化學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)教學(xué)反思1
每堂課結(jié)束后,我都認(rèn)真的進(jìn)行自我反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果,哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼,哪些突發(fā)問題讓我措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后解決等等.同時(shí),認(rèn)真進(jìn)行反思記載,主要記錄三點(diǎn):
1.總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2.查找失敗的原因。無論課堂的'設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏，甚至知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日漸完善。
3.記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有利于針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，常常可以拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
化學(xué)教學(xué)反思2
初四化學(xué)溶液中溶質(zhì)、溶劑的確定從書上的知識(shí)看太簡(jiǎn)單無味，后面溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算部分同學(xué)感覺不宜理解，不宜找出溶質(zhì)是什么？溶劑的質(zhì)量是多少？
因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習(xí)：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學(xué)認(rèn)為此時(shí)的溶質(zhì)是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的.同學(xué)明白了有些物質(zhì)放入另一種物質(zhì)中發(fā)生物理變化，溶質(zhì)、溶劑如何確定；有些物質(zhì)放入另一種物質(zhì)中發(fā)生化學(xué)變化，則溶質(zhì)、溶劑如何確定。緊接著又練習(xí)石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質(zhì)、溶劑如何確定？再進(jìn)一步分析比較溶劑的量如何？
由于對(duì)溶液的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本節(jié)教學(xué)任務(wù)完成的比較好，并為后面溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
化學(xué)教學(xué)反思3
這一課題是人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第二單元第一課題內(nèi)容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個(gè)課時(shí)，而我進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)，對(duì)應(yīng)正好三個(gè)標(biāo)題。第一大點(diǎn)是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學(xué)以來的第一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定，而這一內(nèi)容，我單獨(dú)放到最后來講，選擇先講了空氣的組成和混合物、純凈物的概念及區(qū)分，第二節(jié)課講了第三大點(diǎn)的.內(nèi)容空氣的用途和保護(hù)。在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生也開始有分層了（分層主要集中在二班），開始出現(xiàn)了一些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式），這些東西也是在他們學(xué)習(xí)過程中慢慢滲透要求學(xué)生慢慢記；而且也開始加快速度了，不像之前的內(nèi)容——走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)容相對(duì)開始偏向理論化；學(xué)生聽著，也能看得出來有個(gè)別學(xué)生開始覺得吃力了，聽不懂了。因此，我也做出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：
第一，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，就算初中生，能集中注意力在20分鐘以上就算很不錯(cuò)了。在上課過程中，我在引入時(shí)會(huì)以實(shí)例進(jìn)行引入，比如，在講空氣的用途時(shí)，以實(shí)例項(xiàng)目部進(jìn)行考察某地空氣質(zhì)量研商空氣的買賣，進(jìn)而引出空氣各個(gè)成分的用途；在上課中，講解一會(huì)兒后看學(xué)生情況，不行以一個(gè)小例子吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著我“開點(diǎn)小差”，然后再回歸課堂（當(dāng)然，這種做法是雙刃劍，有好有不好）。
第二，讓學(xué)生參與進(jìn)來。這一點(diǎn)得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學(xué)習(xí)小組，并且教室座位滾動(dòng)也是以學(xué)習(xí)小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我作為引導(dǎo)出現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行討論。比如說，在空氣用途的時(shí)候，先不讓學(xué)生看書，在之前講的氧氣的基礎(chǔ)上，有小組討論得出氧氣的用途；再比如，提出混合物和純凈物時(shí)，先不著急下結(jié)論，先小組進(jìn)行字面的討論并且由他們舉生活中的例子，進(jìn)而得出混合物、純凈物的結(jié)論。一節(jié)課，課堂交給學(xué)生，與老師講40分鐘，效果完全不一樣。
第三，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，不可見化為可見。在講空氣中氧氣含量測(cè)定這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)反思時(shí)，對(duì)于如何做會(huì)得出氧氣＜空氣體積的1/5時(shí)，壓強(qiáng)差成為了學(xué)生難以理解的點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生看不到，他不知道為什么為冷卻就打開止水夾會(huì)得出＜1/5的結(jié)論，他看不到為什么紅磷不足也會(huì)得出＜1/5的結(jié)論。我便以班上兩位身高相近的學(xué)生為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷不足時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氧氣消耗不完，壓強(qiáng)減小少（集氣瓶方稍微蹲一點(diǎn)），壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；未冷卻完全，溫度比較高，導(dǎo)致壓強(qiáng)減少小（集氣瓶方稍微蹲一點(diǎn)），壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；漏氣，同理。學(xué)生便稍微好理解一些。當(dāng)然，這個(gè)方法不是最好的方法，我也會(huì)慢慢找尋。
這個(gè)過程還是一個(gè)探索的過程，在敎與學(xué)的過程中，需要學(xué)習(xí)的還很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)！
化學(xué)教學(xué)反思4
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)近年來，在我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革領(lǐng)域中，新發(fā)展起一類微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引起國(guó)內(nèi)化學(xué)教育界極大關(guān)注。 所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全、方便和防止環(huán)...
