課程教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的課程教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程教學(xué)反思1
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的.理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光！
二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是?嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
課程教學(xué)反思2
《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！倍难晕拈喿x教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測(cè)中又是怎樣的現(xiàn)狀？
筆者從本校20xx年語(yǔ)文期中質(zhì)量檢測(cè)題來(lái)了解文言文試題有關(guān)信息：
[甲]枯藤老樹(shù)昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
[乙]長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。
1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫(xiě)的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來(lái)看，它們表現(xiàn)的特定時(shí)間也相同。
3、[乙]描繪的畫(huà)面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫(xiě)聲，但通過(guò)“_______”、“_______”、“_______”等詞語(yǔ)也使讀者仿佛聽(tīng)到了畫(huà)外之音。
4、[甲]用九個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫(huà)，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。
5、[乙]通過(guò)一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。
6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見(jiàn)兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。
8、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，然后用一句古詩(shī)詞或自作一句詩(shī)來(lái)表現(xiàn)它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說(shuō)，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動(dòng)筆答題。
當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。
一、存在的問(wèn)題
1、輕視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書(shū)上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過(guò)程中把試卷上的題目先講出來(lái)再讓學(xué)生記下來(lái)，測(cè)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地默到試卷上。問(wèn)題是統(tǒng)一不變的問(wèn)題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來(lái)應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語(yǔ)十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開(kāi)課，教師和學(xué)生為了完整地板書(shū)的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)�？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無(wú)法獲得整體的感受，無(wú)法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但我們?cè)S多教師在分析具體的時(shí)候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。
3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式
新課改以來(lái)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫(xiě)結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。有的老師一上公開(kāi)課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開(kāi)課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫(xiě)作的附屬，閱讀的問(wèn)題不能得到解決。試問(wèn)：事先來(lái)作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實(shí)際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。
二、解決的途徑
1、學(xué)會(huì)閱讀方法
學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)是學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的.方法也很重要。①朗讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過(guò)精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見(jiàn)解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過(guò)一種：“囫圇吞棗”的讀書(shū)方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書(shū)不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書(shū)多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書(shū)，閱讀能力就會(huì)得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書(shū)名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話
�、俳o學(xué)生充足時(shí)間與文本對(duì)話。
從教育傳播理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時(shí)下許多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就開(kāi)始了師生、生生對(duì)話。在文言文閱讀教學(xué)中。實(shí)際上，這時(shí)的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來(lái)不及思考，談得上有什么領(lǐng)悟開(kāi)始交流呢？記得特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂�！苯處煗撔奈谋疽_(dá)到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。二是要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和表達(dá)方法。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴于對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，教師只有先于學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言有一番“切記體察”，師生對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對(duì)話“傾聽(tīng)”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個(gè)性，豐富、提升文本內(nèi)涵。
語(yǔ)文課堂作為學(xué)生讀書(shū)的場(chǎng)所，教師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深入地潛心讀書(shū)，結(jié)合其自身的經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈的交流，為展開(kāi)有效的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，常常見(jiàn)到學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被教師講解、師生問(wèn)題、小組合作所阻隔，以至于他們無(wú)法自主獲得文本的意義。二是把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生解讀時(shí)出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥松饬x融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的感悟。
②在教師引領(lǐng)導(dǎo)下與文本對(duì)話。
