9的加減法教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的9的加減法教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
9的加減法教學(xué)反思1
本節(jié)課,課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱,首先出示主題圖,小紅一家晚飯吃餅,學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖,從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn),善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù),將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新知部分學(xué)生四人一組,每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論,并在小組內(nèi)交流討論,加減法的探究同步進(jìn)行,短時(shí)高效,大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究,部分學(xué)生通過(guò)從分?jǐn)?shù)的意義角度說(shuō)理的方法得出結(jié)論,方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢,能夠清晰地描述操作過(guò)程,并根據(jù)操作得出結(jié)論,且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù),即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減,理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)小游戲,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮,學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同,再進(jìn)行列式計(jì)算,這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況,個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式,因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無(wú)法參與,這時(shí)我提問(wèn)他,你為什么一直都不舉手呢?學(xué)生回答說(shuō),因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒(méi)有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的,因此無(wú)法直接相加減。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒(méi)有完成,但整節(jié)課學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識(shí),知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于,學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理,從而能夠自己找出如“1-”這樣較特殊算式的計(jì)算方法,即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位,在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固,因而幾乎沒(méi)有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例,因此,雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成,但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是比較牢固的,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
本節(jié)課中存在的不足主要有,在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節(jié),由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的.餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題,我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灐睂?duì)比講解,應(yīng)將這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比著讓學(xué)生思考,有何不同?突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系,一個(gè)表示的是實(shí)際的量,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。
9的加減法教學(xué)反思2
小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的,簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度,只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺(jué)有些陌生。但在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等情境,從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié),用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。 我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”。 相同數(shù)位的還好對(duì)齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關(guān)心的,也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題,在這里我要求同學(xué)再探討,怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算,為什么要這樣列,數(shù)位對(duì)齊(即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義),不對(duì)齊可以嗎?為什么?通過(guò)探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
練習(xí)過(guò)程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛(ài)好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),如:思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí),教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的`過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)教學(xué)這節(jié)課,我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn),課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉,更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。
9的加減法教學(xué)反思3
成功之處:
在本課的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧,并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法!
教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如:在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法,可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn),接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式,然后通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)計(jì)算,使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。
不足之處:
一是為了突出“以學(xué)生為主體”,整一節(jié)課都順著學(xué)生的思路,學(xué)生的思維導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成;
二是突出“精講多練”,為了完成教學(xué)任務(wù),強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中,先進(jìn)行“填鴨式”的講解,再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。
這兩種思想都是不可取的!本節(jié)課的'設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦,在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。
9的加減法教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)6、7的加減法的基礎(chǔ)上編排的,又有前面8和9的組成的學(xué)習(xí)做鋪墊,學(xué)生已基本掌握了一圖四式的方法,并會(huì)運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的加減法計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué),我的設(shè)計(jì)思路是:復(fù)習(xí)鋪墊(復(fù)習(xí)7以內(nèi)的口算及8和9的組成)情境引入(小棒圖)觀圖提問(wèn),列式解決(據(jù)圖列出兩道加法和兩道減法算式)動(dòng)手操作(擺學(xué)具,寫(xiě)算式)課堂活動(dòng)(鞏固練習(xí)8、9的`加減法)總結(jié)算法。
成功之處:
首先,自己能夠以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué),做中學(xué),注重學(xué)生觀察能力及質(zhì)疑能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。其次,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。再次,課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)較符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生在游戲中練習(xí)8、9的加減法。
不足之處:
