《比的應用》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《比的應用》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《比的應用》教學反思1

　　本節(jié)課比較成功之處：

　　將數學內容“生活化”。“數學源自生活而應用于生活”本節(jié)課設計上充分體現新課標理念，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材大都源于學生的生活實際，例題從生活中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，突出數學應用價值，培養(yǎng)學生的`應用意識和創(chuàng)新能力。

　　教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵他們根據實際問題中的數量關系和百分數的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

　　課后有很多遺憾，比如上課節(jié)奏把握不好，后面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學生的語言表達并不很準確等，上課教師缺乏激情，缺乏評價性、激勵性的語言。

《比的應用》教學反思2

　　應用題教學是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的一個非常重要的手段。但應用題閱讀量大、建模難度高，學生往往無從下手。在教學中，我發(fā)現教師教的吃力，學生學的也很吃力，很多學生看見應用題就有一種說不出的恐懼感。于是在列分式方程解應用題的教學中，我試著運用表格分析法來進行應用題的教學，讓學生有章可循，并取得了很好的效果。

　　一、教學案例展示

　　例題：某校招生錄取時，為了防止數據輸入出錯，2640名學生的成績數據分別由兩位程序操作員各向計算機輸入一遍，然后讓計算機比較兩人的輸入是否一致。已知甲的輸入速度是乙的2倍，結果甲比乙少用2小時輸完。問這兩個操作員每分鐘各能輸入多少名學生的.成績？

　　分析：題中涉及工作量、工作效率、工作時間三量關系，甲、乙兩種狀態(tài)。根據題意，設乙每分鐘能輸入x名學生的成績，則甲每分鐘能輸入2x名學生的成績，用表格分析問題。

　　步驟一：列出表格

　　步驟二：依次填寫表格信息

　　表格的第一行填寫題中最清晰的量，即工作量（甲、乙的工作量均為2640名學生）；表格的第二行填寫題中所設的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分鐘，乙的工作效率）：表格第三行填寫第三個量，即工作時間

《比的應用》教學反思3

　　現在新課標提倡課堂要將知識與實際生活緊密相連，所以我從學生喜歡的參觀活動入手，使學生對本節(jié)課的學習產生興趣，調動學生思維的活躍性。也使學生感受到生活中處處有數學。

　　導入階段的三個問題各有訓練點。第一個問題：學校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學生體會到生活中遇到的困難可以通過數學方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓學生根據已有的活動體驗來進行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學生用最快的速度回答，鍛煉了學生的速算能力。

　　接著讓學生利用這些條件提出兩步計算的數學問題。這時出現了兩個平行的問題。把選擇的自主權交給學生，選擇一題進行研究。應用題教學往往是先講再做，而我在這里做了一個嘗試，把重點放在學生算完以后的說理上，這樣就給了學生一個嘗試學習的機會，給了他們一個講述方法的機會。因為英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，對他們講的應該盡量少，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現應該多一些。”連除應用題是在教學完連乘應用題，掌握了兩種方法的基礎上進行的，學生理解起來比較容易，只是表達的時候有些困難。這樣設計可以讓學生的思維不受教師的束縛而得到充分的發(fā)展。

　　本節(jié)課還有一個訓練點就是檢驗。我沒有讓學生寫出檢驗的過程，只是讓學生進行了口頭表述，而沒有作為重點。因為我認為檢驗只是培養(yǎng)學生的'一種習慣，特別是很多時候學生就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要學生能夠掌握方法就可以了。

　　教學之后就是同類型題的練習。我在最后的環(huán)節(jié)上對教材內容進行了延伸，讓學生自己提出了一道三步計算的數學問題。小組同學討論解決問題，加強了合作學習。這個問題的設計是因為我在平時的教學中發(fā)現學生的思維能力是有區(qū)別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發(fā)展，這樣教師就可以根據每節(jié)課不同的教學，適當的進行一些稍微有點難度的訓練，這樣能使不同的學生都得到較全面的發(fā)展。

《比的應用》教學反思4

　　教學目標：

　　1、使學生正確理解一個數量的兩部分整體的關系，通過小組合作、討論與探究使學生初步理解已知一個數求比這個數多（或少）幾分之幾是多少的應用題的數量關系，并掌握其解答方法。

