《燕子》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《燕子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《燕子》教學(xué)反思1
【教材解讀】
一、教材特點(diǎn)
1、 從思想內(nèi)容上看
�。�1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛之情。
（2）課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)，一身/烏黑光亮的/羽毛，一對(duì)/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機(jī)靈的/小燕子�！薄耙簧碛鹈薄耙粚�(duì)翅膀”是對(duì)小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點(diǎn)。
第二自然段講春天來(lái)了，小燕子從南方飛來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了一幅如詩(shī)如畫的春天景色圖，小燕子的到來(lái)更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機(jī)。
第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)，從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，突出燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著”表達(dá)燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中，迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添了情趣，使這早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。
第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個(gè)恰當(dāng)生動(dòng)的比喻，即把“電桿之間連著的機(jī)痕細(xì)線”比喻成“五線譜”，“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂相結(jié)合，使讀者產(chǎn)生通感，形成共鳴，增添春天的和諧美。
�。�3）作者從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來(lái)描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個(gè)活潑可愛的燕子。第二、三自然段寫的是由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠(yuǎn)處看到的像音符般的燕子。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種由近及遠(yuǎn)的觀察方法和描寫順序，并把它運(yùn)用到用時(shí)的觀察和寫作中。
（4）教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象，理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。例如，第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來(lái)”，要讓學(xué)生想象花兒爭(zhēng)相開放的春天的特有景色�！八{(lán)藍(lán)
的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”，讓學(xué)生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來(lái)感受作者的想象力，并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學(xué)中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察，展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來(lái)了什么。
2、從語(yǔ)言表達(dá)上看
�。�1）全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)；第二自然段講春天來(lái)了，小燕子從南方飛來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)；第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。
�。�2）對(duì)燕子的觀察和描寫，按照“外形——?jiǎng)討B(tài)——靜態(tài)”的順序進(jìn)行，這是課文的一條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。
�。�2）語(yǔ)言優(yōu)美明快，比如課文第一自然段，僅寫了燕子的三個(gè)部分，就把活潑機(jī)靈的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段，用兩個(gè)“有的”就將燕子飛行的姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來(lái)。
�。�3）用詞準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。如描寫春雨用“蒙蒙”，描寫春天的景色用“光彩奪目”；描寫小燕子從南方飛來(lái)用“趕來(lái)”；描寫燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過”；描寫遠(yuǎn)處的電線用“幾痕細(xì)線”等等。
�。�4）富有想象力，韻味無(wú)窮。如“趕集似的聚攏來(lái)”各色鮮艷的花，青的草，綠的葉，一叢叢一團(tuán)團(tuán)一簇簇，你挨著我，我擠著你，爭(zhēng)著搶著來(lái)參加春天的聚會(huì)，這青草、綠葉、花團(tuán)錦簇的場(chǎng)面正像人們爭(zhēng)先恐后的“趕集似的`聚攏來(lái)”。再如“五線譜、音符”非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點(diǎn)。
（5）運(yùn)用“比喻”和“擬人”的表達(dá)手法。全文三處采用比喻的表達(dá)方式，如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細(xì)線多么像五線譜��！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌�！比膬商幉捎脭M人的表達(dá)手法，如“趕集似的聚攏來(lái)”“小燕子從南方趕來(lái)”。這種比喻和擬人的表達(dá)方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動(dòng)逼真。
二、教材位置
1、 人文專題位置
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本組教材以“感受大自然的美好”為主題，使學(xué)生從綠柳飛燕、鳥語(yǔ)花香、潺潺流水中，感受春天的來(lái)臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文，從一年級(jí)上冊(cè)就開始有所滲透，一年級(jí)上冊(cè)的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學(xué)生最先接觸到的寫景的課文，從一年級(jí)下學(xué)期開始，每?jī)?cè)課文都有關(guān)于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和體驗(yàn)大自然美景的課文，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元：