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)近年來，在我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革領(lǐng)域中，新發(fā)展起一類微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引起國(guó)內(nèi)化學(xué)教育界極大關(guān)注。
所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是80年代初在美國(guó)幾所高等院校基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里試驗(yàn)成功的。此后，這種方法和技術(shù)得到迅速推廣。到80年代未，其應(yīng)用范圍已經(jīng)由有機(jī)化學(xué)擴(kuò)展到無機(jī)化學(xué)、普通化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的這個(gè)重要趨勢(shì)引起國(guó)際化學(xué)教育界的重視。因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的'經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)保效益顯而易見，所以，一經(jīng)采用，就受到化學(xué)工作者的青睞。美國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等國(guó)家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中審定和推廣了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。
我國(guó)是從80年代未，先在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。后來，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)又滲透和結(jié)合進(jìn)部分盛市中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革領(lǐng)域。1994年，中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國(guó)第一屆“全國(guó)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”。這次研討會(huì)的成功（微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)表演取得顯著成效）對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的推廣起了重要作用。
由于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有條件裝備自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。這就為改革化學(xué)課堂教學(xué)提供了方便與可能。實(shí)踐證明，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革有如下主要優(yōu)點(diǎn)：
1．可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動(dòng)“等待”和“接受式“的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式；使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實(shí)驗(yàn)。
2．極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于微型實(shí)驗(yàn)既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學(xué)生一人一組做實(shí)驗(yàn)。通過親手做實(shí)驗(yàn)，以可幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，可以培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，同時(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生盼著上微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做作業(yè)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)等，根本不用教師督促。
3．使隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等都得以開展。
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。
5．有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感和創(chuàng)新精神。
6．對(duì)辦學(xué)條件較差，缺少儀器藥品和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的農(nóng)村中學(xué)，促進(jìn)了其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)代用儀器藥品的開發(fā)和推廣。教學(xué)反思《化學(xué)教學(xué)改革的新事物：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)》
化學(xué)教學(xué)反思5
本節(jié)課將化學(xué)方程式及如何正確書寫化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，作為一課時(shí)內(nèi)容。
化學(xué)方程式是學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式之后，并且熟練掌握前面所學(xué)文字表達(dá)式的基礎(chǔ)上，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。通過第一課時(shí)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，為本課化學(xué)方程式的教學(xué)做了理論準(zhǔn)備。本課在復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個(gè)事例，簡(jiǎn)單明了地?cái)⑹隽嘶瘜W(xué)方程式的含義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息�；瘜W(xué)方程式不僅書寫方便，同時(shí)它把質(zhì)和量有機(jī)的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。
化學(xué)方程式的書寫本來不是難以理解、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是常成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。主要原因在于學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的書寫不過關(guān)，對(duì)配平理解不深刻等。因此如何幫助學(xué)生書寫規(guī)范完整，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就成為了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