　　2、激發(fā)學生學習數學的興趣，通過數據整理使學生關心生活，并能夠解決生活中的實際問題。

　　3、進一步培養(yǎng)學生的合作意識探究精神。

　　4、進一步培養(yǎng)學生熱愛動物、保護動物的意識。教學重點：掌握稍復雜的分數應用題的解題思路和解答方法。教學難點：找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關系。

　　教學準備：課件、統計表

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　教學過程

　　導語：前邊我們已經學過了簡單的分數應用題，今天繼續(xù)學習分數應用題。(板書課題：分數乘法應用題)

　　(一)復習鋪墊

　　1、說圖意回答問題。(課件出示)

　　問：誰是單位“1”？

　　還剩幾分之幾沒有修？

　　2、說圖意回答問題。(課件出示)

　　問：①誰和誰，誰是單位“1”？

　　二、小組合作，探究方法。

　　1、學習例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）

　�。�1）、出示例4。說一說從例4中你知道些什么發(fā)？

　　（2）、能畫出線段圖表示題中的數量關系嗎？試一試。（一生在黑板上畫）

　�。�3）、說一說你是怎么畫的？為什么這樣畫？

　�。�4）、現在能求出其它國家約有多少只嗎？試一試。（根據學生的解答情況請兩名學生上臺板演）

　�。�5）、集體交流，你是怎樣做的？說說你為什么這樣做的？

　　（6）、這兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯系？

　　練習：少先隊員采集標本152件，其中的5/8是植物標本，其余的是昆蟲標本。昆蟲標本有多少件？（只列式不計算，先學生獨立解答，再由學生在全班交流）

　　2、學習例5：

　�。�1）、談話：同學們，我們知道根據一個心臟每分鐘跳動的次數，可以知道這個人健康狀況，關于人心臟每分鐘跳動的次數情況，老師這里有這樣一些資料，(電腦出示)：人的心臟

　　跳動的次數隨年齡而變化，青少年每分鐘的約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？

　�。�2）從題中你知道些什么？說一說。

　�。�3）、能根據條件和問題畫出線段圖嗎？小組合作，試一試。（根據學生的情況請一生上臺板演）

　�。�4）、指著你的線段圖，說一說你是怎樣想的。

　　（5）、會做嗎？試一試。

　�。�6）、請一名同學指著線段圖說一說他的解法，怎樣想的。

　�。�7）、有沒有其它解法？請一名同學指著線段圖說一說他的解法。

　�。�8）、這兩種解法有什么區(qū)別和聯系。

　　三、鞏固練習、拓展思維

　　1、運動員心臟跳動的次數隨體質的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運動員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運動員每分鐘心跳約多少次？

　�。�1）你能求出運動員每分鐘心跳的次數嗎？試一試（學生獨立解答，教師巡視）

　　（2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒有其他解法？

　　2、想想填填

　�。�1）一塊布長12米，用去—，還剩多少米？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。

　�。�2）我校五年級有學生196人，六年級學生人數比五年級少，六年級有學生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六年級的人數是五年級的，求六年級有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結：通過上面的學習，你懂得了什么？

　　2、談話：同學們，第十四屆亞運會已經在韓國順利閉幕，在本屆亞運會上我國運動健兒取得了優(yōu)異的成績，獲得了150枚金牌，關于本屆亞運會我國和其他國家獎牌情況，請看下面

　　的資料：

　�。�1）中國金牌150枚。中國銀牌數比金牌數少11/25，銅牌數占金牌數的37/75。中國的銀牌和銅牌各有多少枚？

　�。�2）韓國銀牌數比中國銀牌數少4枚。

　　韓國金牌數比銀牌數多1/5，韓國銅牌數比金牌數少1/8。韓國的金牌、銀牌、銅牌各有多少枚？

　�。�3）日本金牌數比韓國金牌數少13/24，銅牌數比韓國銅牌數少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚？

　　以小組為單位，共同合作，看哪一組算的又對又快。我們將給金、銀、銅牌的三個小組頒獎。

　　教學反思：

　　本課在教學設計前，組內教師對怎樣來上這節(jié)課進行了討論，確定了本節(jié)課的基本目標：不僅僅要體現分數應用題的特點，更要體現新課程標準的教學理念�；�于上面的基本目標，

　　在設計教學時，確定了：“淡化分類，強化對分數應用題數量關系的分析和理解，著重培養(yǎng)學生畫線段圖分析分數應用題數量關系的能力”的教學思路。整個教學體現了以下幾點：

　　1、重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程教學中，教師在簡單的復習鋪墊后，馬上進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中的每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。

