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《開國大典》教學反思

時間:2023-01-20 09:53:56 教學反思 我要投稿

《開國大典》教學反思(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《開國大典》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《開國大典》教學反思(15篇)

《開國大典》教學反思1

  《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情,展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述,先講了大會開始前會場上的狀況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪,激動的'情緒。

  在備課的時候就感覺十分為難,這篇課文篇幅較長,如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三課時無法完成。因此我布置學生好好預習課文。

  第一課時進行的比較順利,我主要是想讓學生交流自學,把課文讀通讀順,理清課文順序,并學習第一自然段。

  第二課時開始我就犯了一個毛病,怎樣看都覺得課文重要,哪里都是教學點,不舍得(或者說是不會。﹦h減,導致基本是捋著自然段學習,重點沒有突出。由于課文篇幅較長,學生預習并沒有到達預期,可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎。

  第三課時覺得已經(jīng)不再是備課預期效果,竟然沒有完成教學任務(wù),只好又多加了一課時才算勉強完成。

  這樣的教學情境在我的課堂上并不多見。反思問題,主要有兩點:一是教師對學生狀況預設(shè)不夠。文章長,學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠了,孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓,忘記了教學目標和教學重點。為什么會犯這樣的低級錯誤?此刻想來,是我沒有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了,我的心里開始緊張、急躁,惟恐自我講析不全面、不細致,怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯,試圖“撒大網(wǎng)”,點點講透,面面俱到,結(jié)果導致課堂的無詳略、無層次地分析。

  欲速則不達!本課教學我又犯了“揠苗助長”的錯誤了!

《開國大典》教學反思2

  《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情,展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風采。課文按照開國大典進行的`順序敘述。

  本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現(xiàn)開國大典的盛況,為了讓學生體會感受這種方法,做到學以致用,我采取了以讀促思的方法教學,在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節(jié),我首先播放了開國大典的視頻資料,三十萬人匯聚天安門廣場,排山倒海的氣勢深深吸引著學生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻,以及盛大的閱兵式,讓學生真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情,以及毛澤東的偉人風采。帶著這種自豪和驕傲,讓學生讀讀、想想、再讀讀,通過多種方式的朗讀,感受大典現(xiàn)場的熱烈氣氛。

  不過很遺憾的是,可能歷史距離我們太遙遠,學生對毛主席的偉人風采感受不深,對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深,總是在文字邊緣徘徊。

《開國大典》教學反思3

  課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪,激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述,先講了大會開始前會場上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的'成立感到無比自豪,激動的心情。

  教完《開國大典》一課后,我反復回憶自己的教學過程,我作出以下反思:

  整節(jié)課,我時時留意與學生進行情感的交流與溝通,學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習,真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

  教學過程中,教學思路清晰,目標明確。在學生默讀課文后,交流概括出開國大典的幾個場面,然后直奔重點,學習“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點。

  在這堂課中,我結(jié)合預設(shè)的學習目標,注重滲透學法的指導,如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

  在學法指導的基礎(chǔ)上,學生能準確抓住重點詞,體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段,寫了“開國大典”的盛況。在這部分中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,教學時,我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子,體會每一次是在什么情況下歡呼起來的,這表達了人們怎樣的思想感情。在學生理解的基礎(chǔ)上,再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流,彼此啟發(fā),使思想拓展,思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中,情感得以交融,從而體會到了文章的思想感情。

  同時,我也深刻地意識到:這堂課中,朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段,必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價,才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導。

《開國大典》教學反思4

  《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員;然后介紹了廣場的布置情況;接著寫了開國大典的盛況;再接著寫了閱兵式;最后講了游行隊伍。這篇課文篇幅較長,如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三節(jié)課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學重點是體會文章的思想感情,因此,本課的.教學重點也是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會文章的思想感情。這節(jié)課我就讓學生從課文的重難點入手,再有機地拓展到課外內(nèi)容,從而突出重點,突破難點。

  我首先由課題導入,理解“開國大典”:創(chuàng)建國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈”。其次是學生進行閱讀,理請文章的寫作順序,文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會,說明理由。第四步,讓學生在文中畫出表現(xiàn)人民群眾激動、自豪的句子,讀一讀,并寫出自己的體會。讓學生感受開國大典的盛況,畫出表現(xiàn)人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,建立了新中國的激動、自豪的句子,學生的自我學習,內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。

