7的加法教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的7的加法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

7的加法教學(xué)反思1

　　解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，尤其是一年級的學(xué)生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問號的意義是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　下面我針對我本節(jié)課教學(xué)反思如下：

　　一、以舊引新，以舊促新。首先，我復(fù)習(xí)了簡單的圖畫問題，學(xué)生根據(jù)圖意用加法計算。第一題是根據(jù)生活經(jīng)驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來有3只螃蟹，又游來了2只。學(xué)生自然會想到現(xiàn)在有幾只的問題，并用加法計算。第二題應(yīng)用了集合圈，讓學(xué)生清晰的看到是把兩盤蘋果合起來了，因而也要用加法計算。使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，為下一步學(xué)習(xí)有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。

　　二、調(diào)動多種感官，幫助理解。然后，教學(xué)用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：

　　讓學(xué)生觀察后說一說圖里有什么？也就是解決問題的兩個條件。再比較與復(fù)習(xí)中看到的兩幅圖有什么區(qū)別，從而以認(rèn)識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著在大括號的下面寫上“？只”，讓學(xué)生考慮問號表示的又是什么意思？大括號加上問號表示提出什么樣的問題？通過步步追問讓學(xué)生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學(xué)生完整的說一說圖意，再加上手勢邊比劃邊說一說圖意，使學(xué)生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。此時，學(xué)生對這題已基本理解，我又設(shè)計了讓學(xué)生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節(jié)。在悠揚的音樂聲中學(xué)生用三角形、正方形、數(shù)字等形式很好的表達了圖的'意思，使學(xué)生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)，我調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學(xué)生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認(rèn)知特點，更易于學(xué)生接受。

7的加法教學(xué)反思2

　　這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

　　“想想做做”第1、2題，讓學(xué)生通過操作學(xué)具和獨立思考，學(xué)會計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過學(xué)生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6、7的加法計算。第4題通過題組練習(xí)，讓學(xué)生體會算式間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，靈活計算。第5題讓學(xué)生通過看卡片說算式的'活動，進一步練習(xí)得數(shù)是6、7的加法。第6題是一道開放題，通過看圖填不同算式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律。

　　學(xué)生進入正規(guī)的一年級學(xué)習(xí)生活已經(jīng)一個月多，一些學(xué)習(xí)常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主、有序?qū)懗?的加法算式會出現(xiàn)困難。

　　新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學(xué)生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時，想通過例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。

　　得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時間和空間都交給了學(xué)生。

　　練習(xí)：在現(xiàn)實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習(xí)，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。

　　總之在整個教學(xué)中通過學(xué)生擺一擺，算一算，說一說，使學(xué)生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　聽童話故事是學(xué)生最喜歡的活動，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。

7的加法教學(xué)反思3

　　有理數(shù)的加法與減法這節(jié)課，法則的生成很重要，所以在教學(xué)中我注重法則的生成過程，因為也剛剛寫了一篇博文就是注重數(shù)學(xué)知識的形成，對于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學(xué)生一起探討，研究得出法則，對于兩種教學(xué)方式，我采取更多的時間讓學(xué)生自己體會法則的生成，注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學(xué)生在這節(jié)課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學(xué)問題的一些基本方法．我在講完法則的時候課程已經(jīng)進行了三十分鐘多一點，所以課上例題和練習(xí)才用了十分鐘，所以又用了習(xí)題課上了一節(jié)，盡管上的比較慢，但是這種方案減少了應(yīng)用法則進行計算的練習(xí)，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題．但是，在后續(xù)的.教學(xué)中學(xué)生將千萬次應(yīng)用“有理數(shù)加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．如果直接告訴答案削弱了得出結(jié)論的“過程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機會。

7的加法教學(xué)反思4

　　這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　在教學(xué)時，想通過例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。教學(xué)中通過學(xué)生擺一擺，算一算，說一說，使學(xué)生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時間和空間都交給了學(xué)生。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　練習(xí)設(shè)計具有基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。在現(xiàn)實的情境、趣味的'游戲、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習(xí)，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。聽童話故事是學(xué)生最喜歡的活動，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。

