整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思【精】
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思1
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法,要求學(xué)生通過觀察主題圖,捕捉圖中的信息,能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。
在觀察主題圖時(shí),學(xué)生對(duì)于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元?”的問題感到很容易理解,很快列出算式35—2=,但對(duì)于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢買一個(gè)娃娃還差多少錢?”的問題,一小部分學(xué)生覺得有一定的難。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題:
。1)“還差多少元”說明什么錢比什么錢多?學(xué)生很快領(lǐng)悟:買東西需要的`錢比身上帶的錢多,
。2)要求還差多少錢就是求什么?就是求35比20多多少。
有了這樣的認(rèn)識(shí),學(xué)生很快就列出了算式:35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,在計(jì)算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,擺完后自己說說怎樣算,再把自己的算法與同桌交流。在反饋時(shí),我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,學(xué)生積極性很高,說得也很到位:算35減2等于幾,先從5根里面去掉2根,再把剩下的3根和3捆合并起來,也就是先算5減2等于3,再算30加3等于33;算35減20等于幾,先從3捆里去掉2捆,在把剩下的一捆和5根合并起來,也就是先算30減20等于10,再算10加5等于15。你瞧,說的多好!會(huì)這樣說的學(xué)生很多,這得益于我們?cè)谇懊孀鲇?jì)算練習(xí)時(shí)要求學(xué)生除了會(huì)算,還要把自己的算法與家長交流。
學(xué)生對(duì)兩種算式的計(jì)算方法了解如此透徹,接下來將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個(gè)位上減,兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。除此之外,我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較,在老師的的引導(dǎo)下,學(xué)生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個(gè)位上算,兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。
本節(jié)課不僅將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來,提高了學(xué)生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。更主要的是,教師教得順手,學(xué)生學(xué)得輕松。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思2
本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會(huì):
一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。
四、學(xué)然后知不足,教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:
1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的'認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”?赡芡瑯拥那榫,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),或者是如于科長所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測知識(shí)有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知授化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思3
整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一,應(yīng)給予足夠的重視。計(jì)算的興趣,我們采用了說一說、算一算、填一填、畫一畫、找一找多種形式進(jìn)行練習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)過程的'設(shè)計(jì)中,為了使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,我力爭做到以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)!坝(jì)算”常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連,這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。所以,在本節(jié)課中,我充分利用具體的情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣,既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,從而促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng),激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而,引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法,組織學(xué)生交流計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。
3、組織好練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生觀察分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),除了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí)。而生動(dòng)有趣、豐富多彩的練習(xí)更適合低年級(jí)孩子。問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中---開始情境的觀察提問、口算后的分類、再到生活情境的提問交流。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思4
上周我講了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù),在教學(xué)中我模仿兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)之后,孩子在思考計(jì)算方法是節(jié)省了很多時(shí)間,孩子會(huì)遷移用之前的方法,這也是我很開心看到的。學(xué)會(huì)怎么算之后,我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處,孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計(jì)算過程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計(jì)算,另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計(jì)算。接著我追問:為什么會(huì)有這樣的'不同呢?孩子試著從減數(shù)入手,雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴,但大概意思我還是能聽明白的,這個(gè)地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實(shí)真的很不錯(cuò),有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:1.動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時(shí),小棒,計(jì)數(shù)器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計(jì)算的工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場景作為學(xué)習(xí)素材,學(xué)生在觀察,討論與交流中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3.注重學(xué)生對(duì)算理的理解,從擺小棒到撥計(jì)數(shù)器再到算法,一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法,給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。
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兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題,再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知,使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),從而產(chǎn)生有效的'正遷移,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況,選擇要解決的問題。在探討算法時(shí),為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程:小棒和計(jì)數(shù)器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上,學(xué)生提出了很多算法,我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好,當(dāng)然無論怎樣,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的立思考、自主探索、討論交流等方式,形成了班內(nèi)算法的多樣化,再通過對(duì)算法的比較,使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分,共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路,加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。
練習(xí)時(shí)我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)交換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時(shí),若加整十?dāng)?shù),就用整十?dāng)?shù)加,若加一位數(shù)時(shí),就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來計(jì)算,大多學(xué)生掌握了這種算法,只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思6
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我先設(shè)計(jì)了兩組口算題,通過比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處,幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的相加、減的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題,學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學(xué)知識(shí),需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。在探討算法時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的'活動(dòng)量,為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上,學(xué)生提出了很多算法。我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好,當(dāng)然無論怎樣,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)交換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。
以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時(shí),若加整十?dāng)?shù),就用整十?dāng)?shù)加,若加一位數(shù)時(shí),就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來計(jì)算,大多學(xué)生掌握了這種算法,只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。但在課堂作業(yè)里,還是有不少學(xué)生做錯(cuò),究其原因:一是學(xué)生在一定時(shí)間里沒有細(xì)心看題;二是個(gè)別后進(jìn)生分析能力弱,不能自主分析。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思7
我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。