  深刻體會文章表達的思想感情,朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎(chǔ)上,采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導學生朗讀,體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。同學之間交流時可以相彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來。

  本課教學,我還注意了細節(jié),讓學生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動情感。本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置等情況,突出了隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍。教學這段時,在學生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導學生畫一畫丁字形廣場,并按書上講的方位標上相應的位置名稱,可以加深對此段內(nèi)容地了解。

  課后“思考練習”中有一道題:“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學生沒有學習過寫故事梗概,我就將概括梗概融入到講課時。每講完一部分,就讓學生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學完了,梗概也就說出來了,同學們寫時就順利多了。

  不過這節(jié)課也有不足之處,就是只顧得“授人以魚”,忘記了 “授人以漁”,只引導學生寫出梗概,沒有告訴學生概括的方法以及要求, 所以有部分學生在寫時,各部分之間缺少連接的語言。

《開國大典》教學反思5

  《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的,嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日,在首都北京舉行開國大典的盛況,揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義,表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情。

  全文共15個自然段,篇幅較長,按照開國大典進行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時來講授,第一課時先從題目入手,文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學期的遨游漢子王國當中“典”字的來歷講起,再講“大典”即隆重莊嚴的儀式,引導學生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈,莊嚴等詞語的聯(lián)系。讓學生有了頓悟的感覺,極大地調(diào)動了他們的學習興趣,有利于他們準確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而依次為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。在解題這個環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學生初讀課文,標出自然段,了解開國大典的總體情況,并引導學生根據(jù)課后練習第一題,提示學生在書上畫出表示時間順序的詞語,有助于孩子理清文章的敘述順序,在此基礎(chǔ)上讓學生用小標題進行概括,(概括小標題的方法,在五年級我們已經(jīng)講授過)學生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長,孩子概括起來會很難,可在課堂反饋過程中,學生帶給我意想不到的收獲,大部分同學還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個場面,只是用簡練的語言說開國大典的過程中,學生的語言不夠簡練。這一點在今后的教學中要注意,多引導學生用簡練的語言來表達。疏通完文章的順序后,我們學習課文的前四個自然段,大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求,讓學生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈,莊嚴氛圍的.句子,從字里行間體會熱烈,莊嚴隆重的氣氛,在旁邊寫一寫自己的感受。學生雖然寫的不是那么標準,但大概意思很接近。然后讓學生有感情的朗讀這些精彩語句,感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍。

  第二課時,我把重點放在場面描寫上,體會點面結(jié)合的寫法,先讓學生交流開國大典儀式中的前幾個場面,關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴隆重。然后直奔課時的重點——學習體會“閱兵式”中場面中點面結(jié)合的寫法。

  研讀“閱兵式”

  讓學生認真讀一讀11到13自然段,聚焦“閱兵式”場面,先讓學生說說這個場面描寫了什么,內(nèi)容,談一談對這一場面的總體感受,引導學生按閱兵的順序了解這個場面,寫了幾方面的內(nèi)容,初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武,莊嚴隆重,和人民群眾歡喜激動的心情。匯報交流環(huán)節(jié):引導學生再一次研讀這一部分,可以邊讀邊勾畫,思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的?引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞,關(guān)注不同兵種描寫的重點不同。重點引導學生關(guān)注哪些是總體描寫的句子,哪些是具體描寫的句子,感受大典的莊嚴隆重,氣勢恢宏。從而體會到這種點面結(jié)合的方法,既有整體感受,又能突出重點,然后通過學生整體朗讀,感受各個方陣的氣勢。這個環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料,讓學生感受閱兵式的莊嚴隆重,另一方面,也讓學生看到群眾觀禮時的畫面,通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪,激動的心情。 唯一不足之處是,朗讀時間不夠,不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情。

  群眾游行

  這個環(huán)節(jié)我則是讓學生通過反復的朗讀,利用剛剛學過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏,通過朗讀和交流,體會首都人民的興奮,激動和自豪的心情。

  縱觀這節(jié)課總體上來說達到了相應的教學教學效果,不足之處過重的看重場面描寫,忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤,課無完美”,但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學中,我會對課堂上出現(xiàn)的失誤及時總結(jié)反思,盡力讓課堂上不留遺憾。