7的加法教學(xué)反思5

　　全國特教校長培訓(xùn)班十四位校長來學(xué)校影子培訓(xùn)，我在任教的三年級班開了一節(jié)生活數(shù)學(xué)課《得數(shù)是7的加法》�？傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了，但遺憾的是時間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練；有老師說課件做的好，還差點以為我是花了錢買來現(xiàn)成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了，問題還基本能答對，不簡單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長，國培班校長敬我是“主”，小老師們尊我是“長”，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之明，來個自我反思吧！

　　先簡單做個介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學(xué)》三年級上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》，日常教學(xué)正好到了此節(jié)。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會計算得數(shù)是7的加法。之前上了準(zhǔn)備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué)，本課則以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進一步理解加法的含義，利用數(shù)的'組成正確計算得數(shù)是7的加法。

　　課的流程大致有四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1，說說做做《手指變變變》，要求學(xué)生對應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復(fù)習(xí)的意圖在于上課預(yù)熱，活動手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié)2，復(fù)習(xí)7的組成（本課僅為“合成”）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數(shù)，由此進入組成的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生先自己說說7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對活動“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié)3，學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。以三個層次遞進，（1）教師重點講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)“3+4=7、4+3=7”。這部分內(nèi)容，三個層次教學(xué)的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達圖意（語言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導(dǎo)計算。學(xué)生通過“集中聽講、學(xué)具操作、嘗試列式”參與學(xué)習(xí)，難度一步一步遞增，慢慢上手、習(xí)得。環(huán)節(jié)4，鞏固練習(xí)，也包含了三個活動�；顒�1是回顧本課新學(xué)知識，提煉出課題；活動2是超級分類游戲，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項為得數(shù)是6的算式）；活動3是布置作業(yè)，書中39頁第4題。至此結(jié)束，下課。

　　課上完了，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學(xué)生思考，加上活動再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進入到“新授”環(huán)節(jié)，后來學(xué)生進來我怕“劇透”就沒再往下過。如此，滿以為時間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多，于是臨時調(diào)整，跳過指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時間竟也所剩無幾了。鞏固練習(xí)基本上是一帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。

　　課后耿耿于懷的就是這時間問題。小老師安慰我說，上大學(xué)時，有老師專門提到過，培智學(xué)校的課堂，時間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細究這節(jié)課，問題應(yīng)該還是出在我自己身上。

　　首先是取舍不夠恰當(dāng)。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn)，我在教學(xué)中采用三層遞進順序展開。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，動作感知后在用數(shù)字符號化表達。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動作”移動的步驟，讓學(xué)生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將“主”圖教學(xué)步驟再來一遍。

　　其次是預(yù)設(shè)不夠充分。這一點主要體現(xiàn)在對學(xué)生反應(yīng)預(yù)留時間不足。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計，生怕途中有變，可惜越是擔(dān)心越是會發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準(zhǔn)備，把提問候答時間留足。

　　再次便是一些細節(jié)處理不到位。比如復(fù)習(xí)7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒有動腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小�！�6”，草為“1”，“吃”和揚州話“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的“超級分類”，有了干擾項，還要運用新學(xué)內(nèi)容，顯見得學(xué)生反應(yīng)不過來。如果中間增設(shè)個臺階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢必照顧到了，能力強的學(xué)生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動，效果應(yīng)當(dāng)會好些。

　　除卻這些，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學(xué)中強調(diào)了變化，比如填部分?jǐn)?shù)、寫加數(shù)等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念�！彼�以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，動腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。