本節(jié)課教材簡(jiǎn)明生動(dòng)，以舉例、歸納等方法介紹了書寫化學(xué)方程式的原則和方法，以圖片的形式生動(dòng)的介紹了配平的過程，由于本節(jié)課的重難點(diǎn)在于書寫，因此利用書上已有情景的同時(shí)，利用講練結(jié)合的方法，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又能靈活運(yùn)用。
在知識(shí)內(nèi)容的編排上，通過采用“感知—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用”的教學(xué)程序，將化學(xué)方程式的意義和書寫兩個(gè)板塊重點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了理科教學(xué)的特點(diǎn)。并且注重了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突出了化學(xué)方程式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)�；瘜W(xué)方程式的書寫原則是要以“客觀事實(shí)”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)情景時(shí)則以學(xué)生熟悉的方程式為例，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
一、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系：本課通過回顧質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及適用范圍。既鞏固了已有知識(shí)，又為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了溫故知新的目的`。
二、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，較好的地落實(shí)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
三、注重了學(xué)以致用，通過鞏固練習(xí)，進(jìn)一步突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，并及時(shí)檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
本節(jié)課教學(xué)不足有以下幾點(diǎn)：
一、由于學(xué)生對(duì)化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠。
總而言之,初中化學(xué)新教材不僅為教師和學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求,我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐、勇于探索,扎扎實(shí)實(shí)做好初中化學(xué)課改的教學(xué)工作。
化學(xué)教學(xué)反思6
化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好。在過去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對(duì)于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、探尋失敗的教訓(xùn)！
我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn)：
一、備課要被學(xué)生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準(zhǔn)備�？梢酝ㄟ^認(rèn)真?zhèn)湔n來了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。 教學(xué)實(shí)踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲；當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單、不必強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jī)的時(shí)候，學(xué)生的成績(jī)卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)缺乏主動(dòng)思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。因此在教學(xué)中教師的陳述應(yīng)少，提問應(yīng)多，學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會(huì)就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對(duì)于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
二、老師幽默，學(xué)生有興趣，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎(chǔ)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，不斷提高調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說笑話。天南的、地北的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的、與化學(xué)有關(guān)的、無關(guān)的。有的學(xué)生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機(jī)的感覺，如果喝的再多可能就會(huì)飛向美國(guó)了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結(jié)果？”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因?yàn)閔2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì)主動(dòng)接近老師，肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。熱愛所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學(xué)生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�！�
四、抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，不放過任何一個(gè)教育的最佳機(jī)會(huì)。如：作為一名化學(xué)教師，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)要用最短的時(shí)間認(rèn)識(shí)所教的所有學(xué)生，下課后不看花名冊(cè)能認(rèn)識(shí)各位學(xué)生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒有話說，就“認(rèn)識(shí)你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標(biāo)作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思的份了，老師則說“很多同學(xué)作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎？”
