5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思1
算法有其多樣性,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法,尊重學(xué)生在計(jì)算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),解決問(wèn)題有不同的的方法,這是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我執(zhí)教了5以?xún)?nèi)減法”的教學(xué),有了一些體會(huì)和感受,現(xiàn)介紹如下:
一、背景
5以?xún)?nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開(kāi)始,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫(xiě)意圖是這樣的:當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后,老師問(wèn):5-2=?怎樣算?然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識(shí),5可以分成2和3,得出5-2=3。相對(duì)來(lái)說(shuō),由于省卻了課堂討論和多次指名的時(shí)間,所以課堂練習(xí)的時(shí)間多了,再經(jīng)過(guò)不同層次的口算練習(xí),達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)是按老師的方法完成運(yùn)算,老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案,一題一解,拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的'探索,長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以?xún)?nèi)減法的教學(xué)是另一種形式,當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后,老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法,5的組成知識(shí)和數(shù)數(shù)法,雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散,但我覺(jué)得還是沒(méi)有完全放開(kāi)。
以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材,教材重視問(wèn)題的探索性,題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性,重視問(wèn)題解決策略的多樣化和答案的不唯一性,這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。
二、案例
“5以?xún)?nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,讓學(xué)生初步理解減法的意義,并能正確進(jìn)行5以?xún)?nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō),課文沒(méi)有給出具體詳細(xì)的算法,教師可以引入自己喜愛(ài)的方法,學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法,教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化,留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的:
當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后,我問(wèn)5-2等于幾?
學(xué)生齊說(shuō):5-2等于3
我又問(wèn):你是怎樣算的?讓學(xué)生先獨(dú)立思考,嘗試解決問(wèn)題,學(xué)生準(zhǔn)備后,再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來(lái),出現(xiàn)了以下算法),再派代表回答: 甲:看圖數(shù)數(shù)1,2,3
乙:倒數(shù)法:4,3
丙:因?yàn)?比2大3,所以5-2=3
。阂?yàn)?+3=5,所以5-2=3
戊:因?yàn)?可以分成2和3,所以5-2=3
己:5-3=2,所以5-2=3
。ǹ,學(xué)生的算法是如此多樣,有幾種連我備課時(shí)都沒(méi)有想到的。)
然后,老師不點(diǎn)明哪種算法好,或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地,即不重復(fù)、不遺漏地把5以?xún)?nèi)減法全說(shuō)出來(lái),并看板書(shū)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,最后進(jìn)行不同層次的練習(xí),達(dá)到正確口算5以?xún)?nèi)減法的教學(xué)目的。
但是,這樣教學(xué),最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí),即看算式說(shuō)得數(shù)(開(kāi)火車(chē)口算)和綜合游戲:幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算,而且也能達(dá)到比較熟練的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課,那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢?毫無(wú)疑問(wèn)肯定要到課后去補(bǔ),要給學(xué)生“開(kāi)小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒(méi)有當(dāng)堂消化,做起作業(yè)來(lái),也肯定質(zhì)量不高,交上來(lái)批改后又要訂正,又要“開(kāi)小灶”,引起惡性循環(huán)。
三、反思
上面片斷的教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助,但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng),教室里看上去總是熱熱鬧鬧,而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí),基本技能有沒(méi)有掌握,那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做,應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決,各種考試成績(jī)出不來(lái),合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo),成績(jī)太差,在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下,家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì),所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合,充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短? 我認(rèn)為:
首先,應(yīng)該端正認(rèn)識(shí),明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立,不可調(diào)和的,兩者完全可以有機(jī)結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者,在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題,形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中,以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的,盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取,主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程,積極形成一種“問(wèn)題情境-----建立模型-----解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型,即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境??.,把學(xué)生引入情境中來(lái),使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法,還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,達(dá)到學(xué)以致用,這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思2
《5以?xún)?nèi)的減法》節(jié)課要完成的任務(wù)是:讓學(xué)生在實(shí)際情境中初步認(rèn)識(shí)減法,初步理解減法的含義,學(xué)會(huì)5以?xún)?nèi)減法的計(jì)算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的意識(shí)。
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我從以下幾點(diǎn)做起:
1.真實(shí)的情境導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生積極參與。我在課堂導(dǎo)入時(shí),演示了這樣一個(gè)情境:先請(qǐng)2個(gè)女生到講臺(tái)上來(lái),再請(qǐng)1個(gè)男生到講臺(tái)上來(lái),問(wèn):你知道用什么方法計(jì)算嗎?學(xué)生說(shuō)出用加法進(jìn)行計(jì)算后還列出了算式。接著再演示3個(gè)同學(xué)站在一起,先請(qǐng)1個(gè)男生下去,問(wèn):現(xiàn)在講臺(tái)上還剩下幾個(gè)同學(xué)?用什么方法計(jì)算?從而引出“減法”。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、易懂、有趣,并且為學(xué)好新知識(shí)鋪好路。
2.教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生說(shuō)中學(xué),做中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神。新課程倡導(dǎo):“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式!北菊n通過(guò)學(xué)生自主觀察、思考“紙鶴”一圖,說(shuō)一說(shuō)圖中的意思,在此基礎(chǔ)上了解減法的含義。通過(guò)用情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了3-1=2,然后讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)圖意,找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,加深了學(xué)生對(duì)減法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中采用了多種形式,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,獲取數(shù)學(xué)知識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中要用減法來(lái)解決的問(wèn)題,如:媽媽買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果,我吃了1個(gè),還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。整堂課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,他們積極思考,踴躍發(fā)言,充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
在整節(jié)課上還存在著不足:
1、教學(xué)中,我注重了學(xué)生對(duì)減法算理的理解,每出示一個(gè)情境,都要求學(xué)生用三句話先說(shuō)出圖意,再根據(jù)圖意列出算式!霸瓉(lái)有(),走了(),還剩()”,并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:從哪部分減?減去哪部分?總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的,跑掉的'部分,不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn),但仍然有不少學(xué)生不會(huì)看圖,仍然用剩下的減去去掉的,需要多加鍛煉,養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生,而忽視了個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我們應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生及時(shí)給予幫助、指導(dǎo),保護(hù)他們求知的欲望與學(xué)習(xí)熱情。
3、在教學(xué)中,孩子算理說(shuō)的多,但是脫離圖怎樣計(jì)算減法練的較少,在下節(jié)課的教學(xué)中要利用口算卡片,采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,讓學(xué)生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,必須多練。另外,要與家長(zhǎng)配合,每天讓家長(zhǎng)給孩子練習(xí)一定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題。
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“5以?xún)?nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的讓學(xué)生初步理解減法的意義,并能正確進(jìn)行5以?xún)?nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō),教材沒(méi)有給出具體詳細(xì)的算法,教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好,或要求學(xué)生用哪種算法。
但是,這樣教學(xué),最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí),即看算式說(shuō)得數(shù)(開(kāi)火車(chē)口算)和綜合游戲:幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算,而且也能達(dá)到比較熟練的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課,那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢?
教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課花太多的`時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng),教室里看上去總是熱熱鬧鬧,而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí),基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做,應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決,各種考試成績(jī)出不來(lái),合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo),成績(jī)太差,在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下,家長(zhǎng)會(huì)怎么想?