多彩的春天，二年級(jí)下冊(cè)第一單元：美麗的秋天；二年級(jí)下冊(cè)第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；三年級(jí)上冊(cè)第三單元：心中的秋天；三年級(jí)上冊(cè)第六單元：壯麗的祖國(guó)山河。
2、 單元重點(diǎn)位置
�。�1）繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說，書寫漢字已不在陌生，學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律也有了一定的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力，是這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語(yǔ)言優(yōu)美明快，適合朗誦。這是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三年級(jí)應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化有感情地朗讀課文。
�。�3）練習(xí)上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用，如描寫燕子抓住“斜 掠過 唧唧地叫著 一轉(zhuǎn)眼 偶爾 沾”等詞語(yǔ)，體會(huì)燕子的快活、自由自在；燕子飛行的輕快、敏捷；感受春天的生機(jī)勃勃。
�。�4）從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。作者是通過由近及遠(yuǎn)，由整體到局部，由上到下的觀察方法，觀察燕子的外形——飛行——停歇三個(gè)方面來(lái)寫燕子的特點(diǎn)。關(guān)于燕子的外形，作者觀察到了燕子這三個(gè)最有特點(diǎn)的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照從整體到局部的順序，抓住燕子最有特點(diǎn)的部位仔細(xì)觀察，先觀察整體即燕子的羽毛，再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴，這是一種科學(xué)的觀察事物的方法！
《燕子》教學(xué)反思2
這是一篇童話故事，文章話語(yǔ)充滿童真，故事情節(jié)生動(dòng)、通俗易懂。通過描寫燕子?jì)寢屓巫屝⊙嘧拥讲藞@觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認(rèn)真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時(shí)里，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認(rèn)讀文中的生字詞、生字，理解燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧訉?duì)話中不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)中成功之處：
1、教學(xué)伊始，輕松的師生對(duì)話和《小燕子》歌曲的演唱?jiǎng)?chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2、讓孩子們就《燕子?jì)寢屝α恕愤@一題目提出自己的疑問，雖然一年級(jí)的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強(qiáng)，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動(dòng)去讀書，去了解整個(gè)故事情節(jié)。
3、一年級(jí)孩子的可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子?jì)寢尣煌Z(yǔ)氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競(jìng)讀及參與的'熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。
4、簡(jiǎn)筆畫在板書上的運(yùn)用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細(xì)節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請(qǐng)小燕子每次的觀察所得及燕子?jì)寢尩谋憩F(xiàn)，從中懂得認(rèn)真的重要性。
需要反思與改進(jìn)的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時(shí)，面對(duì)較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)提問的能力，又不會(huì)打消孩子們提問的積極性。
2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對(duì)了，表?yè)P(yáng)他，讀錯(cuò)了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認(rèn)識(shí)的字，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但面對(duì)較長(zhǎng)的課文，針對(duì)一年級(jí)孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識(shí)字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3、認(rèn)讀生字詞和開火車讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個(gè)別孩子站起來(lái)“金口難開”，“火車”因此“出現(xiàn)障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著急。應(yīng)如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，讓火車“順利通過”呢？
4、每當(dāng)?shù)健霸僮x課文，理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認(rèn)讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來(lái)再次讀文，理解課文內(nèi)容。在交流感悟時(shí)，一年級(jí)孩子的注意力已容易開始分散了，無(wú)法集中到課文中來(lái)，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)俅戊o心讀書并暢所欲言呢？
《燕子》教學(xué)反思3