首先,在教學(xué)8、9的加減法時(shí),教材只是列出了其中一種擺法的四個(gè)算式,為了讓學(xué)生更全面的掌握8、9的加減法,我在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生寫(xiě)出所有關(guān)于8、9的加減法算式,因此,顯得內(nèi)容較多,處理的方式上也較為單一,顯得十分枯燥,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯得不高。應(yīng)采用不同的活動(dòng),讓學(xué)生分別在列出算式,例如分小組列算式,每個(gè)組選擇不的分法來(lái)列,比一比,哪個(gè)小組列得又對(duì)又快。這樣既節(jié)約了時(shí)間,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也達(dá)到了教學(xué)的目的。
其次,再處理根據(jù)不同的擺法列出四個(gè)算式時(shí),讓學(xué)生觀察算式,說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生說(shuō)得過(guò)少,教師的總結(jié)也不到位。沒(méi)有很清晰的讓學(xué)生明確兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式之間的聯(lián)系。就讓學(xué)生多說(shuō),在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)再說(shuō)一說(shuō),充分讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)四個(gè)算式間的聯(lián)系。
第三,在讓學(xué)生同桌合作的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠,有部分學(xué)生,還沒(méi)有積極的投入到合作交流中。就該加強(qiáng)這部份學(xué)生的指導(dǎo)。
第四,在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),就以點(diǎn)帶面,一帶而過(guò)了。應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,對(duì)于說(shuō)得不完整的,教師可加以引導(dǎo)。
9的加減法教學(xué)反思5
要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減,這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。我剛開(kāi)始覺(jué)得這些題目學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)前面學(xué)的內(nèi)容輕松的完成,所以對(duì)這一單元的教學(xué),我還是充滿了信心。
但幾節(jié)課下來(lái),我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門,而且速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。總體感受,效率很差。而后的幾節(jié)課,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了大功夫,針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。就是效果很差,到底是什么原因,使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
其一,練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的,每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大,得由老師在課堂上扶著做,因此,每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡,課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計(jì)算不熟練,導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
其二,缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué),我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的`習(xí)慣,要求他們把字寫(xiě)端正,列豎式要規(guī)范等,一段時(shí)間下來(lái),孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆,導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如,對(duì)加減法的驗(yàn)算,雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法,可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算,所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。另外,做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。
其三,對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時(shí)記憶。于是,例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí),他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過(guò)去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對(duì)較多,他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1,計(jì)算減法時(shí),個(gè)位不夠減就要從十位借,別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來(lái),一不注意就問(wèn)題百出。看來(lái),為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的,有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。
看來(lái)計(jì)算教學(xué)還應(yīng)常抓不懈,結(jié)合以上幾點(diǎn)我將會(huì)更加努力的去教導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的計(jì)算能力得到更大的提升。
9的加減法教學(xué)反思6
《8和9的加減法》練習(xí)課教學(xué)反思這節(jié)課是練習(xí)課,首先,我通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖,引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的基礎(chǔ),所以列出加法算式相對(duì)容易一些,而列出減法算式則是這部分的難點(diǎn)。所以本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了看圖列式計(jì)算上。本節(jié)課存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生會(huì)看圖說(shuō)話,但是不會(huì)自主的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這跟我平時(shí)引導(dǎo)的不夠有關(guān)系,今后我也會(huì)多加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生會(huì)計(jì)算,但是說(shuō)不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí),全班同學(xué)都會(huì)算,但是你要問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的時(shí),大多數(shù)學(xué)生都說(shuō):“我是想出來(lái)的”,你問(wèn)他是怎樣想的',學(xué)生卻答不上來(lái)。這就需要平時(shí)教給孩子計(jì)算的方法,把算理教給學(xué)生,這一點(diǎn)我做得還不夠。
3、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息還不夠敏感。這是平時(shí)缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。在今后的學(xué)習(xí)中,時(shí)不時(shí)的聯(lián)系生活實(shí)際給孩子出一些數(shù)學(xué)題,訓(xùn)練孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
課后,我深深的感到,自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
9的加減法教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),7以內(nèi)數(shù)的加減法,以及一圖寫(xiě)二式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫(xiě)出四式,為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。
不足之處:
教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(好像在向前爬行),結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開(kāi)了視線,對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出,課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮,不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,我將這里的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的,無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無(wú)關(guān)刺激,給學(xué)生的`學(xué)習(xí)造成了困難。
教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候,我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起),謝老師指出,這里有三個(gè)層次的作用,第一層次是為了寫(xiě)算式和解釋算式方便,第二層次是為了說(shuō)明加法的意義方便,第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過(guò)謝老師的一番指點(diǎn),才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定,還存在那么多的深層含義,以后要勤于思考。
教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候,有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來(lái)的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的,按什么順序,一問(wèn)三不知啊,慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問(wèn)在里面啊,學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,要認(rèn)真對(duì)待,到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來(lái)計(jì)算算式呢?