《開國大典》教學反思6

  《開國大典》中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員;接著寫了天安門廣場的位置,及廣場的情況;再接著寫了開國大典的盛況;最后講了xxx隊伍。

  由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會。

  首先,播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭。讓學生感受開國大典的盛況,初步體會到建立了新中國,人們無比自豪、激動的心情。

  其次,本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置等情況。在教學這段時,在學生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導學生畫一畫“丁字形廣場。然后讓學生介紹為什么這樣畫。這樣學生通過動筆畫,對此段內(nèi)容就有了較清楚的.了解。課文第三段寫了“開國大典”的盛況,這一段按照典禮進行的順序來寫。讀熟課文,理解“開國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎(chǔ)上,再引導學生朗讀,可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。

《開國大典》教學反思7

  《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員;之后寫了天安門廣場的位置,及廣場的狀況;再之后寫了開國大典的盛況;最后講了游行隊伍。思考到該文章篇幅較長,如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此,我讓學生從課文的重難點入手,再有機地拓展到課外資料,從而突出重點,突破難點。

  我一上來就由課題導入中心的回憶,即文章的重點:開國大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開,整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會,說明理由。學生的自我學習,內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)?匆豢。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭,讓學生仔細觀察,把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況,初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,建立了新中國,人們無比自豪、激動的情緒。畫一畫。本文第二大段,講了天安門廣場的.位置,天安門城樓的布置等狀況。教學這段時,在學生讀懂課文資料的狀況下,可引導學生畫一畫“丁字形廣場,并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學生透過動筆畫,對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況,這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學時,可讓學生找出這些詞,展開想象,深刻挖掘。具體教學如下:讀熟課文,理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;

  每次是在什么狀況下歡呼起來的?這表達了人們怎樣的思想感情?在比較理解的基礎(chǔ)上,再引導學生朗讀,可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會出人們無比高興、自豪、激動的情緒。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰,彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來,許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如:紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作,你我共享成果的學習過程中逐步提高,到達最佳狀態(tài)。學生的語言訓練機會增多了,情感也得以交融,朗讀起來由感而發(fā),水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文,理解了資料的基礎(chǔ)上,可讓學生以《__歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn),及觀眾的表現(xiàn)等,學以致用,將文章資料內(nèi)化為自我的語言。

《開國大典》教學反思8

  《開國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文,這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況,表達了人們無比激動和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點課文了。所以拿到這篇課文時,我無從下手,不僅僅是因為課文篇幅很長,還因為這篇課文知識點太多,并且還有很多的寫作點。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開始講這一課。把本課的生字進行了細致的講解,可是一向苦于沒有思路,再加上運動會,另外自我也有點排斥,所以就這樣被拖延到今日才講。

  詢問了對面的程教師,她說這篇課文沒有你想象的那么難講,這篇課文就是按照開國大典進行的順序一步一步來進行的,只要理清順序一段一段地來講就能夠了。每一段的知識點讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前,我進行了精心的準備,書上記錄得密密麻麻,生怕有一點知識點被遺漏,因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點教錯,今日在說課的時候,我就發(fā)現(xiàn)自我犯了嚴重的錯誤,率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順,在教學生時竟然都寫錯了,還好嚴肅的'“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級,知識的嚴謹性由不得我們有半點含糊。有詢問了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。

  今日這節(jié)課的上課思路我覺得還算清醒,可是還總覺得這篇課文操作的有些地方很欠妥當,但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級,這次稱得上是“教有所痕”,怎樣能更巧妙地教學本課,還需繼續(xù)努力探索。

《開國大典》教學反思9

  教《開國大典》反思

  因課文篇幅較長,細讀課文時要抓住重點,長文短述。可先讓學生獨自思考,在每一段中找出描述人民群眾動作,神態(tài),語言的詞語和句子,領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進行討論,能夠先小組討論,再團體交流。學生在談自我對課文中心思想的體會是,教師要多注意語言表達方面的問題,而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經(jīng)過討論,使學生領(lǐng)悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨,熱愛領(lǐng)袖,熱愛新中國的.思想感情。