文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對(duì)話。教學(xué)中，要處理好教師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)境界，它著眼于教師，教師教學(xué)好像是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺(jué)得已經(jīng)注意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪�是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對(duì)話的境界。老師是個(gè)引領(lǐng)人，應(yīng)該讓學(xué)生讀、用心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書(shū)意境中，學(xué)生就會(huì)有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來(lái)，完全成為閱讀的主人。
3、多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。
以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時(shí)，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點(diǎn)、新看法、新思路。多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點(diǎn)指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實(shí)則大智若愚。但這個(gè)詞語(yǔ)在長(zhǎng)期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無(wú)敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒(méi)有驕傲自滿之氣，沒(méi)有盛氣凌人之勢(shì)，把浮躁和妄動(dòng)收斂起來(lái)，把力量和氣勢(shì)凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。
4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
在初中7-9年級(jí)所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變發(fā)生了變化，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個(gè)，要理解、識(shí)記的詞語(yǔ)有37個(gè)，古今異義的詞語(yǔ)有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語(yǔ)前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語(yǔ)法修辭等，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把以上基礎(chǔ)知識(shí)羅列出來(lái)，更沒(méi)有把知識(shí)分解為多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。
首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，是為了幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，是為了體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語(yǔ)法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。
課程教學(xué)反思3
《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)江南春色；第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景。第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營(yíng)造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)字基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。
1.課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂(lè)。
2.用本課需要掌握的生字帶著學(xué)生去旅游的形式，打破以往被動(dòng)學(xué)字的模式，讓學(xué)生不經(jīng)意間快樂(lè)認(rèn)識(shí)、了解生字，從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對(duì)性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字，進(jìn)行有趣的'猜字認(rèn)讀游戲，與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。
3.借助拼音，自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯(cuò)音，并提醒注意詞語(yǔ)之間要停頓，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。
5.簡(jiǎn)單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對(duì)于地理知識(shí)還比較空白的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，所以我以一幅中國(guó)地圖導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，標(biāo)出長(zhǎng)江，長(zhǎng)城，首都的位置，然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來(lái)，把較難的問(wèn)題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。
6.圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫(huà)，傾聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)圖畫(huà)體會(huì)感情，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)感情：
�。�1）學(xué)習(xí)塞北時(shí)，我采用了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽(tīng)塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在塞北草原騎馬的感覺(jué)，并帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)成一句句子，鍛煉了他們對(duì)詞語(yǔ)的使用。
（2）伴著音樂(lè)《江南好》在柔美的音樂(lè)聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學(xué)生感悟江南的美，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩(shī)。
�。�3）比較讀，讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個(gè)詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫(huà)。”
�。�4）感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學(xué)生看著圖片戴上太陽(yáng)帽，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)海島的炎熱、椰樹(shù)的挺拔，為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人，我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂(lè)體會(huì)海島的迷人風(fēng)情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
（5）最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽(tīng)的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)高原壯觀的感受。
在整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受，從而感受到了讀書(shū)的快樂(lè)！
在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第二，其實(shí)四組詞串分別代表了四季中中國(guó)最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯(lián)系，四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是課上我沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，內(nèi)涵還不夠深刻。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我愿在講臺(tái)上把這門(mén)藝術(shù)演繹得更加完美。
課程教學(xué)反思4
高等教育是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量問(wèn)題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。可是，縱觀我國(guó)現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無(wú)參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對(duì)老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題解決的對(duì)策。