　　最后敲黑板總結(jié)一下，過去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會怎樣”，真有些看人挑擔(dān)不吃力，是非經(jīng)過不知難。輪到自己上場，發(fā)現(xiàn)開弓沒有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅持兩點：一是培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)課，需要有數(shù)學(xué)的味道；二是培智學(xué)校的公開課也是公開課，需要有時間的準(zhǔn)確把控。這兩點不管怎么說，都應(yīng)當(dāng)努力做到。

7的加法教學(xué)反思6

　　在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認(rèn)識。所以在本課的開始，請同學(xué)有序的說一說6、7的分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。

　　隨后與學(xué)生談話，讓學(xué)生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)和是6、7的加法。

　　操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉�。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。

　　教學(xué)例題。讓學(xué)生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學(xué)列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數(shù)字表示的.是什么意思。又為什么用加法來進行計算。要求學(xué)生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學(xué)生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠?qū)⑺�想表達清楚。

　　教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。

　　習(xí)題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學(xué)生觀察這3組算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數(shù)是6、7的加法算式，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中，學(xué)生很難表達到位，花費時間較多，導(dǎo)致后面做練習(xí)的時間有點緊張。

7的加法教學(xué)反思7

　　?加法結(jié)合律》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，目的有兩個：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

　　本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺到知識就在我們的`身邊，進一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學(xué)生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

　　練習(xí)題的設(shè)計是在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生疑問“學(xué)習(xí)這些運算律有什么作用呢”而設(shè)計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、敢于嘗試的良好習(xí)慣。

　　拓展創(chuàng)新問題的設(shè)計，我認(rèn)為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會借助知識延伸學(xué)習(xí)新知識，同時還為學(xué)生提供了猜想的機會，拓展了學(xué)生思考問題的途徑，為下一次課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　當(dāng)然，這節(jié)課當(dāng)中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營，以待能夠更好地詮釋教材，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化！

7的加法教學(xué)反思8

　　加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準(zhǔn)確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特別是對于加法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　對于小學(xué)生來說，運算定律的運用為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會，本節(jié)課，我依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設(shè)計并實施教學(xué)，縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個特點：

　　1、以趣促學(xué)

　　在復(fù)習(xí)舊知時設(shè)計了對口令的游戲不但復(fù)習(xí)了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎(chǔ)上，我提出繼續(xù)跟隨李叔叔騎自行車旅行，學(xué)生很快的進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助李叔叔解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　2、以學(xué)代教

　　課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、交流的平臺。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、交流等方式輕松愉快的展開了“加法結(jié)合律”的推理和驗證，在教學(xué)中我力求把知識學(xué)活了，為學(xué)生構(gòu)建了發(fā)表見解的空間，這個環(huán)節(jié)中我采取的是小組內(nèi)交流的'方法，轉(zhuǎn)變枯燥的計算為口語數(shù)學(xué)，在小組內(nèi)說說你想怎樣進行計算，這既是對加法結(jié)合律的應(yīng)用，又是對知識的進一步深化的探究過程，同時在學(xué)生的交流中也生成了加法結(jié)合律的特點和優(yōu)點。在水到渠成之際我直接點題，這就是加法的結(jié)合律。接著讓學(xué)生嘗試用字母，符號來表示加法結(jié)合律，符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生表示的形式很多，真正的實現(xiàn)了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當(dāng)?shù)呢灤┝诉\算定律的好處，通過一個簡單的計算題就點名了要點——運用運算定律可以使計算簡便。整個課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來輕松愉悅。

　　3、 查找不足

　　本節(jié)課在實施教學(xué)中暴露出了不可回避的問題：

　�。�1）在學(xué)生用符號表示加法結(jié)合律時，有的學(xué)生表達的不夠清晰，這時我只考慮到時間的問題，沒有做過多的強調(diào)。

　�。�2）在對學(xué)生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵性評價。

　�。�3）在最后反饋測評過程中時間過于倉促，易錯的地方強調(diào)不夠。（第3題可以刪掉，節(jié)省的時間用來強調(diào)易錯地方）

　　（4）課堂用語還不夠規(guī)范，欠精欠準(zhǔn)。

　　總之，通過這次活動的歷練，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過自己的學(xué)習(xí)和鉆研對數(shù)學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過自己的努力創(chuàng)出具有獨特風(fēng)格的高效課堂。