五、課堂設(shè)計(jì)懸念，撲捉學(xué)生亮點(diǎn)。課堂教學(xué)要有懸念，要利用問題或問題組給學(xué)生提供閃光的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學(xué)生說“小于”，而且還能說的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問題就能增強(qiáng)好強(qiáng)心、好奇心，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著你的結(jié)果”，往往是當(dāng)天就有許多學(xué)生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對(duì)不對(duì)？”，熱情特別高。
六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規(guī)矩，并且要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教法。①新課堂堂清，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的掌握程度。③習(xí)題講評(píng)課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵次劃出來，把牽扯到的計(jì)算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會(huì)一亮。教有規(guī)矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應(yīng)老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級(jí)六班一名男同學(xué)不等老師開口就一邊聚首，一邊對(duì)同學(xué)說“老師肯定要問誰把化合價(jià)標(biāo)在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因?yàn)閷W(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應(yīng)老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，收到事半功倍的效果。
七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們?cè)O(shè)計(jì)的一樣，那么我們就應(yīng)該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準(zhǔn)備。
總之，作為一位老師，無論多忙都應(yīng)該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長(zhǎng)，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學(xué)生。
化學(xué)教學(xué)反思7
《化學(xué)式與化合價(jià)》的教學(xué)反思《化學(xué)式與化合價(jià)》立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出以學(xué)生為主，探究化合價(jià)的規(guī)律，應(yīng)用化合價(jià)解決實(shí)際問題，最后還編制出化合價(jià)口訣，作為學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了獲得新知的快樂。轉(zhuǎn)變了以往概念教學(xué)中簡(jiǎn)單直接呈現(xiàn)，教師重點(diǎn)講解，然后鞏固訓(xùn)練的常規(guī)模式，突出了知識(shí)的自我獲取和習(xí)得的重要意義，學(xué)生學(xué)得輕松，厘得清晰。本節(jié)課的課堂教學(xué)知識(shí)體系呈現(xiàn)清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，取得良好的教學(xué)效果。
1、課堂教學(xué)注重知識(shí)的建構(gòu)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中圍繞化合價(jià)，從化合價(jià)的來歷、規(guī)律、應(yīng)用、記憶連成一條線，一環(huán)扣一環(huán)，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，以問題為引領(lǐng)，提供學(xué)生討論的平臺(tái)，最終找到解決問題的途徑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
2、能突出思維訓(xùn)練，適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展。在環(huán)節(jié)二中，學(xué)生從雜亂的物質(zhì)化學(xué)式中尋找規(guī)律，是對(duì)化合價(jià)規(guī)律的一種真實(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培訓(xùn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。環(huán)節(jié)三中，化合價(jià)的應(yīng)用方面，給出例題，提出問題，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，找出解決問題的方案。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚焦問題，集中思維的能力。學(xué)生在解決問題時(shí)，切中學(xué)生思維的要害，貼近學(xué)生知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，有機(jī)巧妙銜接，一步步深入，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，思維活躍，學(xué)得愉悅，效果俱佳。
3、基于學(xué)生小組合作，推動(dòng)問題的.根本解決，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以小組合作的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在討論中方案得到進(jìn)一步的優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。
化學(xué)教學(xué)反思8
成功之處
本堂課主要以學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)為主，采用探究式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，使學(xué)生在合作探究的`活動(dòng)中深刻理解化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。
不足之處
分組實(shí)驗(yàn)時(shí)有個(gè)別學(xué)生不服從小組長(zhǎng)安排，體現(xiàn)不出小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
化學(xué)教學(xué)反思9
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思 《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》是學(xué)生學(xué)習(xí)了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實(shí)際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：
1．從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出問題，解決問題。不論是引入，還是例題、習(xí)題的選擇，都創(chuàng)設(shè)了具體的真實(shí)情景，增強(qiáng)了學(xué)生利用化學(xué)方程式解決計(jì)算問題的欲望。