一、高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。Johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”Emmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”戴翠萍認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程�？妆仍谖墨I(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。可以看出，不同的教學(xué)管理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞�，必須首先搞清課堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
二、高校課堂教學(xué)管理的必要性
高校是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國(guó)高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過(guò)多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，掌握更多的技能，便對(duì)大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實(shí)踐上都是無(wú)可爭(zhēng)辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門(mén)還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對(duì)這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高校課堂表現(xiàn)出來(lái)一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也不愛(ài)講，上課對(duì)教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問(wèn)題接踵而至，對(duì)其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
三、現(xiàn)高校課堂管理存在的問(wèn)題及原因分析
（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)
大學(xué)之所以稱為大學(xué)那是因?yàn)橛写髱熕�。大師就是那些在學(xué)科知識(shí)上有所作為的老師、教育研究者。所以，從這個(gè)層面上就要求老師一定要有自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這個(gè)老師不一定要是那些發(fā)表論文很厲害的學(xué)科帶頭人，也不一定是那些什么學(xué)術(shù)專家，但是我想他一定要是有自己的思想的，有著系統(tǒng)的知識(shí)理論框架的，有著專業(yè)素養(yǎng)的老師。不然，就像是某位教育局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的那樣，如果老師自己在十分的考卷中只是拿到七分而在教學(xué)傳授的過(guò)程中還往往無(wú)法傾囊相授，那么學(xué)生豈有及格之理？所以，老師必須具備應(yīng)有的學(xué)術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。畢竟踩在巨人的肩膀上總能夠看得更遠(yuǎn)更高，不是么？
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實(shí)并不專業(yè)。俗話說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”，但是由于開(kāi)設(shè)的科目與自己的專業(yè)并不能完全對(duì)接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒(méi)底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對(duì)著課本，無(wú)論是對(duì)著課件還是對(duì)著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。試問(wèn)，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題吧。
在上大學(xué)專業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒(méi)有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問(wèn)題，肯定會(huì)打亂這個(gè)老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說(shuō)“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先�！鳖D時(shí)，臺(tái)下一片無(wú)語(yǔ)。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識(shí)搬到黑板上，進(jìn)行一片書(shū)法展示。沒(méi)有提問(wèn)、沒(méi)有交流，也沒(méi)有所謂的技能傳授。這在我看來(lái)，真的純屬的“搬書(shū)匠”一個(gè)。后來(lái)遇到一個(gè)更為奇葩的老師，這個(gè)老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽(tīng)還是不聽(tīng)的好。不過(guò)，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)極為熱愛(ài)的老師。一個(gè)是概率老師，一個(gè)是高等代數(shù)老師。前者對(duì)于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來(lái)，問(wèn)什么都可以很迅速地回答，而且覺(jué)得毫不吃力、費(fèi)勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比喻讓我們覺(jué)得十分冷場(chǎng)，但是他對(duì)于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無(wú)限追求的熱愛(ài)，還是把我們搞得服服帖帖的�，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧？對(duì)自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒(méi)營(yíng)養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于讓人感到困乏，以致于大家后來(lái)選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來(lái)還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
（2）學(xué)生對(duì)于大學(xué)課堂的高度期望落差較大
有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對(duì)于“教育心理學(xué)”這門(mén)科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問(wèn)題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的老師。除了讓我們看書(shū)就是看書(shū)，看完了書(shū)就抽問(wèn)，典型的“試卷簡(jiǎn)答式”課堂。所以，后來(lái)在這門(mén)課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門(mén)我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對(duì)于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費(fèi)一半的課程在那里說(shuō)那些無(wú)關(guān)緊要的事，感覺(jué)完全沒(méi)有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說(shuō)是學(xué)理論吧，理論知識(shí)又不系統(tǒng)又不完整。說(shuō)是學(xué)實(shí)踐操作寫(xiě)研究論文吧，又沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有批評(píng)修正。所以，相比于其他班的來(lái)說(shuō)，我們好像又白學(xué)了一門(mén)課�？吹絼e的班跟著別的老師學(xué)完了這門(mén)課后寫(xiě)起論文來(lái)那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過(guò)，或許學(xué)生心里對(duì)于某些課程有著較高期待，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。
（3）高校教師課堂管理模式不夠完善
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺(jué)得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國(guó)教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是，后來(lái)，這樣的方式也沒(méi)有取得理想的效果。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭(zhēng)奪分了。導(dǎo)致后來(lái)大家在乎的是問(wèn)了什么，問(wèn)題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（4）教師教與學(xué)生學(xué)目的不明確