在后面的2個(gè)練習(xí)中我缺乏層次性,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中一點(diǎn)都沒(méi)有考慮到,其中有時(shí)間的關(guān)系,但更多的是自己意識(shí)的不足,練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧,第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合),第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。
成功之處:
課堂順暢,言語(yǔ)通順。
9的加減法教學(xué)反思8
1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。大多學(xué)生在家里或?qū)W前班就學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算,但這些知識(shí)是零散的。學(xué)生在學(xué)習(xí)6、7的加減法就會(huì)根據(jù)一幅圖寫(xiě)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式,為本課的一圖四式作了鋪墊。這些是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。出示恐龍圖后,我讓形式自主探究、合作交流,根據(jù)恐龍圖寫(xiě)出四個(gè)算式,這是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的整理和提高。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)擺圓片,計(jì)算四個(gè)得數(shù)是9的算式,進(jìn)而讓學(xué)生觀察、思考、交流,學(xué)生與學(xué)生相互啟發(fā),師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)。在良性互動(dòng)中,學(xué)生初步感受到了加減法之間的關(guān)系。使原有的認(rèn)知體系得到擴(kuò)充,由一圖二式到一圖四式。
2、以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具,學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加減法,通過(guò)小組交流,學(xué)會(huì)了根據(jù)一幅圖寫(xiě)四個(gè)算式,初步感受到了加減法之間的關(guān)系,并能利用此關(guān)系,進(jìn)行計(jì)算。教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)要用的`一些學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算時(shí)有多種不同的算法,我給予肯定并及時(shí)鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性,尊重學(xué)生的自主選擇。如:觀察恐龍圖時(shí),學(xué)生聯(lián)想到一些童話情節(jié),我并不阻止,而允許從不同角度觀察圖,從而列出不同的算式,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
9的加減法教學(xué)反思9
《8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)7以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上安排的,教材是根據(jù)一幅主題圖,讓學(xué)生寫(xiě)出四個(gè)算式并計(jì)算得數(shù)的探索過(guò)程,掌握計(jì)算方法,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。本節(jié)課采用小組合作的教學(xué)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系,體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。
首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固7以內(nèi)加減法,為今后熟練地口算打基礎(chǔ)。
然后我根據(jù)兒童的年齡特征,引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物,小動(dòng)物,通過(guò)設(shè)計(jì)三關(guān),使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增添了課堂情趣。通過(guò)設(shè)立三關(guān),讓學(xué)生闖關(guān)這樣的形式,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一關(guān),我讓學(xué)生觀察恐龍圖,放手讓學(xué)生提問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,讓學(xué)生探索出“一圖四式”,并掌握了8和9加減法的計(jì)算方法;第二關(guān),通過(guò)讓學(xué)生擺圓片,列出四道版式并計(jì)算得數(shù);第三關(guān),直接用“想一想”的辦法來(lái)計(jì)算兩道加法和兩道減法算式。
最后,我設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng),用來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中,結(jié)合學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生在玩中學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知,更加重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作,用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用腦思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。有效地提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
9的加減法教學(xué)反思10
首先利用學(xué)生喜歡的動(dòng)物作題材進(jìn)行談話引出主題圖,能有效激發(fā)學(xué)生觀察主題圖的興趣。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō),既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,搜集數(shù)據(jù)的能力和想象能力,又為下一步嘗試計(jì)算提供了豐富的數(shù)學(xué)情境。
再根據(jù)教材提供的主題圖,要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)主題圖寫(xiě)出不同的算式,通過(guò)合作交流共同寫(xiě)出四個(gè)算式,使學(xué)生親身經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫(xiě)出四個(gè)算式的探索過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)圖意用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力及學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力,加深學(xué)生理解的能力。