  朗讀訓練,語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學中,一是要讓每個學生都能自由朗讀,二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導朗讀。三是播放《開國大典》的錄象片段,再現(xiàn)開國大典的真實情景,讓學生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情,又利于學生領(lǐng)會中心思想,還有助于學生背誦記憶,積累詞語,句子。四是在熟讀的基礎(chǔ)上,指導學生背誦第6~8自然段。指導背誦不僅僅要交任務(wù),還要教方法。能夠讓學生在理解句意,句群關(guān)系的基礎(chǔ)上,有意記憶背誦;能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”;能夠采用分自然段,逐段滾雪球試背誦;也能夠采用重點突出法,先抓好第7自然段的背誦。

《開國大典》教學反思10

  本節(jié)課的教學成功體此刻:以“齊”為切入點,層層推進,升華情感。

  1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處:簡短導入后,進入典禮部分,以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字,聽到毛主席的宣告,人民會是什么情緒?”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區(qū)別中,一遍遍讀第7自然段,學生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

  2、讀出“齊”的內(nèi)涵:借助學生課前收集的資料和教師引入的資料,個性是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表,幫忙學生更好地認識解放前國家的'經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好,學生受到了觸動,進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段,課堂尤如慶典的會場一般,學生個個莊嚴肅穆,情緒推向了高潮。此刻,朗讀第7自然段,那種激動自豪之情油然而生。

  3、尋找“齊”的所在:“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心?”我力求透過一個問題引領(lǐng)學生細細讀文,去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子。學生在找句子,讀句子,品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感,從而在讀第7自然段時,他們越發(fā)有感情,以至到達充滿感情背誦的目標。這一環(huán)節(jié)意圖明確,學生讀中悟情,讀中表情。

  4、延伸“齊”的情感:這是我個人比較欣賞的環(huán)節(jié)。透過背景烘托氣氛,用教師的語言激發(fā)情感,我成功地將學生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份,讓他們望著煙火表達心聲,借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情,及對共和國的完美祝愿。就應說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸,在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

  教學中,我選取了新穎的切入點,設(shè)計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動,學生的情緒得到了升華,朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入,不一樣的激情。

《開國大典》教學反思11

  今日,終于執(zhí)教《開國大典》一課,教授這篇文章,我認為有“兩座大山”需要想辦法戰(zhàn)勝——篇幅長;時代背景學生難以感同身受。

  為了攻克這兩大難點,對于篇幅長這一點,我選擇帶領(lǐng)學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次,而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的,之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現(xiàn)的句子,通過朗讀,感受群眾的心情。

  表格出示后,我觀察到大部分學生們的表現(xiàn),或眼神呆滯,滿臉迷茫;或拿起筆,無從劃起;或完全沒跟上,還停留在典禮前的文字書頁上。看到這樣的情況,我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子,做一個示范。但我教學時沒有注重策略,快速引出句子,這樣,對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應該先讓學生根據(jù)提示聚焦自然段,接著找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規(guī)律“三十萬人”即是群眾。

  這也許是一個很土的策略,但這是我現(xiàn)下能想到的改進的方法,雖然可能有些人不贊成教得這么細,但我作為教師,我希望在我的課堂上學生能跟上來,即使是基礎(chǔ)較差的學生也能聽懂我的課,學著思考簡單的問題,能在一節(jié)課里有所收獲。

  我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法,學有所獲,但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景,感人物形象或文章情感,即學有所悟。

  故面對第二個難關(guān),我在新授開始前和學生“嘮嗑”,聊清末閉關(guān)鎖國,簽訂諸多不平等條約;聊八國聯(lián)軍侵華,圓明園被毀,國寶流失;聊巴黎和會上外交的.失。涣拿癖姷募部嗪腿嗣裎从X醒的可怕;聊黨的建立、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭……也許是受《覺醒年代》的影響,講了很多,但由于沒做什么準備,很多歷史細節(jié)都不是很詳細,需要改進。

  中間,為了讓學生更好地學習課文,我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設(shè)備原因,又用的去年的視頻資源,部分畫質(zhì)不清晰,部分不能播放,似乎沒能達到預想的效果。

  回顧這一課,整體感覺教得不是很好,兩大難關(guān)雖然想了些辦法,但似乎沒能帶動學生,朗讀的情感也沒能出來。

《開國大典》教學反思12

  《開國大典》是人教版新課標實驗教科小學語文五年上冊的一篇課文,資料寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府在北京成立,舉行典禮的空前盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。執(zhí)教本課之后,對照課前的教學設(shè)計總結(jié)本課成敗得失,覺得主要有以下幾點。