計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問題—乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來,學(xué)生樂于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,45+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后,讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來,
小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)加減法教學(xué)反思8
今天我教學(xué)第四單元中的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》,這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法,提升學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的感知,應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學(xué)習(xí)簡單的加法,也以今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課教材要求運(yùn)用百以內(nèi)數(shù)的組成去學(xué)習(xí),在備課的過程中,我感覺不到它和今后要學(xué)習(xí)的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異,因此也沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn),是在教學(xué)時(shí)才領(lǐng)悟到的。
在《百以內(nèi)數(shù)的`認(rèn)識(shí)》中的〈整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉,和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)〉,我認(rèn)為它們的差異是,前者與實(shí)際聯(lián)系更密切,后者更抽象些。
所以在教學(xué)上,前者要更多地聯(lián)系實(shí)際,即數(shù)與形要緊密結(jié)合,要將抽象的數(shù)還原于形。
如32-2=,要求學(xué)生用小棒解釋,3捆零2根減去2根,剩下3捆,即3個(gè)十2個(gè)一減去2個(gè)一,等于3個(gè)十。并能脫離小棒解釋,讓學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)慢慢清晰起來。這樣教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要,也很有效。
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上周我講了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù),在教學(xué)中我模仿兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)之后,孩子在思考計(jì)算方法是節(jié)省了很多時(shí)間,孩子會(huì)遷移用之前的方法,這也是我很開心看到的.。學(xué)會(huì)怎么算之后,我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處,孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計(jì)算過程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計(jì)算,另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計(jì)算。接著我追問:為什么會(huì)有這樣的不同呢?孩子試著從減數(shù)入手,雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴,但大概意思我還是能聽明白的,這個(gè)地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實(shí)真的很不錯(cuò),有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:1。動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時(shí),小棒,計(jì)數(shù)器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計(jì)算的工具。
2。注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場景作為學(xué)習(xí)素材,學(xué)生在觀察,討論與交流中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3。注重學(xué)生對(duì)算理的理解,從擺小棒到撥計(jì)數(shù)器再到算法,一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法,給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。
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在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來,讓計(jì)算有應(yīng)用味;把計(jì)算和探究結(jié)合起來,讓計(jì)算有探究味;把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來,讓課堂富有生命力,是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會(huì)到了計(jì)算教學(xué)的樂趣,學(xué)生從中體會(huì)到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展,如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么?你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生的回答更有針對(duì)性了,更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計(jì)算教學(xué)中來。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作,給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的教師都不能代替孩子的.操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的,并隨著學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng),在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料,才能促進(jìn)孩子蜜察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作,在教學(xué)兩位數(shù)加法(不進(jìn)位)的教學(xué)中我也始終沒有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性,關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,有了自己的方法也是可以的,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算,但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的`幾點(diǎn)建議
1、注意提高問題的質(zhì)量,在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問題,這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,符合由簡單到復(fù)雜,練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),要求學(xué)生通過動(dòng)手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,達(dá)到正確計(jì)算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué),我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力,這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易,因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí),當(dāng)我問:“你準(zhǔn)備怎么算?”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個(gè)十和4個(gè)一,加上2個(gè)一,等于3個(gè)十和6個(gè)一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問:“為什么4和2能加在一起?”學(xué)生都舉起了手:有的說“因?yàn)樗麄兌急硎編讉(gè)一”,還有的.說:“因?yàn)樗麄兌荚趥(gè)位上”,看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系,我沒有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會(huì)怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起?”通過想象操作情景,學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算,還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過程作基礎(chǔ),因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加,而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上,我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加?”通過引導(dǎo),學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范,最后歸納出:只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。
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在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手,創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說一說:“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“要解決數(shù)學(xué)書有多少本?需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息?”學(xué)生說:“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的!边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),我覺得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個(gè)十,所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說:“第一個(gè)算式加的是3,第二個(gè)算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”,生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯(cuò)呀,30就是兩位數(shù)”。
靈機(jī)一動(dòng)我說:“30是兩位數(shù),也是我們認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢?”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我貌同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理概括,也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。針對(duì)教材上提出的問題:“上面兩道題的算法有什么不同?”我把它換成:“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題,你想提醒同學(xué)們注意什么?”學(xué)生有的說:“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心。”有的`說:“一定要注意把一位數(shù)加在個(gè)位,整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意,也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。
課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時(shí)的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng),思維那么活躍。看來在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí),我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
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