最后通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[圓片,列出算式,然后自己計(jì)算,并說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。只要能講出道理,都應(yīng)肯定,鼓勵(lì)算法多樣化,體現(xiàn)新課標(biāo)“讓不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”的`新理念。
總之,有效創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,本環(huán)節(jié)的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能,進(jìn)行小組合作式探索,尋找知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法,同時(shí)提高交往能力,增強(qiáng)合作意識(shí)。
不足之處:學(xué)生在列減法算式時(shí),有的學(xué)生用一邊多的減一邊少的,在這里應(yīng)加以強(qiáng)調(diào):不管是一圖兩式還是一圖四式,列減法算式時(shí),都應(yīng)從總數(shù)中減。
9的加減法教學(xué)反思11
《8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)8和9的組成的基礎(chǔ)上安排的,教材提供一幅畫(huà)有8個(gè)笑臉的圖,讓學(xué)生寫(xiě)出四個(gè)算式并計(jì)算得數(shù)的探索過(guò)程,掌握計(jì)算方法,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。本節(jié)課采用小組合作的教學(xué)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系,體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。
首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固8和9的組成,為8和9的加減法計(jì)算打基礎(chǔ)。 然后我根據(jù)兒童的年齡特征,引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的笑臉圖,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生寫(xiě)出5+3=8,3+5=8,8-3=5,8-5=3四個(gè)算式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了根據(jù)一幅圖寫(xiě)出四個(gè)算式的探索過(guò)程,使學(xué)生感受到“一圖四式”與實(shí)際生活的聯(lián)系。有關(guān)8、9的加減法計(jì)算,我分兩個(gè)教學(xué),一是通過(guò)擺學(xué)具計(jì)算兩道加法算式和相應(yīng)的兩道減法算式;二是直接用“想一想”的辦法計(jì)算兩道加法算式和兩道減法算式。
最后,我設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng),用來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中,結(jié)合學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生在玩中學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知,更加重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作,用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用腦思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。有效地提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
這節(jié)課還存在很多不足。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),沒(méi)有對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的6、7的加減法進(jìn)行復(fù)習(xí),以至于在看到笑臉圖寫(xiě)算式時(shí),很多同學(xué)都寫(xiě)不出。其次就是學(xué)生匯報(bào)所寫(xiě)的算式時(shí),我把不符合要求的'算式打上了×。其實(shí)這一點(diǎn)很不好,學(xué)生們所寫(xiě)出的算式本身是對(duì)的,只是不符合我當(dāng)堂課的意圖,但是應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明,而不是輕易的否定。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加的努力鉆研教材,了解學(xué)生,多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9的加減法教學(xué)反思12
在本課的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧,并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法! 教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如:在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法,可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn),接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式,然后通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)計(jì)算,使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。
另外,在實(shí)際教學(xué)中,我們?nèi)菀鬃邇蓚(gè)極端:一是為了突出“以學(xué)生為主體”,整一節(jié)課都順著學(xué)生的思路,學(xué)生的思維導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成;二是突出“精講多練”,為了完成教學(xué)任務(wù),強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中,先進(jìn)行“填鴨式”的講解,再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。這兩種思想都是不可取的!本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”
和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的'教學(xué)方法,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦,在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。
9的加減法教學(xué)反思13
《8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)7以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上安排的。學(xué)生在學(xué)習(xí)6、7的加減法時(shí)就會(huì)根據(jù)一幅圖列兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式,教材已為本課的一圖四式作了鋪墊。因此,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,我主要從學(xué)生的經(jīng)歷中展開(kāi),讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究來(lái)感知知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