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5以?xún)?nèi)的加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是10以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ),是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ),部分孩子都讀過(guò)幼兒園,大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較好。因此,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來(lái),具體如下:
1、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在:
課堂上,我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣,如教學(xué)5以?xún)?nèi)的加法時(shí),首先出示小雞的場(chǎng)景圖,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,同桌交流討論,交流認(rèn)識(shí)到:把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結(jié)的`同時(shí),學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。其次,在學(xué)生讀算式的過(guò)程中,進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算,這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣,又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
2、實(shí)踐運(yùn)用,鞏固對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。
首先,出示“想想做做”實(shí)物圖,讓學(xué)生通過(guò)觀察,交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,學(xué)生邊畫(huà)圖形邊計(jì)算,一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解,另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法。
其次,深化練習(xí),在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題,在交流中,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法,同時(shí)通過(guò)練習(xí),規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式,給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。
再次,實(shí)踐應(yīng)用,出示第4題的主題圖,在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成,全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力;另外,還通過(guò)計(jì)算后投信件的游戲,不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法,而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值。
總之,教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,由于提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思5
這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了5的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是10以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ),是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ),部分孩子都讀過(guò)幼兒園,大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較好。因此,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來(lái),具體如下。
首先,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在,課堂上,我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣,如教學(xué)5 以?xún)?nèi)的加法時(shí),首先出示小雞的場(chǎng)景圖,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,同桌交流討論,交流認(rèn)識(shí)到:把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí),學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。其次,在學(xué)生讀算式的過(guò)程中,進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算,這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣,又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
其次,深化練習(xí),在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題,在交流中,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法,同時(shí)通過(guò)練習(xí),規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式,給人以數(shù)學(xué)美的.欣賞。
再次,實(shí)踐應(yīng)用,出示第4題的主題圖,在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成,全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力;另外,還通過(guò)計(jì)算后投信件的游戲,不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法,而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值。
總之,教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,由于提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
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5以?xún)?nèi)的減法這一節(jié)課是主要的基本減法運(yùn)算,要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)減號(hào),會(huì)讀、寫(xiě)減法算式,并能正確熟練地進(jìn)行計(jì)算,掌握5以?xún)?nèi)減法的計(jì)算。
對(duì)于減法,學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué),我先讓學(xué)生結(jié)合具體情境,體會(huì)減法的含義。先讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)情境圖,說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘簟w走、去掉、走掉“等等都要用減法計(jì)算,滲透減法的意義?梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作交流的`意識(shí)。在練習(xí)的過(guò)程大部分學(xué)生對(duì)于5以?xún)?nèi)的減法的計(jì)算都是比較熟練了,只是對(duì)于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了,需要教師著重引導(dǎo)他們理解減法計(jì)算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思考出發(fā),或者讓學(xué)根據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,在練習(xí)的時(shí)候,我通過(guò)運(yùn)用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高口算的速度。
本節(jié)課的不足之處還有很多:對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)秀生不但已會(huì)正確口算而且也能達(dá)到熟練的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象,以后應(yīng)多強(qiáng)化訓(xùn)練。另外學(xué)生合作交流還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
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我在教學(xué)<5以?xún)?nèi)的減法>一課時(shí),注意遵循這樣的一個(gè)教學(xué)思路,即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,最后完成教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生結(jié)合具體情景初步體會(huì)減法的含義,并能用減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,能夠正確口算5以?xún)?nèi)減法;在解決問(wèn)題的具體情景中,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn):減法的含義,5以?xún)?nèi)減法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn):減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高,由點(diǎn)到面,步步深入,力使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。從總體來(lái)看,自始至終都是情景中教學(xué),通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)。如:細(xì)心觀察畫(huà)面,口頭邏輯表達(dá)等,更明顯的是重視學(xué)生發(fā)展,為圖題想應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),體現(xiàn)新課程歷練中的養(yǎng)成教育。發(fā)展觀念,下面我就這一節(jié)棵進(jìn)行較為具體的反思。
讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)減法的含義,注意培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力,引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)
的情境中招信息,并根據(jù)找到的游泳信息提出問(wèn)題,再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣,在一定程度上幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情境引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了4—1=3,然后讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)圖意,說(shuō)一說(shuō)4,1,3在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,加深了學(xué)生對(duì)加法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中我采用了多種形式,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,獲取數(shù)學(xué)知識(shí);在情境中讓學(xué)生提出問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的.目光省事問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的觀念解決問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中藥用減法來(lái)解決的問(wèn)題,如:媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果,我吃了1個(gè),還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源生活,生活處處有數(shù)學(xué),更加明確學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作,(我還沒(méi)有嘗試,我怕把我不了課堂)。而且練習(xí)過(guò)程學(xué)生的練習(xí)形式主義了有單人回答道集體練習(xí),由點(diǎn)到面,層次清晰。我很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意,從重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本課思考點(diǎn):要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)知道信息會(huì)提出要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,提問(wèn)的能力是非常重要,但要防止說(shuō)套話?梢圆捎貌煌问降木毩(xí)題,如:摘蘋(píng)果,種樹(shù),小鳥(niǎo)等圖用準(zhǔn)確地語(yǔ)言表達(dá)出不一樣的減法圖意。在練習(xí)中藥培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察圖,從重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如:劃去圓片可以從哪劃去?教師只有引導(dǎo)孩子怎樣劃更加方便就可以了,其他的就讓學(xué)生用自己的觀察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。還是有點(diǎn)怕學(xué)生回答不上,有控制不了節(jié)奏。。。。≮w老師加油。!一年級(jí)是個(gè)起點(diǎn),要用心去教,要從中吸取教訓(xùn)。孩子看著呢??孩子,你們也要加油。
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在教科院領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下,我講授了《5以?xún)?nèi)的減法》一課,本節(jié)課既有成功之處,也有不盡人意的地方,現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下:
我在講授本課時(shí),注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路,即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,最后完成教學(xué)目標(biāo),并且知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高,由點(diǎn)到面,步步深入,使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。
另外,我還根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn),注重創(chuàng)設(shè)情境,在情境中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。
我還注重把本節(jié)課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)知識(shí),為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時(shí),沒(méi)有向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明游戲的.做法,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意,致使算式出現(xiàn)錯(cuò)誤。
要今后的教學(xué)中,我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
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例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差別是,以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件,一個(gè)問(wèn)題,而今天的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件,把它排除掉,在解決問(wèn)題。在二班,我用的是題海戰(zhàn)術(shù),反復(fù)的出題,讓孩子們練習(xí),沒(méi)有給學(xué)生方法,效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些,怎樣讓他們更好地掌握呢?我必須給他們找出方法,總結(jié)出做這種題的思路,第一步做什么,第二步做什么。于是,在一班上課的時(shí)候,給出一道題,在孩子們讀題之后,告訴孩子們,今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)別,做這種題要從問(wèn)題入手分析,我讓他們把問(wèn)題讀三遍?纯磫(wèn)題涉及到了誰(shuí),就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來(lái)看:媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果,7個(gè)梨,8個(gè)桃子。媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)?孩子們?cè)谧x過(guò)問(wèn)題之后,很快就能分析出來(lái)。接著增加難度,給一些條件或問(wèn)題不是特別明顯的,孩子們?cè)谡J(rèn)真分析之后,也基本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習(xí),孩子們掌握了方法,做題的`速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。
下午,我去參加了教材分析,我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好,為了鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維,他們不僅讓是我這樣做,還提高難度,給一個(gè)條件,一個(gè)問(wèn)題,讓孩子來(lái)補(bǔ)充條件,這樣鍛煉之后,孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教,思維更重要。學(xué)無(wú)止境,不僅學(xué)生要學(xué),老師也要學(xué),學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中,無(wú)形的培養(yǎng)孩子的思維能力。
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由幾次作業(yè)來(lái)看,加法掌握得不錯(cuò)!但是在看圖寫(xiě)減法算式里,學(xué)生對(duì)于找被減數(shù)存在一定的困難。所以這節(jié)課的重點(diǎn)是如何分辨加減法和如何看被減數(shù)。雖然書(shū)本上沒(méi)有要求學(xué)生掌握加法算式和減法算式里各部分的名稱(chēng),但我還是在上課的時(shí)候提了一下,讓學(xué)生來(lái)歸納哪個(gè)數(shù)應(yīng)該是被減數(shù)——最大的那個(gè)數(shù)。并且知道了出現(xiàn)虛線的圖我們要用減法,并要把所有圖形都數(shù)出作為被減數(shù)。
一節(jié)課下來(lái),大多數(shù)同學(xué)鞏固了,還有極個(gè)別學(xué)生鞏固得不是很好,看來(lái)不僅是學(xué)生本來(lái)的基礎(chǔ)存在著差異,連聽(tīng)課效率也存在著很大的'差異?磥(lái)自己在平時(shí)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注不夠多,總是以課后抓為手段,自己累學(xué)生也累,看來(lái)在上課時(shí)也應(yīng)該多關(guān)注一下他們!