　　2、注重解題思路的訓練，發(fā)展學生的思維。應用題教學理當重視數量關系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時，先讓學生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓學生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的'不同點。不僅使學生掌握了解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關系的能力得到了培養(yǎng)和提高。

　　3、突出在“應用“中學應用題，展示數學的應用價值。生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不僅是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。本設計中，通過解決“心跳問題”、“獎牌數問題”等，能使學生切實體會到數學的應用價值，從而增強學習數學的動力和信心。在“獎牌數問題”這組練習題中，不僅有剛學的較復雜的分數應用題，還有簡單的分數應用題和整數應用題穿插其中。讓學生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯系。

　　4、教師的收獲和有待改進的問題。

　　收獲一：在分數應用題的教學中，“淡化分類，著重培養(yǎng)學生分析能力的教學方式”，不僅讓學生的個性在課堂教學中得到了充分的尊重和張揚，而且通過課堂上師生間平等的“學”與“導”活動，使學生與教師之間的關系在互動、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應用題數量關系的能力得到了進一步的加強和提高；同時也使課堂效率得到了進一步的提高。

　　收獲二：在平時的教學中，由于班上學生兩極分化較大，教學中我總是擔心差生掌握不了新知，因此在重點的地方，包的多，強太多、重太多的三多現象一直沒有太大的改變。通過這次活動，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學生的個性得到尊重和張揚，使學生的能力得到發(fā)展，讓課堂充滿生命的和諧。與此同時，還能使課堂效率得到進一步的提高，進而減輕學生的學習負擔，使我們的教學進入一個良性循環(huán)。有待改進的問題：通過這次教學活動，也暴露出教師在課前的預設不夠，面對課堂教學中偶發(fā)事件，不能靈活機智地進行處理等問題。

　　問題一：在引導學生對兩種解法的比較上，學生說的不是很清楚的時，教師不能及時地根據課堂的教學實際，改變教學策略，采取更加有效的引導手段，幫助學生弄清這個問題。

　　問題二：教師在剛上課時的情緒有點緊張，同時也影響了學生的情緒，使整個課堂的氣氛不夠活躍，學生不夠興奮。教師也認識到了這個情況后，但就是不能采取有效的教學手段和教學方法使活躍課堂氣氛活躍起來。

《比的應用》教學反思5

　　縱觀本堂課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功的最大原因在于教師進行換位 思考，以學為本，因學論教，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。

　　一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材

　　再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是 假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我 們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。

　　二、根據學生需要，創(chuàng)設良好的學習氛圍

　　課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創(chuàng)造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創(chuàng) 設發(fā)表意見的機會，從而提高學習效率。

　　三、促進學生發(fā)展，奉獻自主的空間時間

　　在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提 高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使發(fā)揮學生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進學生的發(fā) 展。

　　問題和討論： 如何更好地處理好兩個關系。

　　一、課內與課外的關系

　　在教育改革深入開展的今天，我們應構建大課堂的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對于將要學習 的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或實驗為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生 各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合 適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的`有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向 生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，使學生 得到最大限度地發(fā)展。

　　二、放與收的關系

　　如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷做數學的全過程。為了更利于學生的學習能力、創(chuàng)新能力的提高，教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如 本課編題過程中發(fā)現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把下課鈴聲作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對權威。在 實踐課中，我就主張把下課的權利讓給學生，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。

《比的應用》教學反思6

　　本節(jié)課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據比例尺求圖上距離或實際距離。

　　教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的'，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優(yōu)勢：

　　1、尊重生活現實，利用生活資源

　　地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生發(fā)現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。

　　2、改變呈現方式，培養(yǎng)數學能力

　　在教學中沒有直接呈現問題所需的條件，而是學生根據問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉化為數學問題，用數學的思維方式去分析問題，解決問題，這對于學生的終生學生來說，是非常重要的。

　　反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

《比的應用》教學反思7

　　【摘要】本文從應用化學專業(yè)的特點出發(fā)，闡述了畢業(yè)論文的重要性。深刻反思了目前在畢業(yè)論文的過程中所存在的問題，并系統地提出了改進碩士畢業(yè)論文的對策措施。