三年級(jí)下學(xué)期第一單元是有關(guān)春天的，三篇課文都是描寫春天的一種事物，本單元的寫作是家鄉(xiāng)的一種代表，跟本單元的課文類型相關(guān)，因此在講課文時(shí)我既是為本課服務(wù)，也是為寫作服務(wù)。《燕子》這一課描寫了春天的動(dòng)物，從外形到飛行的.動(dòng)作，用了擬人和比喻的修辭方式，在講解本課時(shí)我讓學(xué)生劃出優(yōu)美的句子，讓學(xué)生體會(huì)好在哪里，并讓學(xué)生嘗試用這樣的方式寫句子，讓學(xué)生從知道到了解到應(yīng)用從而掌握。學(xué)習(xí)課文時(shí)也讓學(xué)生找出成語(yǔ)，積累，在平時(shí)寫作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，把生活中的口語(yǔ)變成書面語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)的生字書寫容易寫成左右結(jié)構(gòu)，我以“燕”為例，范寫，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生以具體的課為例，對(duì)作文更好的理解，當(dāng)堂寫字當(dāng)堂改正，及時(shí)反饋情況，效果顯著。
《燕子》教學(xué)反思4
去年春天來(lái)得晚，教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我敢說：我們這里還見不到一只燕子。因?yàn)樘鞖膺�冷得很，校門口的柳樹上才只見米粒大的芽孢，還沒舒展開黃綠眉眼。要是能讓學(xué)生在窗外燕子的呢喃中學(xué)習(xí)本課，順便欣賞藍(lán)天中燕子矯健的身姿，那該多美！不過這小小的遺憾很快便被彌補(bǔ)了。燕子畢竟是孩子們熟悉的，更何況《燕子》一文的作者──現(xiàn)代作家鄭振鐸先生那凝練素凈的語(yǔ)言、真摯的情感，寥寥數(shù)語(yǔ)，便把我們帶入色彩明麗的春天，燕子那伶俐可愛的形象更是躍然紙上。
一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴孩子們津津有味地讀著，妙趣橫生地解讀著那個(gè)湊字�？粗麄儦g欣的笑容，我情不自禁地問道：喜歡燕子嗎？學(xué)生如我預(yù)料中那樣異口同聲地說：喜──歡！尾音剛落，一個(gè)小小的聲音緊接著冒了出來(lái)：不喜歡！啊──同學(xué)們和我都一下子瞪大了眼，尋找那聲音的來(lái)源。起先我以為是哪個(gè)調(diào)皮鬼故意渾水摸魚，誰(shuí)知學(xué)生指點(diǎn)的居然是我班的寫作小能手──胡烈。這個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向卻又文采斐然的男孩子，此時(shí)因這么多目光的注視緊張得滿臉通紅，不過他還是硬著頭皮又說了一句：我就是不喜歡燕子！那么臟，討厭透了！還沒等我反應(yīng)過來(lái)，同學(xué)們就七嘴八舌地聲討他：你亂講！燕子那么可愛，你憑什么說它臟？胡烈張了幾次嘴，總是被同學(xué)們氣憤的聲音給擋了回去。我便揮手示意大家靜下來(lái)，請(qǐng)他說說不喜歡的理由。他委屈地說：我家屋檐下有好幾個(gè)燕子窩。每年春夏季，滿地都是燕子屎。媽媽總是用水沖洗地面，可還是弄不干凈。不信，你們可以到我家去看看，都一個(gè)冬天過去了，地面上的污跡還在呢！這一下，原本大聲責(zé)問的同學(xué)都癟了，有幾個(gè)男孩甚至小聲地附和胡烈：是的，有一次我的頭上還粘上過燕子屎呢，可倒霉了！哈哈
唉，原本詩(shī)情畫意的意境轉(zhuǎn)眼蕩然無(wú)存，美妙的.課堂氛圍就這么被破壞。我哭笑不得，可也不得不承認(rèn)，孩子們說的是事實(shí)啊。在我們農(nóng)村，很多人家的屋檐下都有燕子窩，有的甚至連陽(yáng)臺(tái)的吊燈上也有一個(gè)或兩個(gè)燕子窩，那從天而降、滿地都是的鳥屎有時(shí)的確給人們生活帶來(lái)了不便，也難怪學(xué)生會(huì)產(chǎn)生討厭的心理。
但是，如果就這么讓學(xué)生根據(jù)他們已有的這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么這篇課文的言語(yǔ)美感是再也享受不了了。學(xué)生若討厭燕子（即使本來(lái)喜歡，經(jīng)過這一番爭(zhēng)議，也有點(diǎn)動(dòng)搖），還怎么去理解作者對(duì)燕子的喜愛之情呢？如果理解不了，那就更不可能受到教育和啟迪，那么這一篇文質(zhì)兼美的佳作，豈不是變成了一堆干巴巴的文字符號(hào)？在閱讀、審美過程中，情感顯然是一種動(dòng)力，一種催化劑。如果沒有積極情感的參與，美感的門戶將無(wú)法開啟。該怎么去引導(dǎo)學(xué)生呢？我真有點(diǎn)手足無(wú)措，一下子也想不到合適的語(yǔ)言，只能試一試了。
待學(xué)生靜下來(lái)后，我說：你們說的都是事實(shí)。但是我想問問你們：你看見過只有優(yōu)點(diǎn)、沒有缺點(diǎn)的人嗎？學(xué)生搖搖頭，我趁勢(shì)說了下去：是啊，人無(wú)完人，何況是小燕子呢！剛才有同學(xué)說討厭燕子，是因?yàn)樗吹搅搜嘧硬缓玫囊幻�。你是否全面地了解了燕子呢？學(xué)生漸漸回過神來(lái)。讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解燕子的其他方面�；蛟S你會(huì)有新的想法呢！學(xué)生的思緒總算又回到了課文中。不過我的一顆心是七上八下的，雖然沒有硬性灌輸，但畢竟有點(diǎn)勉強(qiáng)牽制的味道，不知最后能否達(dá)到我所期待的閱讀效果。
這篇課文確實(shí)寫得美，通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲。在接下去的兩課時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系舊知，細(xì)細(xì)品味課文那精練生動(dòng)的語(yǔ)言，體驗(yàn)作者寓于字里行間的情感。讀到有幾只燕子飛倦了，落到電線上一句時(shí)，一個(gè)落字激起了千層浪──
有的說：大家還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過的《燕子過�！愤@篇課文嗎？燕子不分晝夜、漂洋過海是多么艱辛��！一股憐愛油然而升。
有的說：落在電線上的燕子，是因?yàn)槠炔患按s來(lái)參加春天的盛會(huì)，為春光增添生趣而累的！是啊，這春之使者怎不叫人喜愛？
也有的說：我想燕子可能是為了捉害蟲、終日奔波勞累的！為民除害的益鳥又是多么可敬！
一個(gè)女孩說得更妙：我覺得燕子就像是一片輕飄飄的樹葉，從天而降，真美！對(duì)呀，輕盈的燕子，猶如一只藍(lán)天小精靈，帶來(lái)了一種飄逸之美。
平時(shí)不愛發(fā)言的徐舟也高高地舉著手，聽到我點(diǎn)到他的名字，他站了起來(lái)，不好意思地說：我聽媽媽講過，燕子做窩要一點(diǎn)一點(diǎn)銜泥、叼樹枝，非常辛苦。是啊，我們農(nóng)家的孩子�？梢钥吹窖嘧鱼暷嘀C的身影，看到燕媽媽辛勤地孵養(yǎng)小燕子，多么辛勞、多么偉大！
孩子們的話令我感慨不已，我慶幸自己并不高明的引導(dǎo)，使學(xué)生的生活與課文的美感融合起來(lái)了，使他們被作者的情感打動(dòng)了，使他們知道了如何去關(guān)愛身邊的小生命！
一個(gè)語(yǔ)文課最常見的小插曲，引發(fā)了我對(duì)環(huán)境教育與學(xué)科滲透中的一點(diǎn)感慨。葉圣陶先生說：教師的教要致力于導(dǎo)。是啊，尤其是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與文本發(fā)生矛盾時(shí)，教師的引導(dǎo)就更是至關(guān)重要。新課程倡導(dǎo)教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者�？梢哉f，教師在任何時(shí)候都不該是放任自流的旁觀者，環(huán)境教育中的教師更不該是毫無(wú)價(jià)值傾向的中立者。正如特級(jí)教師錢正權(quán)所言：學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)正是在教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助下，從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。這是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。