大學(xué)的課堂對(duì)于老師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)槲覀冎�，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會(huì)干起來(lái)也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來(lái)上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上老師視若無(wú)人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的.時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說(shuō)聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問(wèn)這樣的大學(xué)課堂你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？是覺(jué)得習(xí)以為常、不足為奇還是覺(jué)得不太對(duì)勁呢？這存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說(shuō)句不好聽(tīng)的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽(tīng)確實(shí)是個(gè)偉大的折磨�；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
不過(guò)這也涉及到高校教師對(duì)于自身職業(yè)的一種對(duì)待以及學(xué)生上大學(xué)的目的問(wèn)題。有的人甚至說(shuō)“誰(shuí)把主要精力放在教學(xué)上，誰(shuí)就是傻瓜”，那究竟高校中有多少個(gè)教師愿意當(dāng)一個(gè)傻教師呢？或許等到那些教師功成名就的時(shí)候吧，把該評(píng)的職稱都評(píng)了，把要完成的教研任務(wù)都完成了，把自己該操心的生活大小事都忙活得差不多了的時(shí)候吧�？墒牵卸嗌賹W(xué)生如此幸運(yùn)能夠恰好遇到這樣的老師呢？學(xué)生們熬過(guò)了十二年教育終于踏入了高校大門(mén)，是否明確了自己苦苦上大學(xué)的目的了呢？
（5）教學(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說(shuō)只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識(shí)全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫(xiě)字板。在我看來(lái)課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書(shū)，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說(shuō)哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無(wú)論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
（6）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，教師唱“獨(dú)角戲”
有些學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛(ài)，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無(wú)顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對(duì)抗，而是自己在那里默默地看著小說(shuō)，不影響課堂，但是也沒(méi)有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽(tīng)著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場(chǎng)地，而自己只不過(guò)是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過(guò)，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問(wèn)題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問(wèn)題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開(kāi)這部分原因，更大的原因在于教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂。或許，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開(kāi)自己的話匣子，開(kāi)始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。
（7）教師對(duì)于課堂教學(xué)管理的態(tài)度
可是課堂管理畢竟是一門(mén)技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評(píng)分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評(píng)，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒(méi)管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過(guò)于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的區(qū)別。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過(guò)分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤�，學(xué)生也不想過(guò)于在乎，不想理會(huì)。
（8）高校擴(kuò)招讓學(xué)生對(duì)大學(xué)課程缺乏“安全感”
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書(shū)的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書(shū)。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書(shū)。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話培訓(xùn)書(shū)籍，看那些會(huì)計(jì)書(shū)籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說(shuō)句難聽(tīng)的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來(lái)為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書(shū)無(wú)疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無(wú)論是否與自己的專業(yè)對(duì)口，只要覺(jué)得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書(shū)的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書(shū)回來(lái)作為備用。本來(lái)在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書(shū)，無(wú)疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問(wèn)題。因?yàn)榇蠹覍?duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無(wú)疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無(wú)所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來(lái)這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問(wèn)，這樣的心態(tài)下，課程的開(kāi)設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒(méi)有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。
（9）學(xué)業(yè)教學(xué)管理體系不夠完善
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開(kāi)放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來(lái)有點(diǎn)矛盾。如何在開(kāi)放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽(tīng)。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽(tīng)與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o(wú)法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無(wú)法好好地安排去聽(tīng)課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說(shuō)如果你真的是想要去聽(tīng)課，就算是問(wèn)同學(xué)也能夠把課程表給借回來(lái)。當(dāng)然，世上無(wú)難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)�？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽(tīng)也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺(jué)得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓�，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來(lái)不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說(shuō)的那些奇葩老師。
（10）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性