　　關鍵詞畢業(yè)論文 應用化學 教師隊伍 監(jiān)督與管理

　　應用化學是21世紀化學中的重點學科，與國民經濟的發(fā)展、科學技術進步、人類的生活息息相關，幾乎滲透我們所有的日常生活。目前國內已有400多所高校設有應用化學專業(yè)，覆蓋了公立高校與私立高校、碩士院校與專科院校以及理、工、醫(yī)、農、林和師范等多類高校。畢業(yè)論文是學生畢業(yè)之前最好的綜合實踐能力的鍛煉，由此，實驗性比較強的應用化學專業(yè)學生，尤其需要重視該學科的畢業(yè)設計。筆者根據學生在畢業(yè)論文中出現的問題，反思我們應用化學專業(yè)教師隊伍中存在的問題，并對其提出相應的措施。

　　一、學生在畢業(yè)論文中存在的問題

　　畢業(yè)論文是學生在學校的最后一次綜合性作業(yè)，其題目由指導老師下達，一般會與科學研究、技術開發(fā)、經濟建設和保護環(huán)境相結合，有一定的深度、廣度和難度。這就要求學生廣泛收集和查閱資料、深入生產生活、總結文獻、反復實驗并將所學知識應用于生產實踐中，即通過設計實驗達到科研訓練的目的。一般，教師下達畢業(yè)設計任務后，學生首先查閱文獻資料、完成綜述并撰寫開題報告，經指導教師修改后提交專業(yè)組進行可行性論證后，再進行實驗。目前部分學生在拿到畢業(yè)設計課題后感到無從下手，即使按教師指定的題目設計實驗后，也不清楚實驗目的及如何討論得到實驗結果。因此畢業(yè)設計表達的內容層次不清，論證不充分，普遍存在學生的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)不到位，這不僅僅是教學條件的問題，還反映了教育思想和觀念跟不上時代發(fā)展的'要求。

　　二、教師隊伍中存在的問題

　　針對碩士畢業(yè)論文教師隊伍中也存在很多問題，首先，整體教師隊伍層次不高，有些教師自身就是碩士畢業(yè)，要指導學生的畢業(yè)論文肯定存在很大的問題；有些教師只為賺學時而爭搶帶碩士畢業(yè)論文的名額，卻不管學生做不做實驗；另外，其自身的實驗研究經費也嚴重不足。個別指導老師一味追求高難度、好成果課題，而忽略了學生的層次水平；部分老師對畢業(yè)設計工作的目的、意義、作用認識不足，而忽視對學生綜合素質的訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對學生答辯，隨意組織答辯組，沒有監(jiān)督委員，因此，學生做不做實驗，做的怎么樣，完全由自己老師來評判。這樣，就導致了在畢業(yè)論文中“假題假作”、“一題多人”、“偽造數據”等弄虛作假現象普遍，甚至，個別教師的學生從來不要求進實驗室做實驗，就能完成畢業(yè)論文，正常畢業(yè)。

　　三、針對畢業(yè)論文中所存在的問題采取相應的改革措施

　　如何抓好應用化學碩士畢業(yè)論文這一實踐環(huán)節(jié)，加強對畢業(yè)論文過程的管理與監(jiān)控，切實提高畢業(yè)論文的質量，已迫在眉睫。首先，學校和學院應制定一定的政策來加強對老師指導碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，譬如：畢業(yè)論文要一環(huán)扣一環(huán)，首先是文獻查閱，接下來是開題報告、中期檢查、畢業(yè)前兩個月進行一次預答辯，最后答辯的時候要請外校的專家作為答辯委員會，另外答辯的時候要采取匿名答辯制，學校對每一個環(huán)節(jié)都要嚴格進行監(jiān)督與管理，嚴格禁止弄虛作假的現象；其次，學校要制定相應的政策，要學生感覺到有危機感，譬如：對碩士畢業(yè)論文采取末尾淘汰制，每個年級答辯成績?yōu)榈箶?0名之內的被淘汰，進行第二次答辯，二次答辯不過者，不發(fā)學位證。另外，學校對帶碩士畢業(yè)論文的老師要有一定的要求：①帶碩士畢業(yè)論文的教師必須為碩士及以上學歷；②禁止在院校兼有行政職務的教師帶畢業(yè)論文。雙管齊下，讓學生和教師都存在危機感，才能逐漸避免或杜絕畢業(yè)論文設計的懶散和隨意現象。

　　總之， 加強對應用化學專業(yè)碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，不但能夠督促老師盡忠盡職， 而且還能加強對學生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學生進行科學研究的興趣使他們的個性得到充分展示，自信心得以增強，敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)更多素質高、能力強的復合型人才。抓好這一環(huán)節(jié)， 切實提高畢業(yè)論文的質量，對畢業(yè)生、專業(yè)、學校和國家都具有非常重要的意義。