飛速發(fā)展的高科技社會(huì)，面臨一個(gè)嚴(yán)峻而尷尬的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)──環(huán)境污染。環(huán)境問題已經(jīng)成為一個(gè)舉世矚目的全球性問題，環(huán)境教育刻不容緩，從孩子抓起，從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴落實(shí)，這才是提升環(huán)保意識(shí)、遏制環(huán)境深層污染的源頭。環(huán)境教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)的環(huán)境教育，除了讓學(xué)生積極參與各種環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)以外，更重要的還應(yīng)該是學(xué)科滲透、學(xué)科結(jié)合。可以說，環(huán)境教育在各個(gè)學(xué)科中都無(wú)處不在。就我任教的語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是情感性、美感性很強(qiáng)的學(xué)科，我認(rèn)為，這正是與環(huán)境教育最相通之處，以我語(yǔ)文教師的視角，環(huán)境教育首先應(yīng)該從情感上出發(fā)，通過潛移默化的熏陶，在情感上對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認(rèn)同態(tài)度，有了認(rèn)同，進(jìn)而有理解、欣賞、寬容，而后才會(huì)有善待，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)欲。保護(hù)環(huán)境不只是一種活動(dòng)，更要成為日常的自覺行動(dòng)，我們的教育，應(yīng)該讓孩子們深切地感受到：美，無(wú)處不在；愛，從細(xì)節(jié)開始！
《燕子》教學(xué)反思5
這是一篇生動(dòng)的童話故事，講的是燕子?jì)寢屢⊙嘧佑^察冬瓜、茄子有什么不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵(lì)下，細(xì)致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字，達(dá)到會(huì)讀會(huì)認(rèn)能口頭組詞;
2、理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同;
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)1
是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學(xué)。先讓學(xué)生看著小黑板說說用什么方法記住這個(gè)生字，交流識(shí)字方法，再教師領(lǐng)讀，然后利用生字卡片檢查認(rèn)字情況。為了能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我把卡片分發(fā)給學(xué)生，得到卡片的學(xué)生輪流上臺(tái)給大家領(lǐng)讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級(jí)孩子注意力不能持久，變換形式學(xué)習(xí)可以避免注意力轉(zhuǎn)移，能提高識(shí)字效率。
教學(xué)目標(biāo)2
理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。我主要采用教師提出問題，學(xué)生帶著問題在讀課文過程中實(shí)現(xiàn)的。如：燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去干什么?小燕子第一次到菜園里，看到了什么?第二次?第三次?這些問題學(xué)生通過讀課文都能找到答案，不需要教師講解。學(xué)生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書過程中弄清楚冬瓜、茄子的'不同之處。教師再以板書的形式將之簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)。在理解詞語(yǔ)方面，“柄”這個(gè)詞在農(nóng)村人的日常生活中不常用，為了讓學(xué)生弄明白，我以簡(jiǎn)筆畫的方式向?qū)W生展示說明，幫助學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)3
能正確流利地朗讀課文。在課一開始，我先向?qū)W生范讀課文，為學(xué)生樹立榜樣。然后學(xué)生自由讀課文，接下來(lái)在完成目標(biāo)2的過程中，學(xué)生又以不同的形式展開朗讀，在此過程中，學(xué)生不知不覺完成了目標(biāo)3的要求。
由于個(gè)人能力有限，教學(xué)過程中難免有不妥之處，懇請(qǐng)大家多提寶貴意見。
《燕子》教學(xué)反思6
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來(lái)寫的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對(duì)，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒��！語(yǔ)文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節(jié)奏的。
師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái)，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個(gè)詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣��？（師做手勢(shì)，高低起伏）我們?cè)賮?lái)讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時(shí)候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時(shí)候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會(huì)一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天？
生：爛漫無(wú)比。
師：爛漫無(wú)比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫啊？
生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個(gè)春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為什么不說千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔�。槭裁床贿@么說？你們聽，千萬(wàn)條柳絲，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感受到了什么？
生：因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對(duì)，非常地柔美。好，我們?cè)賮?lái)讀，讀出作者那種溫柔的感覺來(lái)。
生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛熳無(wú)比的春天。”
