設(shè)購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行購(gòu)物，學(xué)會(huì)自己付錢。
我認(rèn)為設(shè)計(jì)淘氣買一支鉛筆怎樣付錢，一是有利益利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；二是有利益讓學(xué)生主動(dòng)去解決買一支鉛筆，一塊橡皮應(yīng)該怎樣付錢等簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；三是通過(guò)學(xué)生之間怎樣付錢的交流與對(duì)話，使更多的學(xué)生不僅能感受到付錢的方法的多樣化，而且對(duì)從中提煉出來(lái)的知識(shí)（1元=10角，1角=10分），有更直觀的理解。
《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課我認(rèn)為注重了學(xué)生自主探索與合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了看錢、認(rèn)錢、、換錢、擺錢、購(gòu)物算錢等活動(dòng)，讓學(xué)生為主體人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅。
認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)反思15
一、教學(xué)熟悉1元及1元以下人民幣
1、一年級(jí)的孩子對(duì)人民幣已有肯定生活體會(huì)，于是設(shè)計(jì)提問你們熟悉人民幣嗎，同學(xué)都很驕傲地答復(fù)熟悉！，激發(fā)了同學(xué)的積極性；不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認(rèn)一認(rèn)活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組認(rèn)真看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你熟悉哪些？仍要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣識(shí)別的.使同學(xué)在合作溝通中自覺的進(jìn)一步熟悉了人民幣；
2、同桌合作溝通后反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)向大家介紹你熟悉的人民幣，進(jìn)而追問：你們?cè)趺粗烂繌埲嗣駧攀嵌嗌馘X呢？同學(xué)的思維由發(fā)散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達(dá)授之以漁的目的；
3、滲透愛護(hù)人民幣的思想時(shí)，力求自然的，防止僵硬的說(shuō)教，當(dāng)同學(xué)介紹人民幣提到到國(guó)徽時(shí)提問：看到國(guó)徽你想到了什么？同學(xué)答復(fù)想到了國(guó)家、我們國(guó)家的國(guó)旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護(hù)人民幣；
二、教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當(dāng)有同學(xué)指出1元就等于10角時(shí)馬上予以確定，然后帶著全班同學(xué)一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；
2、雖然使同學(xué)知道1元=10角并不難，但對(duì)其的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，我將教材中的試一試情境化，小紅第4頁(yè)也想買這本1元的.筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學(xué)在解決換錢的問題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
三、換幣嬉戲這是熟悉了進(jìn)率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西時(shí)常常會(huì)遇到的問題；
這是這節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，我在同學(xué)知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習(xí)；
幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習(xí)，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；
同學(xué)在解決換錢的問題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
四、模擬購(gòu)物活動(dòng)既然熟悉了錢，就是為了要學(xué)會(huì)買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)明白決實(shí)際問題：買東西；
這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中反而是學(xué)生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，或許是和實(shí)際的生活體會(huì)相溝通而使得有了共鳴；
如：同學(xué)依據(jù)提示猜本子的價(jià)格，看著物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過(guò)深化挖掘這類問題，同學(xué)解決的很好，只有少數(shù)同學(xué)〔缺乏買東西體會(huì)或是一些后進(jìn)生〕略微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成；
第4頁(yè)在示范怎樣進(jìn)行買賣活動(dòng)后，我便組織同學(xué)4人小組為單位，進(jìn)行買賣嬉戲，最終要求營(yíng)業(yè)員匯報(bào)賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實(shí)際收取的錢，力求練得扎實(shí)；當(dāng)然教學(xué)中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學(xué)中不斷完善；
1、同學(xué)在熟悉人民幣時(shí)對(duì)其附加價(jià)值缺乏明白，對(duì)主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系沒有上升到學(xué)問重點(diǎn)的高度；有購(gòu)物體會(huì)但在支付方式上欠敏捷；
2、同學(xué)有較強(qiáng)的觀看愛好，但是觀看角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，同學(xué)開展水平差距較大；
3、有肯定小組合作意識(shí)，但是如何相互溝通，相互整合看法同學(xué)存在困難，合作學(xué)習(xí)時(shí)傾聽意識(shí)模糊，小組合作學(xué)習(xí)效率有待提升；第4頁(yè)
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