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的層次性和發(fā)展性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了觀察對(duì)比法，讓學(xué)生裝先觀察例題的計(jì)算步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，再對(duì)比交流，將感知上升為理論。特別是設(shè)計(jì)了一個(gè)辨析與改錯(cuò)環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生加深了印象，產(chǎn)生了思與沖擊，促進(jìn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思二：
亮點(diǎn)：
1、用神舟七號(hào)所用的燃料設(shè)疑，并讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說出它們的意義，在此設(shè)陷井“假如你是設(shè)計(jì)師的推進(jìn)師，用100kg的液氫，那還應(yīng)放多少液氧”。由學(xué)生掉進(jìn)陷井激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例1、例2，然后再讓學(xué)生根據(jù)例題試解學(xué)案中“猜一猜”符合邏輯。
3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在白板板演，由學(xué)生自已找出每一位同學(xué)錯(cuò)誤之處。學(xué)生做得很好，能夠提出自已的不同的觀點(diǎn)，你說他說我說，整個(gè)課堂很活躍，學(xué)生的思維達(dá)到了最高點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、由學(xué)生的糾錯(cuò)中，自已歸納解題的步驟及注意事項(xiàng)，掌握了解題的方法步驟及注意事項(xiàng)。
不足：
1、時(shí)間安排不是很佳
2、學(xué)生板演后，由學(xué)生來點(diǎn)評(píng)花的時(shí)間太多了。
整改措施：
在板演和點(diǎn)評(píng)時(shí)間縮短，增加練習(xí)量。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思三：
這是一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生思維分析與計(jì)算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨(dú)立思考的重要性；同時(shí)又一節(jié)熟悉并鞏固化學(xué)方程式書寫技能的訓(xùn)練課；還是加深對(duì)化學(xué)方程式理解的過渡課。綜合這些教學(xué)的基礎(chǔ)因素，不宜人為再增添有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)！否則將欲速則不達(dá)，事功半。
當(dāng)前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計(jì)算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書提供。試問，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？因此，我認(rèn)為從學(xué)習(xí)建構(gòu)出發(fā)，本節(jié)課的中心應(yīng)當(dāng)是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對(duì)化學(xué)方程式的理解及運(yùn)用的啟蒙。至于有關(guān)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的解題技能技
巧，需要在學(xué)生理解并能利用化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的定量分析的基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學(xué)狀況。
用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思四：
化學(xué)方程式的計(jì)算是化學(xué)方程式知識(shí)的具體應(yīng)用，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要作用，是中考必考的熱點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容是將基礎(chǔ)知識(shí)與技能初步轉(zhuǎn)向定量分析運(yùn)用的啟蒙教學(xué)。從學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，從整理和分析化學(xué)方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式含義中定量分析的內(nèi)容，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)情境結(jié)合，進(jìn)行順其自然的引導(dǎo)。教學(xué)過程中，應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生思維分析與計(jì)算技能入手，注意提倡獨(dú)立思考的'重要性；同時(shí)鞏固化學(xué)方程式書寫技能的訓(xùn)練，加深對(duì)化學(xué)方程式的理解。當(dāng)前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計(jì)算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書提供。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式還很生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？
在這次課后作業(yè)題的分析中，學(xué)生這類題目的得分率較低，主要存在以下幾個(gè)問題:(1)審題不清，分析有誤；(2)化學(xué)方程式書寫出現(xiàn)漏洞或錯(cuò)誤；(3)計(jì)算題書寫格式不規(guī)范。
根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)做簡(jiǎn)單分析：第一步設(shè)未知數(shù)，學(xué)生寫得很不規(guī)范，在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后一步有些同學(xué)寫答的時(shí)候過于簡(jiǎn)單，甚至不作答，這些都是不規(guī)范的。因此，我認(rèn)為這里首先需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)，即加強(qiáng)對(duì)常見化學(xué)方程式的理解并要求學(xué)生正確書寫，在這個(gè)基礎(chǔ)上再加以練習(xí)，選擇簡(jiǎn)單的題型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算步驟及格式的規(guī)范化，通過學(xué)生的演練、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式加深對(duì)解題過程的理解。否則將欲速則不達(dá)，事倍功半。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思五：