在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來(lái)聽(tīng)課，他在乎的只是聽(tīng)課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來(lái)，來(lái)了你就得好好聽(tīng)。這樣的老師不得不說(shuō)是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過(guò)，我一直都有堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課。我覺(jué)得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來(lái)講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種交流式的評(píng)分沒(méi)有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺(jué)。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來(lái)上課的人也不多。以致于我開(kāi)始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來(lái)，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來(lái)，那么同學(xué)們究竟愿意聽(tīng)的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來(lái)壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺(jué)性。
（11）師生之間缺乏人文關(guān)懷
不知道別的同學(xué)有沒(méi)有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過(guò)客。上課鈴響了，進(jìn)來(lái)，講課。下課鈴下了，出去，離開(kāi)。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間。可是這個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問(wèn)的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問(wèn)，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見(jiàn)與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無(wú)回的感覺(jué)。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開(kāi)。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問(wèn)題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問(wèn)與交流�；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)解答，進(jìn)行思考。
課程教學(xué)反思5
小學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對(duì)話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣？這一問(wèn)題不容忽視的擺在我們英語(yǔ)教師的面前。顯然，英語(yǔ)教學(xué)僅僅*枯燥的模仿和機(jī)械的記憶是肯定不行的。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演的情景中身臨其境的`學(xué)英語(yǔ)
第一次給小學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生們可能就會(huì)不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)英語(yǔ)的熱情似乎很高。然而剛開(kāi)始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對(duì)話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機(jī)械記憶是不行的。
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。
因此，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)可能多的創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演中學(xué)英語(yǔ)。
課程教學(xué)反思6
課題： 《一厘米》
作者及工作單位 黃敏 常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
基本信息：
教材分析：
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫(xiě)的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。
學(xué)情分析
1．本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力不是很快。
2。學(xué)生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語(yǔ)。
3．學(xué)生教難理解作者對(duì)人物外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，對(duì)文章的思想感情也教難把握。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運(yùn)用。
2、了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。
3、通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫(xiě)，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以記憶。
2、體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。
4、理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物所起的作用。
5、理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、討論陶影的形象意義
1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。
2、學(xué)生討論：從課文內(nèi)容來(lái)看，陶影應(yīng)該具有什么性格？找出相關(guān)內(nèi)容來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。
�。�1）含辛茹苦、任勞任怨
相應(yīng)段落、語(yǔ)句：
——一天班上下來(lái)，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。
——（掏了張紙幣）買(mǎi)一根冰棍就成了，媽不吃。
�。�2）執(zhí)著、認(rèn)真
——（輕松但是極堅(jiān)決）他不夠1、1米的。不夠！
——我不知道國(guó)際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒(méi)有那么高，我知道我們沒(méi)有逃票。
（3）竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定
——這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最大的
——（執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！
——（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒(méi)有錯(cuò)！……
二、學(xué)習(xí)品味寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、以小見(jiàn)大
這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門(mén)口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。可這在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。
2、情節(jié)曲折
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的`不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。
另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)工賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、一厘米
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
送票 —— “逃票” —— 投書(shū)報(bào)社 —— 矛盾解決
四、布置作業(yè)：
愛(ài)的回音壁
畢淑敏
現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛(ài)之心，大概達(dá)到中國(guó)有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋(píng)果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨(dú)步天下了。
在前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō)，不，沒(méi)覺(jué)著誰(shuí)愛(ài)我們。
我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢(qián)養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛(ài)你們啊……
孩子很漠然地說(shuō)，那算什么呀！誰(shuí)讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)啊！他們應(yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛(ài)嗎？愛(ài)也太平常了！