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本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是5以?xún)?nèi)的減法認(rèn)識(shí)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變簣@學(xué)過(guò)數(shù)數(shù),相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)比較簡(jiǎn)單。但是剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未完全培養(yǎng)好,自控能力差,注意力集中的時(shí)間短,需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。而讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境。所以還根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn),注重創(chuàng)設(shè)情境,在情境中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。
我利用故事導(dǎo)入,游戲操練的形式,將新知教授和操練鞏固串在一起,變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用奪旗競(jìng)爭(zhēng)的比賽組織課堂紀(jì)律,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍,營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能在不知不覺(jué)中去掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且整節(jié)課,學(xué)生和老師的精神都很飽滿,教師很有激情,學(xué)生也很活躍,都能很積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,使得教學(xué)的效果良好。
本節(jié)課中的'德育滲透目標(biāo)也做得不錯(cuò),將減法與感恩分享有效的融合在一起,讓學(xué)生懂得感恩分享的快樂(lè)和禮儀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,時(shí)間的分配較為合理,預(yù)設(shè)了25分鐘的學(xué)生鞏固操練的過(guò)程。由于對(duì)時(shí)間預(yù)計(jì)較準(zhǔn)確,教案的實(shí)施也很順利的完成。板書(shū)設(shè)計(jì)中,功能分區(qū)明確,直觀,能清晰的看出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)及突破的操練方式,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
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《5以?xún)?nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算,要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
一,結(jié)合課件,理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué),我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā),從認(rèn)識(shí)減法的意義出發(fā),讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算?在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友,后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友,走了一個(gè)”等等這樣的情境,讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的,進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫,“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算,滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了,計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。
二,結(jié)合說(shuō)圖意的過(guò)程,列減法算式。
減法列示相對(duì)于加法來(lái)說(shuō),有一定的難度,所以在列式前,我都讓學(xué)生結(jié)合圖意,用三句話說(shuō)說(shuō)圖的意思,并根據(jù)圖意列出算式。“原來(lái)有( ),走了( ),還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的,跑掉的部分,不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn),但仍有錯(cuò)誤,需要多加鍛煉,養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的.好習(xí)慣。