7的加法教學(xué)反思9

　　這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　課一開始我利用小火車游戲進行6和7的分合的練習(xí)。安排這樣的復(fù)習(xí)，是想讓舊知識成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實基礎(chǔ)。

　　例題以學(xué)生的植樹勞動為題材，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

　　例題的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生觀察場景圖，自己提出問題，并把題目中的條件和問題連起來說一說，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力。但由于我之前沒有進行相關(guān)的訓(xùn)練，這里學(xué)生說的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問應(yīng)該怎樣提，我想這也是與我問題的設(shè)計有關(guān)，在今后的學(xué)習(xí)中還需要加強訓(xùn)練。

　　“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應(yīng)的.兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學(xué)生操作學(xué)具、獨立思考、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。

　　本課內(nèi)容是教學(xué)《和是6、7的加法》看上去是一堂計算學(xué)習(xí)課，但實際我覺得重點是一堂算理的認(rèn)識課，口算固然是低年級數(shù)學(xué)中的重頭戲，但對于得數(shù)是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時的生活中，對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時不是難點。因此，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達圖意，但事實上，不少學(xué)生“能說”，但并不“善說”，要表達清楚題目的意思確實不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸近。

7的加法教學(xué)反思10

　　本課充分體現(xiàn)了教學(xué)的新理念下，教學(xué)過程與教學(xué)方法都體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價中共同提高。

　　一、 變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)

　　源于生活的教育是最無痕的教育，從生活情景入手，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題存在，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動地提出問題，并嘗試用學(xué)過的知識來解決問題，并嘗試用學(xué)過的知識來解決問題，比讓學(xué)生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識。

　　如：本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景：課始的植樹情景，根據(jù)植樹情景來提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試來解決這個問題。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數(shù)學(xué)問題，并列出2道算式。通過學(xué)生自己來擺圓片來算一算說一說；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動物說一說對一對的趣味游戲，熟練了一得數(shù)對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生能有序地說出了得數(shù)是6、7的所有算式。

　　二、變被動訓(xùn)練為自主探究

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。

　　如：通過學(xué)生自己來擺圓片來算一算、說一說，交流說說是怎樣算的？每組算式的得數(shù)相同嗎？拿出6個圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說說。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫出相應(yīng)的算式。

　　皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展�！笔质悄X的老師，腦過百變，不如手做一邊。讓學(xué)生通過操作，在動手操作的過程中學(xué)習(xí)計算，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，對好動的學(xué)生來說是他們喜愛的方式。學(xué)生通過操作對今天所學(xué)到的知識進行了鞏固，有序地整理，培養(yǎng)了學(xué)生有條理地思考問題的習(xí)慣。

　　三、變接受知識為解決疑問

　　給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正好抓住了一年級學(xué)生的向師性強的特點。

　　如：在“探索1+5和5+1”時老師問：“怎么會有兩個不同的算式？兩個不同的算式為什么得數(shù)一樣呢？老師有點不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論�！睂W(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問上來了，這樣既學(xué)會了兩道得數(shù)等于6的加法，又體會到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，有師生的互動，也有全班學(xué)生的集體交流互動。這樣，一方面形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面又可以促進學(xué)生仔細聽講、正確表達的、質(zhì)疑問難、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

7的加法教學(xué)反思11

　　在教授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口頭表達能力，動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設(shè)計了同桌討論要提醒同學(xué)解答時注意什么和我來當(dāng)小老師的活動，讓學(xué)生從一開始接觸解決問題就養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。為將來學(xué)習(xí)解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　適時拓展，樹立創(chuàng)新意識。本節(jié)最后的練習(xí)，課件出示了三種立體圖形（正方體、長方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學(xué)生根據(jù)不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生初步具有了創(chuàng)新意識。