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們?cè)鯓幽�？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái)，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來(lái)飛去。
師：飛來(lái)飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽(yáng)光滿地什么意思？
生：陽(yáng)光照在大地上。
師：大地到處都是陽(yáng)光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思？
生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無(wú)比呢？
生：沒有再比這個(gè)寬闊了。
師：哦，沒有再比這個(gè)寬闊了，沒有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對(duì)了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語(yǔ)言改寫了優(yōu)美的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文（小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文）教材的課文基本未做過修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔�，�?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問題，似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的！當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文，比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對(duì)象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的`強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子��！漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語(yǔ)言文本靠近作者，通過文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間，雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無(wú)比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向，是語(yǔ)文教育的回歸和必然！語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！
語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識(shí)字分開；語(yǔ)言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了，我當(dāng)時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！
《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。
仔細(xì)看過課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的第一、三、四自然段都是直接描寫燕子的，關(guān)系非常密切。而第二自然段主要是寫春景的.。我認(rèn)為可以把第二自然段單獨(dú)拿出來(lái)。就是先讀講一、三、四自然段。再讀講第二自然段。反之亦可。主要讓學(xué)生感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。
另外，作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。課堂上氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
《燕子》教學(xué)反思8
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小精悍，將燕子寫的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線上休息的情景描寫準(zhǔn)確而生動(dòng)，字里行間流露出對(duì)春天的喜愛和對(duì)燕子的喜愛之情。那么在教學(xué)前該如何讓學(xué)生走進(jìn)課文預(yù)習(xí)文章，也像作者一樣喜愛了解春天感受燕子的活潑可愛呢？我在課前預(yù)習(xí)做了以下嘗試：1.說燕子（春天到了，可愛的燕子從南方趕來(lái)，你知道它長(zhǎng)得什么樣子嗎？你見過它在春天飛翔的情景嗎？如果你在課文里發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)把那些精彩的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)。）2.畫燕子（小小蠟筆在手中，你眼中的燕子是什么樣子的，請(qǐng)簡(jiǎn)單把它畫出來(lái)并涂上顏色。）3.在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上初步流利的朗讀課文。
因?yàn)檫@些內(nèi)容是大家平時(shí)能親眼所見的事物，所以都表現(xiàn)的興致勃勃，第二天課堂中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的拿出了自己的小作品，一張張整潔的小紙片上展示著同學(xué)們的成果，黑色的外衣白色的肚皮，雖然有些同學(xué)畫的不太像但我也很感動(dòng)，給予了最大的鼓勵(lì)，在展示的過程中同學(xué)們也爭(zhēng)先恐后的說出了自己眼中的燕子是怎樣的可愛，大家嘰嘰喳喳的討論著，于是我說，同學(xué)們你們現(xiàn)在多么像文中這群活潑的“小燕子”啊！大家都開心的笑了起來(lái)。緊接著我利用多媒體再現(xiàn)文中的畫面，直觀形象的讓學(xué)生們感受燕子的外形的可愛，飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑，并且順利地能將文中優(yōu)美的句子，如：“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的'翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”、“燕子斜著身子在天空中掠過，嘰嘰的叫著”、“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜��！”正是因?yàn)檎n前認(rèn)真的預(yù)習(xí)同學(xué)們才會(huì)準(zhǔn)確的掌握課文內(nèi)容，而我覺得培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“興趣”二字，這篇課文我就充分運(yùn)用了孩子們的童真童趣，不僅用嘴巴說，而且有孩子們最喜歡的動(dòng)手操作那就是畫畫，所以大家才能將這次的預(yù)習(xí)完成的特別好！
著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)！所以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣這一點(diǎn)對(duì)于每門學(xué)科至關(guān)重要，甚至還將影響其一生！
《燕子》教學(xué)反思9
《燕子專列》是一篇歌頌人對(duì)動(dòng)物的愛心故事.燕子在瑞士遇到了麻煩,瑞士人為了救燕子,全民出動(dòng),派出專列,把燕子送到一個(gè)溫暖的地方.