三,運(yùn)用多樣方法,練習(xí)口算,提高能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn),而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此,要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行,在教學(xué)中,利用口算卡片,采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
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教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)加法的含義,認(rèn)識(shí)加號(hào),會(huì)讀,寫(xiě)加法算式,能根據(jù)具體情境寫(xiě)加法算式。
2、使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流,初步掌握得數(shù)在5以?xún)?nèi)的加法的算法,并能正確地計(jì)算。
3、使學(xué)生結(jié)合具體情境,初步學(xué)會(huì)解釋自已的思考過(guò)程和計(jì)算方法,培養(yǎng)初步的觀察,比較和推理能力。
4、使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,作好鋪墊?用和小動(dòng)物捉迷藏的形式出示5以?xún)?nèi)的數(shù)的分與合卡片,讓學(xué)生猜小動(dòng)物們身后藏的數(shù)字。(設(shè)計(jì)意圖:小學(xué)生比較喜歡小動(dòng)物,用他們喜歡的小動(dòng)物復(fù)習(xí)舊知,既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)輔墊,也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性)
二、認(rèn)識(shí)加法、理解含義
1、創(chuàng)設(shè)情境:出示主題,讓學(xué)生觀察,提問(wèn):圖中的小朋友們?cè)诟墒裁?幾個(gè)小朋友在澆花?又來(lái)了幾個(gè)小朋友?一共有幾個(gè)小朋友?(學(xué)生交流觀察結(jié)果)師結(jié):原來(lái)有3人在澆花,又來(lái)了2人,一共有5人。
2、認(rèn)識(shí)加法?提問(wèn):你是怎么知道一共有5人的?(學(xué)生交流想法)?師:把3人和2人合起來(lái),可以用加法計(jì)算(板書(shū)課題:加法)計(jì)算加法時(shí)要用到加號(hào)(板書(shū):+)也就是3+2?一共有5人。寫(xiě)成3+2=5(板書(shū):3+2=5)認(rèn)識(shí)加號(hào),學(xué)生讀算式。讓學(xué)生結(jié)合圖意,互相說(shuō)一說(shuō)“3+2=5”表示什么意圖
3、理解算法?提問(wèn):誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō),你是怎么知道一共有5人的?(學(xué)生各抒已見(jiàn))
小結(jié):3和2合成5,所有3+2=5
4、學(xué)寫(xiě)算式?指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫(xiě)算式(設(shè)計(jì)意圖:利用主題圖幫助學(xué)生理解加法的含義。掌握算法:并能說(shuō)出算式的含義,讓學(xué)生把計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了,也是對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的滲透)
5、教學(xué)“試一試”
。1)讓學(xué)生觀察兩幅圖,說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么
。2)提問(wèn):要算出一共多少人,就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢?
。3)追問(wèn):把1人和2合起來(lái),可以寫(xiě)出什么算式??同桌互相說(shuō)一說(shuō),在課本上填寫(xiě)算式,算出得數(shù)。(設(shè)計(jì)意圖:有前一例題的'基礎(chǔ),這里可以簡(jiǎn)單一些,并且多進(jìn)行同桌交流,給每個(gè)人更多的`鍛煉機(jī)會(huì))全班進(jìn)行交流、匯報(bào)。
6、小結(jié)?“3+2”表示把幾和幾合起來(lái)?“1+2”呢?可能怎樣算它們的得數(shù)?
三、實(shí)際應(yīng)用,深化新知。
1、看圖列式(“想想做做”第1題)?依次出示情境圖,讓學(xué)生說(shuō)出圖意,說(shuō)算式,算法。?獨(dú)立填寫(xiě)課本上的算示并求出結(jié)果
2、先畫(huà)一畫(huà),再填得數(shù)(“想想做做”第2題)?先讓學(xué)生看第1小題,弄清題目要求,畫(huà)后算出得數(shù),再讓學(xué)生獨(dú)立完成其余兩個(gè)小題?