成功之處:
1、舊知鋪墊,情境導(dǎo)入。
在學(xué)習(xí)新知之前,以舊知鋪墊,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。課始,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固7以內(nèi)加減法和8、9的組成,為學(xué)習(xí)8、9的加減法作好鋪墊。創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物隊(duì)列比賽情境,讓學(xué)生猜一猜哪種站得最整齊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。
學(xué)習(xí)8的加減法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察恐龍圖,放手讓學(xué)生提問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,讓學(xué)生探索出一圖四式,并掌握了8的加減法的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)9的加減法時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)讓學(xué)生擺圓片,列出四道算式并計(jì)算得數(shù)。最后直接用想一想的辦法來(lái)計(jì)算8、9的.加減法,引導(dǎo)學(xué)生想8、9的組成來(lái)計(jì)算出8、9的加減法。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了直觀看圖列式計(jì)算、動(dòng)手操作計(jì)算和直接動(dòng)腦口算的探究過(guò)程來(lái)感知、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,通過(guò)討論、交流總結(jié)出計(jì)算的方法,最后通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用和反思來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高口算能力。使學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,獲得成功的體驗(yàn)。
總之,本節(jié)課通過(guò)舊知鋪墊、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題、應(yīng)用反思的一系列活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),教學(xué)效果好。
不足之處:
從學(xué)生的練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn),由于計(jì)算不熟練和計(jì)算不夠認(rèn)真,口算結(jié)果容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在以后的教學(xué)中,要注意指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。
9的加減法教學(xué)反思14
青島版六年制一年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的加減法包括不進(jìn)位加法(兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))、進(jìn)位加法、不退位減法、退位減法。在初學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、不退位減法時(shí)由上冊(cè)的20以內(nèi)數(shù)的加減法做基礎(chǔ),學(xué)生較易掌握,計(jì)算的速度也較快,準(zhǔn)確率也較高,進(jìn)位加法中明白了算理后也較易掌握計(jì)算的方法,可是當(dāng)學(xué)習(xí)了退位減法后,學(xué)生就云里來(lái)霧里去的不知所措了,比如有的同學(xué)計(jì)算87-8,有的同學(xué)等于81(用減數(shù)8減去被減數(shù)個(gè)位7再加上80得到),有的'同學(xué)等于71(用減數(shù)8減去被減數(shù)個(gè)位7,被減數(shù)中十位上借走了一個(gè)十還剩7個(gè)十,合起來(lái)得到71),還有別的答案是明白算理單純的計(jì)算錯(cuò)誤的,還有的同學(xué)干脆看錯(cuò)數(shù)字、抄錯(cuò)數(shù)的。
可以說(shuō)從一年級(jí)開(kāi)始計(jì)算題學(xué)生以掌握而又易算錯(cuò),我給學(xué)生的方法是每天10道或20道計(jì)算題的練習(xí),同時(shí)做題時(shí)做到一步一回頭,每個(gè)題目算兩遍,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法進(jìn)步很快,這在我們班伏曉冉同學(xué)的身上最為突出。希望我們的學(xué)生可以更加細(xì)心,做到一步一回頭,每個(gè)題目算兩遍再寫(xiě)出正確的答案。
9的加減法教學(xué)反思15
有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖寫(xiě)出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式”,且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,看圖說(shuō)話能力,及語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題,可以采取游戲的形式,吸引學(xué)生的注意力。例如:拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時(shí)用直接出示主題圖,然后要求學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的,顯得有些脫節(jié),使學(xué)生不知道怎樣回答。應(yīng)注意提問(wèn)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的.教學(xué)程序進(jìn)行。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過(guò)程中,應(yīng)注意擺的過(guò)程,擺的思路,應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作,在操作中思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)多采取不同的形式的教學(xué),吸引學(xué)生的注意力。做到并不是為了傳授知識(shí)而教,而是傳授思想和方法。
為了使學(xué)生掌握8和9的加減法,使學(xué)生感知加減法之間的相互聯(lián)系,提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷合作交流與想象的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生盡量多的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)前面加減法的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,應(yīng)適時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生積累一些好的思考方法。鼓勵(lì)學(xué)生不用借助學(xué)具,直接看著算式寫(xiě)得數(shù)。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度。
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