學(xué)習(xí)這篇課文,我從調(diào)動(dòng)學(xué)生情感入手,先是我感情朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮男那椋盐闹幸鹦那樽兓?句子找出來(lái).然后談自己的體會(huì).在進(jìn)行燕子遇到麻煩的朗讀指導(dǎo)時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生想象自己看到的情景，引起心中對(duì)燕子的憐惜之情.
學(xué)習(xí)瑞士政府的做法時(shí),讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁.體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生想象她遇到的困難,體會(huì)她為了救燕子不辭辛苦,不怕困難.最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)．
在學(xué)校試講是比較成功的，但是上公開課時(shí)電腦出了毛病，ＦＬＡＳＨ沒有用上，連幻燈都沒能用上，效果自然大打折扣．我也有點(diǎn)心慌，邊講邊在腦海里改教案，沒有注意到學(xué)生的反映．雖然學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)比較到位，但情感并沒有共鳴．
這次公開課沒有我想象中的好，不過我也從中學(xué)到了很多．．．．．．．
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。在開放而有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。針對(duì)這節(jié)課，我有如下反思：
1、導(dǎo)入部分，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過多的時(shí)間。
2、指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。我已制作了頭飾，但因時(shí)間關(guān)系沒讓學(xué)生戴，若在時(shí)間調(diào)空上把握好一些讓學(xué)生戴著頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準(zhǔn)備好了一個(gè)冬瓜和茄子，因時(shí)間關(guān)系，沒有留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察。在教學(xué)過程中，如有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物。
《燕子》教學(xué)反思11
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的'聚攏來(lái)”等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。
通過《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)將句子寫生動(dòng)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的。抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)作者表情達(dá)意的作用是課標(biāo)對(duì)我們中年級(jí)的要求，在學(xué)習(xí)燕子的飛行一段時(shí)，抓住“掠”字，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言的精妙。如果這時(shí)候讓學(xué)生閉眼想象一下，或聯(lián)系自己的生活實(shí)踐去說一說，可能效果會(huì)更好。
書中處處皆點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言，挖掘讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，就是我教本課的初衷。
著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)！所以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣這一點(diǎn)對(duì)于每門學(xué)科至關(guān)重要，甚至還將影響其一生！
《燕子》教學(xué)反思12
1．感受燕子活潑可愛的特點(diǎn)和春天光彩奪目的景象，
培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
2．學(xué)習(xí)課文特點(diǎn)觀察，按一定順序描寫的方法。
3．學(xué)習(xí)文中生字新詞。
4．有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文從哪幾方面表現(xiàn)燕子的哪些特點(diǎn)。
2．感受燕子的可愛和春天生機(jī)勃勃的景象。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．教學(xué)掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。
2．觀察大自然變化，搜集描寫春景特點(diǎn)的詩(shī)歌、詞句、美文等。
板書設(shè)計(jì)：
1．燕子
外形活潑：烏黑發(fā)亮 俊俏可愛 剪刀似的
添生機(jī)
飛行優(yōu)美：斜 掠 叫 飛 沾
譜贊歌
停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一．激情導(dǎo)入。
1。聽歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們?cè)?什 么季節(jié)才能看到 它？
2．作家用優(yōu)美的文字，畫家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。聽范讀，看插圖，初步感受全文。
二．整體感知。
1．選擇喜愛的部分朗讀。
2．小組、全班交流朗讀。
3．說說你喜愛的部分是從哪個(gè)方面描寫燕子的。
�。ò澹和庑� 飛行 停歇）
4．在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)有什么不理解的嗎？（鼓勵(lì)質(zhì)疑）
�。ㄈ绲�2自然段寫什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點(diǎn)，作者為什么要描寫燕子？等。）
5．這節(jié)課，我們帶著“燕子有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題進(jìn)一步讀書。
三．讀中感悟。
1．燕子的外形、飛行、停歇，具有什么特點(diǎn)呢？
方法：先讀書勾畫有關(guān)的詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方式展示其特點(diǎn)，或畫，或剪，或表演，可以找一兩個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。
2．全班交流學(xué)習(xí)。（相機(jī)板書）
要點(diǎn)：（1）外形美麗可愛 扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊俏輕快”，尾巴形似剪刀。
�。�2）飛行姿勢(shì)活潑機(jī)靈 扣住“斜”體會(huì)姿勢(shì)美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)快樂，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕盈。
�。�3）停歇的樣子有趣 扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象有趣的景 象。