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《比的應用》教學反思8

　　新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師進行反思性教學，教師可以通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略。所謂反思性教學，就是教學主體（教師）“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。教師在實踐中感悟教學合理性，為新的教學實踐提供計劃和行動的依據，是反思性教學的主要特征。那么，語文教師如何進行反思性教學？筆者認為，至少可以從以下幾個方面作出努力。

　　一、進行系統的理論學習，增強反思能力

　　教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節(jié)小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創(chuàng)設識字的生活場景，將這節(jié)識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。

　　當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業(yè)知識的學習，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。

　　二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思

　　我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。

　�。保�反思教學態(tài)度、行為

　　為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

　�。玻�反思教學策略

　　抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。

　　３．反思教學中學生的學習過程

　　新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的'學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

　　三、反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思

　　反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發(fā)現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。

　　教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。

　　隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。

《比的應用》教學反思9

　　1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。如NBA、CCTV、KFC……但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發(fā)現這些例子雖然在表面上聯系了生活，但并沒有什么實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯系。我思考能不能就此改一改，一開始直接進入例題，從“老師比同學的歲數大19歲”入手，讓學生思考在不同年份中，自己的歲數與老師歲數之間的關系，同時在輕松的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎么表示任何一年老師與同學的關系?激發(fā)學生積極思考，生1：X+19表示老師的歲數;生2：()+19表示老師的歲數;生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯系起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。

　　2、字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方并沒有開展探究的價值。在教學時我采用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學的時間資源，優(yōu)化教學程序。

　　3、本節(jié)課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的'時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關系用字母表示，學生因感興趣而易于了解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強創(chuàng)新意識。

《比的應用》教學反思10

　　比的應用是在學習了比的意義后教學的目標是讓學生能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題.我是這樣來組織教學的

　　1.深入體會比的意義

　　準備題的第一題是根據兩個數量的比(男生人數與女生人數的比是5:4),說說你能想到哪些分率?(男生人數是女生人數的,女生人數是男生人數的,男生人數是全班人數的,女生人數是全班人數的-----)目的在于看到比就想到分率,把比的應用轉化成分數應用題來解決.

　　2.給學生充分操作的空間

　　每個小組都利用小棒來分一分,在分的過程中學生產生了不同的分法,有的小組按部就班一直按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，及時做了調整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調整。不同的分法都代表了學生對比的理解和數感，也為進一步尋求解決這類問題的方法積累了經驗。

　　3.分完后引導學生進行反思

　　鼓勵學生說出在分的過程中的發(fā)現和自己的體會。有的學生發(fā)現無論怎么分都是按3：2分，這正是理解這類問題的關鍵；有的學生發(fā)現了6：4、30：20、15：10、9：6的結果都是3：2，這不僅鞏固了化簡比的內容，同時為以后學習正比例積累了經驗；有的學生聯想到了以前學過的平均分，在老師的引導下將前后的知識聯系起來。

　　4.講清解題的思路和方法

　　無論是是例題,練習題、還是拓展題，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。比較不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。練習題1和例題比較，只是兩個數量的比變成了三個數量的比，解題的方法是相同的。練習題2和例題比較，已知量由單位“1”，變成了部分量，難度增加。已知果汁質量，求水的質量，最需要的.分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質量，再求水的質量。練習題3和例題比較，已知量由單位：1“變成了兩個部分量的差，最需要的分率是兩個數量所占分率的差，由男女生人數的比3：5，可以得到男生占總人數的，女生占總人數的，女生比男生多占總人數的

　　5.在比較中歸納比的應用的解題題方法

　　從上述練習題中，可以明白：看到幾個數量的比，就要把比轉化成分數。更要弄清已知條件和所求問題之間的分率，把比的應用轉化成分數應用題來解決。

　　需要改進的地方有：

　　1．例題的講解中應畫出相應的線段圖，這樣數量關系更加一目了然，中下生也會更好理解。

　　2．拓展題與例題的跳躍過大，有部分學生會有認知上的困難。

《比的應用》教學反思11

　　在相當長的時間準確選點進行個別指導，更不能在最后引伸出幾個高難題而剝奪部分學生的作業(yè)時間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴于對學生的深入了解。