　　本節(jié)中的'不足，是教師的引導(dǎo)還不能做到準(zhǔn)確高效，提問沒能達到精準(zhǔn)，致使學(xué)生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。

7的加法教學(xué)反思12

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是正確計算和是6、7的加法。理解括線和問號所表示的意思，理解圖畫應(yīng)用題，明確圖意。培養(yǎng)學(xué)生初步的分析判斷能力。本課的重點是正確計算和是6、7的加法。難點是理解括線和問號所表示的意思，理解圖畫應(yīng)用題，明確圖意。

　　一年級的學(xué)生雖然小，但教者仍能引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生初步理解圖意，通過復(fù)習(xí)舊知引出新課，學(xué)生不會感到突然。在原有主題圖上稍做改變，出示括線和問號，也就是這節(jié)課學(xué)生要重點學(xué)習(xí)，而且難于理解的知識。為什么這么做呢？就是要讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不同，主動思考括線和問號的作用。在理解括線的含義時，教者不僅要求學(xué)生記住括線表示把兩部分合起來，還引導(dǎo)學(xué)生看圖具體說出括線表示把哪兩部分合起來，學(xué)生如果能夠用語言表述清楚，就說明學(xué)生真的.理解了括線的含義。問號的出現(xiàn)是蹦蹦跳跳的，就是要吸引學(xué)生注意問號的位置，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地去思考問號為什么要在括線的下面，問號在括線的下面表示什么。在學(xué)習(xí)新知這個環(huán)節(jié)，教者一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。在學(xué)生理解了括線和問號的含義之后，編題列式計算也就解決了。在學(xué)生列式后，我又追問學(xué)生每一個數(shù)字表示什么，檢驗加深學(xué)生對算式，對圖意的理解。在新授環(huán)節(jié)的最后，又讓學(xué)生思考主題圖為什么用加法計算，檢驗學(xué)生對括線和問號的理解情況。整個新授過程設(shè)計比較嚴(yán)謹(jǐn)，有一定的層次，學(xué)生理解比較清楚。

　　本節(jié)課教者能夠抓住重難點進行教學(xué)，語言表較簡練。其中也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位，總感覺把握不好“火候”。學(xué)生說得不好，說得不準(zhǔn)要及時給以指導(dǎo)、糾正，尤其是對于學(xué)困生，要舍得時間，對于學(xué)困生不僅要指導(dǎo)，還要盯住他掌握知識，指導(dǎo)后要讓他重復(fù)正確的。今后在備課時應(yīng)注意多考慮學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，預(yù)想多種可能，做足準(zhǔn)備工作。當(dāng)然這樣還是不夠的，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己駕馭課堂的能力，積累教學(xué)經(jīng)驗。

7的加法教學(xué)反思13

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。 在教學(xué)中我打破了傳統(tǒng)的計算教學(xué)，改變了原由的.學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和和實踐能力。整個教學(xué)過程從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，通過觀察、交流、質(zhì)疑親歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法這個數(shù)學(xué)問題的全過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅的情感，注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。真實的情境再現(xiàn)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度不同，他們聯(lián)想到的方法也不一樣，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生算法多樣化，并在交流中內(nèi)化計算方法，完善自己的方法。同時課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過多次的驗證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡便的計算方法。 在動腦筋猜一猜+=43，有多少種答案，你能有序地寫出來嗎?學(xué)生喜歡猜一猜的活動，課堂氣氛頓時活躍起來，可是由于沒有給學(xué)生充裕的時間，學(xué)生的思維沒有被充分的激發(fā)。整個教學(xué)過程，我始終把自己放在 合作者、引導(dǎo)者、組織者的位置學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，并及時深入到學(xué)生中間及時了解學(xué)習(xí)情況，及時捕捉信息，使教與學(xué)真正容為一體。

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