  一、語文教師要重視“紅色題材”課文,滲透愛國主義教育。

  盡管語文課不是思想政治課,但新課程標準并不否認任何課程的思想教育價值,愛國題材的文章更不可淡化。開是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過去了六十年,影視作品中雖然常見,但沉迷于網(wǎng)絡(luò)和動漫作品的新一代少年其實對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了,所以值國慶六十周年之際和學生一齊學習這篇課文,有更重要的好處,這能夠防止我們的.下一代忘記自我歷史。

  二、對話文本與創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合。

  語文提倡要和文本對話,透過對語言文字的感悟來培養(yǎng)學生的“語感”,陶冶情操,但借助必要的媒體手段創(chuàng)設(shè)情境能夠事半功倍。課前我和學生都做了充分的準備。我制作了課件,準備了開國大典的視頻和一些圖片,也要求學生查找相關(guān)書籍或圖片等資料,因為課文資料對小學生來說畢竟年代久遠。

  課堂上,當我播放電影《開國大典》中的片斷,是各位開國領(lǐng)袖走上天安門城樓,廣場人萬民歡騰的鏡頭時同學們都很興奮、滾動?催^視頻之后再讓學生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀,同學們就讀得個性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。

  三、教師要相信學生,引導學生采用自主、合作的學習方式,同時把握好自我的引導作用。

  傳統(tǒng)的課堂教學以教師的教為主,而此刻的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐献,更多的是教師的引導與學生的主動參與,教師成為學生學習的合作者與參與者。課堂教學成為師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程,教師和學生一齊構(gòu)成“學習的共同體”。

  如在下方的教學片斷中:

  師:(出示句子)“這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來!闭埻瑢W們仔細讀讀這句話,感悟句子的意思,想一想:這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,可能傳到了什么地方?

  (抽生讀句子,余生邊聽邊想象)

  師:此時的你聽到了什么?看到了什么?

  生:這聲音傳到了黃河兩岸,岸上的男女老少載歌載舞,河中的船上鑼鼓喧天,人人都在歡呼,人人都在吶喊。

  生:這聲音傳到了青藏高原,到處彩旗飄揚,人們走出家門,歡慶新中國的成立,為人民能當家作主人而高呼。

  生:這聲音傳到了西沙群島,人人手捧鮮花,揮動彩帶,個個激動萬分,歡呼著,大喊著,仿佛讓全世界都聽到自我的聲音。

  生:這聲音傳到了我們的家鄉(xiāng)山東,家家戶戶奔走相告,人人喜笑顏開,處處歡聲笑語。我爺爺對著天空大喊:“我們中國人最后當家作主了!”

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,完全由學生的豐富想象,大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解,這樣一來,既充分調(diào)動了學生的學習用心性,增強了動腦思考,動口表達的欲望,更使學生將難點問題簡單理解。

  四、注重學生閱讀潛力的培養(yǎng)。

  理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;透過比較句子,運用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學的過程中,師生互動,生生互動,充分體現(xiàn)了學生的自主學習,合作探究;我還及時捕捉學生的思維的閃光點,及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主,平等得以體現(xiàn)。

《開國大典》教學反思13

  教學案例

  師:出示句子:這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細細讀讀《開國大典》里的這段話,休會體會句子意思,想一想:這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?

  (生自讀、體會、想象)

  師:誰把這句話讀讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?

  (指名朗讀句子,其他人閉目想象)

  師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

  生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚,男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。

  生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個個激動萬分,不少人高興得熱淚盈眶。

  生:這聲音傳到學校,大家拿著鮮花,揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊,好像要讓這個消息傳遍全世界。

  生:這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng),大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前,喃喃地說:胡蘭子啊,你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了,我們終于有了出頭的日了啦!