　　本節(jié)課的教學目標是：繼續(xù)經歷利用二次函數解決實際最值問題;會綜合運用二次函數和其他數學知識解決如有關距離、利潤等的函數最值問題;發(fā)展應用數學解決問題的能力，體會數學與生活的密切聯系和數學的應用價值。

　　本 節(jié)課只有兩個例題，第一個例題是有關距離問題，第二個例題是有關利潤的問題。原計劃本節(jié)課用一節(jié)課的時間，但是在實際操作過程中，第一個例題就用了一節(jié)課 的時間，所以本節(jié)課要用兩個課時來上。首先是復習了函數的應用，問學生經過前面對二次函數學習，給他們留下最深刻的是什么?學生馬上能想到二次函數的最 值，然后引導學生利用二次函數求只值問題應該注意的事項。1、根據實際問題求出函數解析式，求出自變良取值范圍;2、把解析式化成配方式，或者把利用公式 來求出函數的頂點坐標。3、檢查頂點的橫坐標是否在自變量的取值范圍內。

　　舉例 有最大值還是最小值，什么時候能取到最大或者最小值?變化例子是否有最大或者最小值，什么時候取到最大或者最小值?這樣做一方面鞏固了最大值的取法，而且還為距離的最值問題做好鋪墊。

　　例題的教學采取多媒體展示，根據提供的`信息化出圖形，引導學生觀察，求距離可以根據勾股定理列出代數式。代數式是，問題轉化為怎樣求這個代數式的最小值。學生很自然想到，要使代數式的值最小，也就是被開方數要最小，也就想到轉化為配方形式 ;解法二，利用公式求出。

　　對于第二個例題，引入的時候先回顧有關列利潤的一元二次方程問題，經過市場調查，某種商品的進價為為每件6元，專賣店的每日固定成本為150元.當銷售價為每件10元時，日均銷售量為100件，單價每將低1元，日均銷售量增加40件.要使利潤500元，銷售價應該定多少?

　　這樣做就為利潤問題列出函數解析式奠定了基礎，主要的難點是從表格中提供的信息，總結出單價每增加一元，日均銷售良就減少40瓶。根據這一規(guī)律，就不難列出y關于x的函數解析式。

　　引導學生思考，你認為商家要追求最大利潤，銷售價格是定的越低越好還是越高越好?讓學生再次體會數學與生活的的密切聯系和數學的應用價值。

《比的應用》教學反思12

　　反思這節(jié)課的教學，我感受最深的是。在課堂教學中，應給學生留有適當的空間，讓他們去實踐、去思考。也不必把活動安排的很嚴密，要適當留給學生一個思考的空間，一片想象的藍天。讓學生去發(fā)揮他們的個人才智，使他們在自我探究中自悟，悟出真知。

　　1、創(chuàng)設問題情境，學生探索的源泉

　　根據五年級學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點，與生活實際的聯系點，為學生創(chuàng)設情境后，把學習的信息、素材和學習用具提供給學生，讓學生在動手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經驗的積累和原有的知識，多角度的思維，全方位的關注學習內容。有的學生在演示中發(fā)現，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點不在中點，應該偏遺址公園一側。有的學生發(fā)現了在相遇這種運動形式中時間相同、兩車行駛的路程與全程之間的關系。在學生探索發(fā)現的過程中完成了教學目標。知識的探究中留給學生思維的空間，把學生引入一個多思考多問的思維空間，發(fā)展學生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學生自由地思考和探究，并切切實實從自己的探究中獲得新知，從新知中體會到成功的喜悅，促使學生自由地思考和創(chuàng)造。切切實實讓學生自學自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識的主動者。在課堂教學的過程中，通過學生的自主探究和思考，他們體會到了獲取新知的快樂，就會激發(fā)出他們學習的興趣和激情，從而使他們學會學習，達到自我學習和自主創(chuàng)新。使學生更好的從悟中學，從學中悟。

　　2、學生主動參與，感知知識的形成過程，搭建數學模型

　　列方程解決問題的難點是數量關系，為了突破這個難點，運用學具動手演示相遇的過程，調動學生原有的知識和生活經驗，初步感知相遇，經過師生共同對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的理解，學生再次展示，為學生的進一步探究打下了良好的知識、技能與經驗的基礎，又讓學生在不知不覺中感悟數學知識。通過從實際的線路圖，抽象出線段圖幫助學生理解數量關系，進而列出方程，建構數學模型。本課的教學中，讓學生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問題的方法。