3、送信游戲(“想想做做”第5題)?動(dòng)物王國(guó)國(guó)王送來(lái)了許多獎(jiǎng)品,要想得到獎(jiǎng)品,必須把信送對(duì)(準(zhǔn)確計(jì)算出信封上的加法算式)(設(shè)計(jì)意圖:課將結(jié)束,學(xué)生注意力不太集中,把本題設(shè)計(jì)成答對(duì)題得獎(jiǎng)品,激發(fā)他們的積極性,同時(shí),也把加法計(jì)算從看圖算到脫離圖進(jìn)行計(jì)算,從計(jì)算到課堂都達(dá)到了高潮)
四、全課小結(jié)?今天你學(xué)到了什么??(設(shè)計(jì)意圖:再次帶學(xué)生回憶加法的含義、加號(hào)、等于號(hào),算式的讀法,加法的作用)
《5以?xún)?nèi)的減法》這一節(jié)課是主要的基本減法運(yùn)算,要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)減號(hào),會(huì)讀、寫(xiě)減法算式,并能正確熟練地進(jìn)行計(jì)算,掌握5以?xún)?nèi)減法的計(jì)算。
對(duì)于減法,學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué),我先讓學(xué)生結(jié)合具體情境,體會(huì)減法的含義。先讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)情境圖,說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計(jì)算,滲透減法的意義?梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作交流的意識(shí)。在練習(xí)的過(guò)程大部分學(xué)生對(duì)于5以?xún)?nèi)的減法的計(jì)算都是比較熟練了,只是對(duì)于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了,需要教師著重引導(dǎo)他們理解減法計(jì)算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思考出發(fā),或者讓學(xué)根據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,在練習(xí)的時(shí)候,我通過(guò)運(yùn)用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高口算的速度。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思14
我在教學(xué)《5以?xún)?nèi)的減法》一課時(shí),注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路,即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,最后完成教學(xué)目標(biāo),本課的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生結(jié)合具體情景初步體會(huì)減法的含義,并能用減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題;能夠正確口算5以?xún)?nèi)數(shù)的減法;在解決問(wèn)題的具體情況中, 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn): 減法的含義,5以?xún)?nèi)減法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn):減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高,由點(diǎn)到面,步步深入,力使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。從總體來(lái)看,自始至終是在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),如:細(xì)心觀察畫(huà)面,口頭邏輯表達(dá)等,更明顯的是重視學(xué)生的發(fā)展,為圖示題向應(yīng)用題過(guò)渡打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點(diǎn),下面我就這一節(jié)課進(jìn)行較為具體的反思。
讓學(xué)生從情景中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)減法的含義,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力,引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息,并根據(jù)找到的'有用信息提出問(wèn)題,再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在一定程度上有幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了4-1=3,然后讓學(xué)生用根據(jù)算式說(shuō)圖意,找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,加深了學(xué)生對(duì)減法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中采用了多種形式,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,獲取數(shù)學(xué)知識(shí),在情景中讓學(xué)生提出問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的目光審視問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活要用減法來(lái)解決的問(wèn)題,如:媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果,我吃了1個(gè),還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作,在根據(jù)算式擺小棒的過(guò)程中理解知識(shí)。而且練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)形式注意了由單人回答——集體練習(xí),由點(diǎn)到面,層次清晰。很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本課思考點(diǎn):要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)知道的信息,會(huì)提出要解決的問(wèn)題。學(xué)生往往不會(huì)提問(wèn)。
訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)是非常重要的,但要防止說(shuō)套話。可以采用不同形式的練習(xí)題,如:摘蘋(píng)果,種樹(shù),小鳥(niǎo)圖等語(yǔ)言表達(dá)上不一樣的減法圖。
在練習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察圖,從中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。不如:劃去圓片可以從哪劃起?只是引導(dǎo)孩子怎樣劃更加方便就可以了,讓學(xué)生用自己的觀察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思15
《5以?xún)?nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算,要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
而作為第一課時(shí)的教學(xué),我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā),從認(rèn)識(shí)減法的意義出發(fā),讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算?在教學(xué)過(guò)程中,在黑板上畫(huà)出“樹(shù)上原來(lái)5只小鳥(niǎo),后來(lái)飛走了兩只”和“樹(shù)上有5個(gè)大蘋(píng)果,給風(fēng)吹下了一個(gè)”等等這樣的情境,讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的,進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算,滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了,計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。
口算是計(jì)算的基礎(chǔ),所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中必須十分重視口算訓(xùn)練,特別是低年級(jí)階段,“20以?xún)?nèi)的加減法”是必須要熟練過(guò)關(guān)的,而“5以?xún)?nèi)的.加減法”就是其中的基石,這基石越穩(wěn)對(duì)下面的學(xué)習(xí)就越輕松。在本單元的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn),而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此,要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行,在教學(xué)中,利用口算卡片,采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,必須多練。另外,要與家長(zhǎng)配合,每天讓家長(zhǎng)給孩子練習(xí)一定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題。
如果這樣去落實(shí)的話,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
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