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，在這次講課中出現(xiàn)了很多不足的地方，在試講后王老師建議我要說液氫和液氧反應(yīng)這個(gè)方程式為什么要計(jì)算液氧的質(zhì)量而不計(jì)算水的質(zhì)量？我當(dāng)時(shí)也認(rèn)為這樣一說學(xué)生更理解利用化學(xué)方程式解決實(shí)際問題的意義了，但在上課時(shí)忘了。辜燕飛教授給我指出在學(xué)生回答量的意義時(shí)，沒有指明質(zhì)量，我只是糾正他的回答，而沒有從質(zhì)量守恒上解釋為什么要指明質(zhì)量，這是我對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不夠。還有在學(xué)生自己仿照例1做題時(shí)，幾乎都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是“設(shè)需填充X千克的液氧”，說明這是學(xué)生的難點(diǎn)，試講后許成霞老師說應(yīng)該指明x指的是質(zhì)量，若設(shè)成體積時(shí)指的就是體積，我當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)一步理解其含義，后來辜教授舉了一個(gè)例子，我才明白原來沒有將設(shè)答的量綱和物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科區(qū)分開來，在經(jīng)過我強(qiáng)調(diào)后學(xué)生以后在做題時(shí)會(huì)記得不要帶單位，但是不明白為什么不要帶。我的校長(zhǎng)劉志剛給我指出我的課堂語言應(yīng)該更規(guī)范，更具有煽動(dòng)力、渲染力�？傊�，教學(xué)課堂是一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我將在今后的教學(xué)中不斷磨練自己，早日成為一個(gè)有自己教學(xué)風(fēng)格的好教師。
化學(xué)教學(xué)反思10
化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，這部分內(nèi)容也最容易使學(xué)生學(xué)習(xí)走向兩極分化。導(dǎo)致這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難的`原因主要有：
1、有些學(xué)生化學(xué)式的書寫感到困難，更有少數(shù)連元素符號(hào)都寫不出來；
2、配平在我們看來很容易，對(duì)剛接觸配平的學(xué)生來說卻很難。
以往教學(xué)大多數(shù)是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學(xué)生，大部分內(nèi)容是教師先講解，然后學(xué)生演練，總覺得這部分內(nèi)容想不出什么新招。
這次網(wǎng)上教研，王亞囡老師卻以全新的設(shè)計(jì)理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，感受到了書寫化學(xué)方程式的過程與方法，自己總結(jié)出了化學(xué)方程式的定義，每一部分知識(shí)都是引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、去思考、去動(dòng)手、動(dòng)口，很值得我們學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，重點(diǎn)在讓學(xué)生體會(huì)過程，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，形成價(jià)值觀上下功夫。
化學(xué)教學(xué)反思11
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，采用組內(nèi)比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號(hào)和元素符號(hào)的意義，做有關(guān)元素符號(hào)意義的'口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平時(shí)班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時(shí)相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號(hào)又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。
化學(xué)教學(xué)反思12
要使課堂教學(xué)中的互動(dòng)能夠順利進(jìn)行并且取得最佳的教學(xué)效果，教師組織互動(dòng)活動(dòng)時(shí)須注意以下幾個(gè)方面：
１、熱鬧不等于互動(dòng)
有人把課堂互動(dòng)狹隘地理解為，只要課堂上熱鬧就可以了。于是，教師熱衷于給學(xué)生提出問題，然后就讓學(xué)生自由討論，而后教師作點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)，得出正確的結(jié)論。
華師大的葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中認(rèn)為，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通），這種師生關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。也就是說，討論作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是好的，但要是在對(duì)文本的解讀過程中自然生成的，要在水到渠成的時(shí)候展開討論。而如果脫離了文本本身或者選擇的時(shí)機(jī)不對(duì)，所謂的互動(dòng)就只剩下熱鬧了，這樣的互動(dòng)就沒有價(jià)值了。
如果師生間基于意義交流上的互動(dòng)被嚴(yán)格要求按“問題—答案”的邏輯來進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的回答持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案；學(xué)生的思維隨之被規(guī)范為惟一的“標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)果，學(xué)生的意義實(shí)際也被決定了。這樣，學(xué)生的意義建構(gòu)僅限于教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。這樣討論的結(jié)果就不會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的本質(zhì)內(nèi)涵了。
于是，在教師的意義控制下，某種強(qiáng)迫接受性與壓抑也就存在著。而這正是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的深刻原因。不僅如此，由于學(xué)生的思維被嚴(yán)格限制在“問題—答案”的邏輯與規(guī)則上，對(duì)于他們來說，發(fā)散性（多向）思維受到阻遏，因而不可能充分展開意義建構(gòu)，也不可能充分拓展個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，他們作為主體參與課堂討論的積極性不可避免地要受到影響。在意義控制下，師生間的意義交流遵循的是一種“簡(jiǎn)約性”原則——追求熱鬧。教師的問題偏重于“就事論事”，而很少揭示事物的深層次意義，特別是互動(dòng)雙方的內(nèi)部思想及情感。師生互動(dòng)的事務(wù)性與表層性，使學(xué)生體驗(yàn)不出所學(xué)的對(duì)于他自己的意義，更沒有生命的體驗(yàn)。于是，課堂活力與創(chuàng)造力為什么匱乏的問題在此也就有了答案：表面的熱鬧不能代替獨(dú)立的思考，更不會(huì)得出獨(dú)到的結(jié)論。
２、簡(jiǎn)單問答不等于互動(dòng)