  (其他學生發(fā)言略)

  案例解讀

  災難深重的中國人民終于盼來了解放,迎來了新生,此時此刻,人們臉上的興奮,人們心中的激動,是再怎樣描述也不過分的。但是,學生僅僅從作者提供的句子,還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到,學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。

  想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說。就是寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性,側(cè)重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動他們的各種感官。可見,在閱讀教學中,可引導憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對語言的感受,體驗,形成對語言的感性認識,并進入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進學生對課文內(nèi)客的`直觀感知。

  這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感。

  正因為如此,教者要求學生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學生眼前,語言文字就不是簡單的語言符號,而是豐富的語言形象:城市里大街小巷彩旗飛揚,男女老少歡天喜地;農(nóng)村中,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,個個激動萬分;學校里、人們揮著彩帶,放著鞭炮;劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象,包合看學生對語言意義的溶解,對語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導,能充分調(diào)動學生知識和形象的原始積累,并在與新的知識進行同構(gòu)、重組及與學生語言、學生情感產(chǎn)生碰撞中促使學生進行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動。

  這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起,是學生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進行心靈重構(gòu)的結(jié)果,是學生精神世界的新成果。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世界,使他們在感悟語言豐富內(nèi)涵的同時,開掘和提高了精神境界?梢,對一些蘊涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當學生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時,作品就成了學生心中美而的畫卷了。

《開國大典》教學反思14

  課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪,激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述,先講了大會開始前會場上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪,激動的心情。

  教完《開國大典》一課后,我反復回憶自己的教學過程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進步,也留下了些許遺憾。我作出以下反思:

  整節(jié)課,我時時留意與學生進行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語言都比較得體,學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習,真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

  執(zhí)教過程中,教學思路清晰,教學目較明確。在學生默讀課文后,交流概括出開國大典的幾個場面,然后直奔重點,學習“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點。

  “語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,在這堂課中,我結(jié)合預設(shè)的學習目標,注重滲透學法的指導,如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

  “一滴水能映出太陽的光輝”,在學法指導的基礎(chǔ)上,學生能準確抓住重點詞,體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如學習“升國旗”部分,學生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會句子包涵的`情感。結(jié)合課前查找的資料,體會“站”字背后的言外之意,對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段,寫了“開國大典”的盛況。在這部分中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,教學時,我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子,體會每一次是在什么情況下歡呼起來的?這表達了人們怎樣的思想感情?在學生理解的基礎(chǔ)上,再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流,彼此啟發(fā),使思想拓展,思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中,情感得以交融,從而體會到了文章的思想感情,這些都與我的預想一致。

  在教與學的過程中,師生互動,生生互動,充分體現(xiàn)了學生的自主學習,合作探究;我還及時捕捉學生的思維的閃光點,及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主,平等得以體現(xiàn)。

  課后反思時,我深刻地意識到:這堂課中,朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段,必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價,才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導!凹毠(jié)決定成敗”,是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人,只有關(guān)注課堂細節(jié),生成才能別樣精彩。

《開國大典》教學反思15

  師:出示句子:

  “這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心──齊歡躍起來!

  大家細細讀讀《開國大典》里的這段話,體會句子意思,想一想:這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?

  (生自讀、體會、想象。)

  師:誰把這句話讀一讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?

  (指名朗讀句子,其他人閉目想象。)

  師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

  生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚,男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。

  生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個個激動萬分,不少人高興得熱淚盈眶。

  生:這聲音傳到學校,大家拿著鮮花, 揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊 好像要讓這個消息傳遍全世界。

  (其他學生發(fā)言略。)

  【反思──教會聯(lián)想】

  人們臉上的興奮,人們心中的激動,是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的. 句子,還是難以深切感受的。

  但從上述片斷可以清楚地看到,學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性,側(cè)重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動他們的各種感官?梢,在閱讀教學中,可引導憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對語言的感受,體驗,形成對語言的感性認識,并進入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進學生對課文內(nèi)客的“直觀”感知。

  “這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受,正因為如此,就要求學生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學生眼前,是豐富的語言形象:城市里“大街小巷彩旗飛揚,男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中,“田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天”,“個個激動萬分”;學校里,人們“揮著彩帶,放著鞭炮”;……這些形象,包含看學生對語言意義的溶解,對語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導,能充分調(diào)動學生知識和形象的原始積累,并在與新的知識進行重構(gòu)、重組及與學生語言、學生情感產(chǎn)生碰撞中促使學生進行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動。

  可見,對一些蘊涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當學生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時,作品就成了學生心中美麗的畫卷了。

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