我震住了。一個(gè)不懂愛(ài)的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚(yú)，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì)上，他不愛(ài)人，也不自愛(ài)，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛(ài)呢？從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無(wú)微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律，當(dāng)某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí)，感覺(jué)迅速遲鈍麻痹。
如果把愛(ài)定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛(ài)的衰減�！皭�(ài)就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛(ài)，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。
孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛(ài)的乳汁，一手播灑愛(ài)的甘霖，愛(ài)是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開(kāi)始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛(ài)的儲(chǔ)備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒(méi)有支出，愛(ài)沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無(wú)法感知愛(ài)意的精神殘疾。
我又問(wèn)一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的呢？
沒(méi)指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題，孩子能懂多少？比如你問(wèn)一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛(ài)？回答一定是光怪陸離。
沒(méi)想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。
我?guī)蛬寢屬I(mǎi)醋來(lái)著。她看我沒(méi)打了瓶，也沒(méi)灑了醋，就說(shuō)，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛(ài)我的。翹翹辮女孩說(shuō)。
我爸下班回來(lái)，我給他倒了一杯水，因?yàn)槲覀儎傇谟變簣@里學(xué)了一首歌，詞里說(shuō)的是給媽媽倒水，可我媽還沒(méi)回來(lái)呢，我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛(ài)我的。光頭小男孩說(shuō)。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來(lái)，可我插的，她一直帶著，見(jiàn)著人就說(shuō)，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛(ài)我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛(ài)與被愛(ài)高度簡(jiǎn)化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺(jué)到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛(ài)意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛(ài)是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛(ài)意反復(fù)回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當(dāng)會(huì)出的愛(ài)被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺(jué)到了被愛(ài)的尊貴與神圣。
被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
天下的父母，如果你愛(ài)孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開(kāi)始愛(ài)你和周?chē)娜�。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠(yuǎn)見(jiàn)。不要抱怨孩子天生無(wú)愛(ài)，愛(ài)與被愛(ài)是鐵杵成針百年樹(shù)人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。
如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛(ài)的能力，育出一個(gè)愛(ài)的低能兒，即使不算彌天大錯(cuò)，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)，會(huì)有加倍的豐收。孩子漸漸長(zhǎng)大，一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類也愛(ài)自然的青年，便噴薄欲出了。
1、被愛(ài)是一種幸福，當(dāng)作者問(wèn)及那些在“前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子”是否感覺(jué)到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒(méi)覺(jué)得誰(shuí)愛(ài)我們”。其中“漠然”是什么意思？它給了你怎樣的觸動(dòng)？
2、談?wù)勀銓?duì)以下兩句的理解。
（1）一個(gè)不懂得愛(ài)的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚(yú)。
�。�2）被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
3、文中有很多對(duì)愛(ài)進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛(ài)”為主題，仿寫(xiě)一個(gè)比喻句。
4、讀完此文，你覺(jué)得這其中隱含著作者怎樣的擔(dān)憂？
5、愛(ài)與被愛(ài)都是一種幸福，生活中，你對(duì)愛(ài)有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)？
教學(xué)反思
1、我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多。如本堂課，抓住了重點(diǎn)段落（陶影的心理活動(dòng)），就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果；
2、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課程教學(xué)反思7
《好學(xué)的爸爸》一文講的是爸爸勤奮學(xué)習(xí)電腦，成為電腦高手的事，目的在于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，熱愛(ài)科學(xué)。
教學(xué)中，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考，積極參與，較好地配合了各教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展，有效地突破了詞語(yǔ)理解、朗讀感悟等難點(diǎn)，終感覺(jué)教學(xué)方法的合理運(yùn)用是十分重要的。
一、聯(lián)系實(shí)際法
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“最近”一詞也不太容易理解。我就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解。
二、動(dòng)作表演法
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解還是有一定難度的，我就以動(dòng)作代替書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行解釋，孩子們更容易接受和理解。如文中“夾著包”的“夾”，我和學(xué)生一同把語(yǔ)文書(shū)當(dāng)成包，夾在腋下。一個(gè)動(dòng)作，就讓學(xué)生明白了“夾”的意思。此時(shí)我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么東西也可以?shī)A。大家想出了不少：夾著書(shū)，夾著文具盒，夾著一頂傘……這說(shuō)明大家真正懂得了“夾”的意思。
三、比較引導(dǎo)法
在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大家沒(méi)有真正弄懂“充電，就是再學(xué)習(xí)呀”這句話的意思，把它理解成了“充電，就是在學(xué)習(xí)呀�！蔽页鍪玖藘删湓挘�
小明在吃一碗飯。
小明再吃一碗飯。
讓學(xué)生反復(fù)地讀，并進(jìn)行比較。很明顯，大家一下就明白了第一句話講小明正在吃一碗飯，第二句話講小明已經(jīng)吃過(guò)飯了，還要再吃一碗飯。這時(shí)，再讓學(xué)生讀課文里的話，大家突出了“再”字，讀懂了這句話。
四、討論分析法
文中有句話：“充電，就是再學(xué)習(xí)呀!”學(xué)生對(duì)于“充電”一詞的理解是有問(wèn)題的'。
“充電就是再學(xué)習(xí)呀”!
讓學(xué)生理解什么叫“充電”，學(xué)生都能從現(xiàn)實(shí)生活中找到“充電”。如：手機(jī)、手電筒、電動(dòng)車(chē)、剃須刀等等。如果這些東西充不上電，它們就不能使用。那么，如果一個(gè)人沒(méi)有文化知識(shí)，就像這些電器沒(méi)電一樣，再也開(kāi)動(dòng)不了了，所以，爸爸要再多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，就像是給自己充充電，讓自己變得更聰明更能干。從而升華這篇課文的主題：活到老，學(xué)到老!我們要不斷學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)!