啟發(fā)誘導(dǎo)原則是教學(xué)論中與思維培育直接相關(guān)的一條重要教學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生親自去參與對(duì)問題的思考過程，尋找思考方法，積累思維經(jīng)驗(yàn)，而且還要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，這種時(shí)機(jī)就是所謂的“憤”“悱”。啟而不答，相機(jī)誘導(dǎo)，讓其領(lǐng)悟。領(lǐng)悟是由“身入”，肉體感官的.參與，遞升為“心入”而達(dá)到“神入”。從而使?jié)撛诘闹橇Φ玫介_發(fā)，思維能力得到提高。啟發(fā)誘導(dǎo)的目的，就是引導(dǎo)思考方向，啟發(fā)刺激學(xué)生去思考。啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有多種多樣，諸如引趣啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、以情啟發(fā)、類比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)等都是常用的方法。應(yīng)用的關(guān)鍵是要因時(shí)、因地、因人而異，不偏不倚，恰到好處。要充分利用交互式課堂的和諧、舒適、愉快氛圍，讓師生之間、生生之間思維碰撞，迸發(fā)出思維的火花。
具體落實(shí)這一原則，在課堂教學(xué)中就是提問的環(huán)節(jié)。提問如果只是為了追求課堂表面互動(dòng)效果，那是淺層次的，因?yàn)樗荒茏寣W(xué)生真正走入文本內(nèi)容。在一些語文課上，教師導(dǎo)語之后，就常規(guī)地問學(xué)生作者是誰呀？作者的書讀過嗎？學(xué)生一一回答。想想看，這樣的提問有價(jià)值嗎？
化學(xué)教學(xué)反思13
一、“提煉要點(diǎn)”法記憶
化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，特別是一些概念，內(nèi)容很長(zhǎng)，而考試只是考查對(duì)概念的理解而不是概念的內(nèi)容。例如這些概念：化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)，不用死記硬背這些內(nèi)容，為了同學(xué)們會(huì)應(yīng)用，我也用了同人們用的常規(guī)方法，提要點(diǎn)：化合反應(yīng)：多變一；分解反應(yīng)：一變多；置換反應(yīng)：?jiǎn)握疚恢�；�?fù)分解反應(yīng)：相互交換伙伴。抓住特征要點(diǎn)就可以輕松解決問題了。再如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟是很復(fù)雜的，特別是剛學(xué)化學(xué)的同學(xué)，易丟步驟，如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的就有7步，為了便于記憶，我也用了提煉要點(diǎn)的法記憶：如用查、莊、定、點(diǎn)、收、離、熄，就記住了所有的內(nèi)容和順序，難點(diǎn)一下子就降下來了；還有催化劑的概念：能改變其它物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速度，而本身的.質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變。這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個(gè)要點(diǎn)的字來記憶。還有初固體物質(zhì)溶解度的定義中的四要素：用要點(diǎn)“溫度”“百克劑”“飽和”“單位克”就可以應(yīng)用了。用七個(gè)字組成：“一點(diǎn)、二通、三加熱”。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵�！耙幌纫缓罂船F(xiàn)象”來記憶檢查裝置氣密性的方法。這種方法化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生抓要點(diǎn)，有綱可循，學(xué)生易接受，教師教起來難度也小了很多，好的方法受益終生。
二、口訣歌謠法
在化學(xué)知識(shí)的記憶方法中，口決和歌謠是不可減少的記憶方法。因?yàn)榭跊Q和歌謠朗朗上口，好記好用，學(xué)生們特別喜歡。初中化學(xué)老師也在這上下了很大的工夫，效果非常好。下面我談?wù)剮追N有效的常用的口快歌謠法。剛接解化學(xué)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的口決應(yīng)用最多，也最適用。
如：取用藥品的操作要點(diǎn)：“固需匙或紙槽，一斜二送三直立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。“液體應(yīng)盛細(xì)口瓶，手貼標(biāo)簽再傾倒”。量筒的操作要點(diǎn)：“讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點(diǎn)：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)，編成歌謠，學(xué)生記起來有音律和節(jié)奏。如電解水的實(shí)驗(yàn)中將兩個(gè)電極產(chǎn)生氣體的名稱和氣體的性質(zhì)編成歌謠�！罢躞w小能助燃，負(fù)氫體大能燃燒。”特別是化合價(jià)這節(jié)的知識(shí)，歌謠的作用太大的，這的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說難記，難理解，難應(yīng)用。我作了兩個(gè)歌謠降了難度。
一是：化合價(jià)分正負(fù)，金正非負(fù)單質(zhì)零，氫正一，氧負(fù)二要記住，正負(fù)總價(jià)和為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)不同。
二是：一價(jià)鉀鈉氯氫銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常。在同學(xué)記憶的基礎(chǔ)上稍加解釋，再去應(yīng)用，學(xué)生會(huì)很快掌握要點(diǎn)。這章的知識(shí)也就不難。還有學(xué)習(xí)燃燒的知識(shí)時(shí)，我用了“三字經(jīng)“的歌謠，人生路，長(zhǎng)漫漫。五千年，火陪伴�；鹬�，條件三：可燃物，氧助燃。點(diǎn)火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。學(xué)化學(xué)，用處多，益處大，樂無邊。學(xué)生記憶扎實(shí)，運(yùn)用得心應(yīng)手，深受學(xué)生喜歡，有的同學(xué)記完后還說：“老師還有嗎？多編點(diǎn)”這種方法不僅降低難度從而增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，不失為記憶的妙法。
化學(xué)教學(xué)反思14
摘 要：隨著新課程的實(shí)施與推廣，廣大一線化學(xué)教師總結(jié)出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，三思而后行，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)方式;聯(lián)系生活;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)
新課程改革的實(shí)施與推廣，給初中化學(xué)課堂帶來了新的生機(jī)和活力，也給了教師新的學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進(jìn)行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)法門。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來說，初中階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的肇始階段，該時(shí)期是激活興趣、奠定自主學(xué)習(xí)生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如，筆者在化學(xué)第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強(qiáng)等特點(diǎn)借助一些神奇的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)：筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學(xué)生茫然無解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個(gè)巧讀“無字天書”的小實(shí)驗(yàn)，就讓初識(shí)化學(xué)的學(xué)生倍感神奇，有效激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開始解說化學(xué)的定義、概念、范疇等等，只能讓學(xué)生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對(duì)以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。