3．朗讀課文1。3。4自然段。
四．鞏固練習(xí)。
1．背誦1。3。4自然段。
2．體會(huì)課后第三題兩句話。
3．觀察大自然春天景色的變化，搜集描寫春天景色的詩(shī)歌、詞句、美文。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．背誦你喜歡的自然段。
2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句話有什么含義，作者為什么要寫燕子？讓我們通過進(jìn)一步讀書來(lái)理解。
二．讀中感悟。
1．讀第2自然段，想想它的作用。
方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對(duì)照插圖體會(huì)句意，優(yōu)
美的'句子還要多讀幾遍，展開想象。
要點(diǎn)：（1）寫了兩層。 “春天來(lái)了”和“燕子回了”
�。�2）對(duì)照插圖，文中描寫了春天柳絲千萬(wàn)條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點(diǎn)。
（3）展開想象，“微風(fēng)吹拂”下柔柳輕楊的美麗姿態(tài)“蒙蒙細(xì)雨”如煙如霧，滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大自然帶來(lái)欣欣向榮的變化的景象以及春天光彩奪目的景象。
（4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機(jī)。最后一句有過度的作用。
2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。
方法：找出文中與這句話相照應(yīng)的句子，想想它們?cè)谝馑忌嫌惺裁绰?lián)系。
要點(diǎn)：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬(wàn)物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片生機(jī)的歌曲。
�。�2）這句話與第2自然段描寫的春景相照應(yīng)。
（3）作者借想象點(diǎn)明了寫作目的：表達(dá)自己熱愛春天，贊美春天的思想感情。
3．感情朗讀第2自然段。
三．?dāng)U展學(xué)習(xí)。
1．你喜歡課文的寫法嗎？談?wù)勗趯懛ㄉ系氖斋@，或者對(duì)文中好詞佳句的體會(huì)。
2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。
四．課堂練筆。
學(xué)習(xí)課文的寫法，以自然界的一個(gè)事物為重點(diǎn)，描寫春天。
五．課后反思。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子專列》這一課。第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句。
在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)默讀2、3、4段，邊讀邊思考，圈劃批注，體會(huì)透過文中哪些詞句，可以體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，十分讓人感動(dòng)。有很多孩子不斷地在書上劃著打動(dòng)自己的句子，并在旁邊書寫著感受。
經(jīng)過簡(jiǎn)短地同桌交流后，開始全班交流了。
小陽(yáng)，一個(gè)平常不是很愛說話的'孩子第一個(gè)把手高高舉起。
‘瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方�！瘡倪@句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu)，說明對(duì)這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對(duì)燕子的關(guān)愛。
說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量。
立刻又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛。
是啊，一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于我們的國(guó)務(wù)院，每天要有多少重大的事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護(hù)燕子、關(guān)愛動(dòng)物也當(dāng)成了國(guó)家大事，真是了不起！（通過這一句學(xué)生對(duì)詞的交流，已經(jīng)很好地體會(huì)到了這一決定的了不起，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。）
繼續(xù)交流。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達(dá)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛。
還有誰(shuí)也劃出了這段話？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
齊讀。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛呢？
生1：料峭的春寒順勢(shì)理解料峭的含義。說明天氣冷。
生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣。
生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動(dòng)。
生4：堅(jiān)硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會(huì)滑倒。
生5：四處說明人們到處找，很辛苦。
筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？
生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。
生2、山路滑，不小心會(huì)摔倒甚至摔下山受傷。
生3、人們的手腳一定都凍僵了。
同學(xué)們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－（引讀），板書冒著、頂著、踏著
人們?yōu)槭裁催@樣做？
生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友。
生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人。
此時(shí)，再有感情地齊讀這一段話，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底，他們?cè)跒槿鹗咳嗣竦牧x舉而感動(dòng)著、敬佩著，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責(zé)任。
《燕子》教學(xué)反思14
《燕子》這篇課文語(yǔ)言清新明快，短小精悍，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，燕子在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用插圖范畫再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。
教學(xué)開始播放學(xué)生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時(shí)，學(xué)生通過觀察范畫展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。