　　3、拓展練習、培養(yǎng)能力

　　實際的應用才能鞏固學生解決這類問題的能力，在練習層次的.設計上：口述列方程是基本練習，使學生掌握用方程解決相遇問題的方法。適時的對內容進行拓展到工作中的問題，拓寬了學生用方程解決問題的應用能力，對用方程的方法解決實際問題有了更深的理解。提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生用方程解決問題的意識。

　　4、學生運用解方程的方法解決了實際問題的意識不強，從行程問題拓展到工程問題，拓寬解決問題的面。溝通學生的知識結構不夠。

《比的應用》教學反思13

　　美麗的盤子《美麗的盤子》是一節(jié)屬于設計應用領域的課。這一學習領域的活動方式既強調創(chuàng)意的形式，又注意活動的目的。因此，在對盤子的種類、歷史、特點等的了解上，我提供了大量的圖片，沖擊學生的視覺。美術本身就是一門視覺藝術，從圖片的欣賞中明確盤子不僅是餐具還是美化我們生活環(huán)境的裝飾品。在傳統文化中得到熏陶，意識到美術與生活的密切聯系。

　　這節(jié)課的重點是引導學生做盤子，裝飾盤子，針對低年級學生的年齡特點，在課的導入部分我設計了一個“摸盤子”“聞盤子”的環(huán)節(jié)，通過讓學生自身體驗自然過渡到讓學生了解盤子的作用，盤子的制作材料方面，接下來又通過一系列圖片的展示讓學生認識不同形狀的盤子，拓寬學生視野。在第三部分我示范了如何將平面盤子變成立體盤子，通過小組合作的形式讓學生制作不同形狀的立體盤子。接下來我又讓學生帶著問題欣賞古代盤子，各種藝術、手繪盤，引導學生欣賞盤子上的`花紋、圖案，接著通過示范讓學生了解圖案裝飾中對稱與均衡式的設計規(guī)律。在整個授課過程中，學生學習興趣濃，能積極參與到學習中來，但也存在一些問題，在同桌兩人合作畫盤子的過程中，為了合作而合作，沒有做到真正的全員參與，導致一小部分學生在同桌繪畫時無所事事。

　　第二，沒有很好地研讀教本，了解一年級學生自身的美術素養(yǎng)積累，過分注重圖案設計的程式化，學生既沒有真正了解圖案裝飾的對稱與均衡式，還束縛了孩子的創(chuàng)作想象能力，導致孩子們繪畫時間不夠，作品效果大打折扣。

　　在教學中，我們精心設計教學環(huán)節(jié)，琢磨教學語言，注重教學儀態(tài)，卻往往忽視了學生本身的知識技能掌握程度，出現教師講得苦口婆心，學生卻茫然的情況，在備課時，我們不僅要備自己，更要備學生，這是我在這屆公開課中得到的收獲！

《比的應用》教學反思14

　　掌握直角三角形的邊角關系并能靈活運用；會運用解直角三角形的知識，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結合仰角、俯角、坡度等知識，綜合運用勾股定理與直角三角形的邊角關系解決生活中的實際問題。

　　《課程標準》中指出“教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的'策略，提高解決問題的能力”，注重對學生對知識間的溝通與聯系進行講解，將這些知識點靈活組合，通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，找出解決問題的方法。在平時教學中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微.那怎么辦,教給學生思考方法和解題的策略往往更有用.這樣可以舉一反三,會一題可能就會掌握一類題,并在學生理解之后及時復習鞏固,努力把新方法新技巧納入到原有的知識體系中。在解題中應該盡量的讓題目一題多解,或者多提一解,盡量在學生思維的的轉折點處進行點撥,這樣最有效。

《比的應用》教學反思15

　　教學片段：

　　師：同學們，昨天老師要求大家調查生活中哪些地方應用到比的知識，請給大家講一講，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的（生匯報，師適當摘錄，板書）

　　生甲：沖調多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。

　　生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。

　　生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。

　　生�。菏袌錾铣鍪鄣囊环N咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。

　　師：同學們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些知識呢？獨立思考一下，看誰得到的知識多。

　　教學反思：

　　“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的`緊密聯系，數學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

　　1、力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。

　　由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活，充分體現了應用題教學的應用性。

　　2、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。

　　課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

　　3、關注對學生學習的引導。

　　學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

　　問題歸因：

　　出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。

　　課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

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