二、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、提升技能的手段和方法，良好的學(xué)習(xí)方式能收到事半功倍的效果，不好的學(xué)習(xí)方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期以來都被“概念理論解說，技能題海戰(zhàn)術(shù)”方式所統(tǒng)治，這樣的教學(xué)方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應(yīng)少數(shù)學(xué)生的成績(jī)發(fā)展，而新課改要求學(xué)生是課堂的主人，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)真分析初中生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識(shí)生成和發(fā)展的過程，更有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、生成能力。
畢竟實(shí)驗(yàn)是我們探知自然學(xué)科的不二法門。于是，我們繼演示實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生興趣之后，可以讓學(xué)生通過自主設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)來認(rèn)知化學(xué)生成和發(fā)展的過程。
譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學(xué)知識(shí)，根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w的化學(xué)原理，自己設(shè)置一組實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過反復(fù)設(shè)計(jì)、討論和實(shí)踐，終于設(shè)計(jì)成功：將一定量牙膏與鹽酸反應(yīng)，通過計(jì)算反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量，測(cè)算出生成的二氧化碳的質(zhì)量，進(jìn)而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設(shè)置，是學(xué)生通過全局思考和討論，考慮過實(shí)驗(yàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，從需求出發(fā)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算原理有了全面的掌握和理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而激發(fā)起更加強(qiáng)烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐
常言道：知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。所以我們無論是探索化學(xué)知識(shí)的本源還是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技能都離不開聯(lián)系生活實(shí)踐。通俗地講，我們時(shí)時(shí)刻刻離不開化學(xué)，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的.化學(xué)變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學(xué)作用。
1.掌握日常生活中常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊?wù)
例如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，我們可以告訴學(xué)生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設(shè)計(jì)而成;利用新聞中人掉進(jìn)廢棄的枯井里“中毒”而亡報(bào)道讓大家認(rèn)識(shí)到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類似事件應(yīng)該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過生活現(xiàn)象類比，讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和現(xiàn)象
化學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到比較抽象的概念學(xué)生無法形象理解，這就需要我們巧設(shè)類比來引導(dǎo)和啟發(fā)想象。比如學(xué)習(xí)原子、分子相關(guān)知識(shí)時(shí)，好些學(xué)生無法理解化學(xué)變化中微觀粒子之間的間隔關(guān)系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進(jìn)行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進(jìn)同一個(gè)容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學(xué)生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學(xué)中對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)意見。總而言之，化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，教學(xué)方式必須契合學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)內(nèi)容的交接點(diǎn)，然后我們?cè)僭O(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)生成和發(fā)展的全過程。只有這樣，我們才能保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)良性循環(huán)，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]盧明陽.如何使初中化學(xué)的教學(xué)更有效[J].學(xué)周刊，20xx(19).
化學(xué)教學(xué)反思15
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆]有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的`成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
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