以讀為主，以讀促感，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來(lái)表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo)，采取豐富多樣的形式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的.好處，讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流，不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。
不足之處：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能做得不夠。
人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。
如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰(shuí)趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。課堂中，教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勥�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說說，會(huì)讓學(xué)生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。
二、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。
教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，富有感召力、吸引力。課堂中，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好，能不斷豐富學(xué)生想象，促教學(xué)的形象性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。
《燕子》教學(xué)反思15
第一課時(shí)
反思：
經(jīng)過第一課時(shí)的備課、上課、評(píng)課，我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來(lái)比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí)，學(xué)生的興趣不高，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會(huì)開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維，顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測(cè)，查錯(cuò)，鞏固，加深新知印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。事實(shí)證明，有了練習(xí)的課堂，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文，堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞，提高第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講。
2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間。
4、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時(shí)
反思：
從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計(jì)了我的第一份教案，可是上下來(lái)，時(shí)間不夠，評(píng)課老師說：“語(yǔ)言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥�！�
第二輪，我簡(jiǎn)化了教學(xué)語(yǔ)言，時(shí)間夠了，可是，為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的.練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個(gè)過場(chǎng)，學(xué)生根本沒走進(jìn)課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評(píng)課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心等待�！�
第三輪，我加入了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)，我盯著學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)生親切交談，學(xué)生總算是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對(duì)課文感情把握準(zhǔn)確了。比如，在看圖說話訓(xùn)練時(shí)，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會(huì)對(duì)燕子說什么？請(qǐng)仔細(xì)看圖，展開想象，想得與別人不一樣�！睂W(xué)生說了后，我認(rèn)真傾聽后，對(duì)她的評(píng)價(jià)有說話方面的，但一定會(huì)把她拉回到課文中來(lái)，讓他感受貝蒂對(duì)燕子的愛。
由此看來(lái)，“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施，真的沒有那么簡(jiǎn)單。它關(guān)系到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系。語(yǔ)言訓(xùn)練多了，或獨(dú)立出來(lái)，語(yǔ)文就失去人文性。比如，你說：“請(qǐng)大家看圖說話吧�！薄罢�(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)�！薄熬毨首x吧�！边@樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個(gè)國(guó)家。所以，過渡和評(píng)價(jià)就很重要，不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心，訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆，會(huì)破壞課文情景。反過來(lái)，情感體驗(yàn)多了，學(xué)生的聽說讀寫能力好像得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，語(yǔ)文又失去工具性。
此外，經(jīng)過我的實(shí)踐，語(yǔ)言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題，提個(gè)要求，小組去練，練完展示，那么簡(jiǎn)單。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須到位，不然無(wú)話可說，或矯揉造作，或談點(diǎn)皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能，潛能都出不來(lái)，又談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
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