五、新舊知識(shí)聯(lián)系法
“高手”這個(gè)詞語(yǔ)在前面的課文中也學(xué)過(guò)了，我先請(qǐng)學(xué)生回憶，他們馬上就想到《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇課文中駿馬是跑步高手。然后我請(qǐng)學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出爸爸是電腦高手，學(xué)生很快找到第六自然段。從爸爸熟練的動(dòng)作中，學(xué)生從心底佩服爸爸是個(gè)電腦高手。
通過(guò)回憶以前的課文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，從學(xué)生的原有知識(shí)入手，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，這是一個(gè)很有效的方法。
教無(wú)定法，只有我們教者善于動(dòng)腦，運(yùn)用多種方法，才能讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
課程教學(xué)反思8
中秋節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，為了讓幼兒簡(jiǎn)單了解中秋節(jié)的來(lái)歷，知道中秋節(jié)人們的活動(dòng)，我們通過(guò)組織幼兒與同伴一起品嘗月餅和水果，共同用橡皮泥制作月餅，學(xué)習(xí)和欣賞中秋節(jié)的故事歌曲等形式，讓幼兒體驗(yàn)過(guò)節(jié)的快樂(lè)，感受中傳統(tǒng)的文化習(xí)俗。
在活動(dòng)開(kāi)展前我先請(qǐng)家長(zhǎng)配合，給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)月餅和一個(gè)水果，以便開(kāi)展慶中秋的分享活動(dòng)。該活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們積極響應(yīng)，第二天，孩子們就把月餅和水果都帶來(lái)了。孩子們將月餅放在桌上，相互觀賞著，有的小朋友還主動(dòng)向大家講述自己的月餅是什么形狀、什么味道的，看到孩子們認(rèn)真的樣子，我真為他們高興。
在這個(gè)《中秋的來(lái)歷》的一日活動(dòng)中，我先向小朋友講述了中秋節(jié)的來(lái)歷，結(jié)合圖片說(shuō)了《嫦娥奔月》、《我給月亮姑娘做衣裳》等關(guān)于月亮的故事，孩子們深深的被故事中后羿和嫦娥期盼團(tuán)圓的心情所感染，體會(huì)到中秋節(jié)也是團(tuán)圓節(jié)的含義，同時(shí)也對(duì)月亮姑娘總是在變的身材產(chǎn)生了好奇，對(duì)此我給孩子們留下了小任務(wù)，請(qǐng)他們回去和爸爸媽媽一起觀察月亮的盈缺變化，激發(fā)了幼兒觀察探究的欲望；在活動(dòng)中小朋友們朗誦了李白的《靜夜思》；一起用橡皮泥制作了不同造型的月餅；還一起唱起了歌曲《爺爺為我打月餅》。接著，大家輪流向同伴介紹自己從家里帶來(lái)的月餅和水果，在老師的幫助下將自己的月餅、水果切成塊與同伴交換品嘗互相交流分享。在歡快的.氣氛中，老師借機(jī)向幼兒進(jìn)行了情感教育，教育孩子回家要為爸爸媽媽爺爺奶奶送月餅，而且還要說(shuō)上一句節(jié)日的祝福。 最后活動(dòng)在小朋友們“八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀……”一陣陣甜美的歌聲中結(jié)束，這就是我們中二班小朋友在幼兒園過(guò)的一個(gè)愉快的中秋節(jié)。我們將活動(dòng)的照片及時(shí)呈現(xiàn)在班級(jí)的主題墻飾里，一時(shí)間成為了我班幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)和津津樂(lè)道的話題。不少家長(zhǎng)都說(shuō)這種活動(dòng)開(kāi)展得好，甚至表示下次類似的活動(dòng)能否親自參與。通過(guò)此次活動(dòng)讓幼兒對(duì)中秋節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)，感受到了節(jié)日的快樂(lè)。
課程教學(xué)反思9
難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯(cuò)后不問(wèn)原因的批評(píng)指責(zé)。但是對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績(jī)總是搞不上去。
所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對(duì)新課程改革下對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的的幾點(diǎn)反思：
一.促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流
我們常說(shuō)：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到勝利的果實(shí)的.喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二.英語(yǔ)教學(xué)要尊重個(gè)體差異性，不能對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評(píng)價(jià)方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開(kāi)展。
�。�1）課堂活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)
最簡(jiǎn)單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號(hào)順序安排學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，限時(shí)間、范圍，逐日進(jìn)行。同時(shí)，由科代表做好評(píng)價(jià)記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)記錄，隨堂點(diǎn)評(píng)，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分累積，每月由學(xué)生評(píng)出最佳小組，給予激勵(lì)，使他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。
（2）作業(yè)評(píng)價(jià)
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對(duì)于拼寫(xiě)差的學(xué)生，布置單詞抄默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)；對(duì)于語(yǔ)法差的，布置語(yǔ)法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè)；口語(yǔ)弱的編寫(xiě)對(duì)話作業(yè)；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對(duì)于完成得好的作業(yè)分類收集成冊(cè)展示，以鼓勵(lì)保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對(duì)成績(jī)提高起到較好的激勵(lì)作用。
�。�3）考試評(píng)價(jià)
正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
同樣，分層評(píng)價(jià)有利有弊。首先，分層評(píng)價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過(guò)自身努力能達(dá)到易見(jiàn)的效果，較好地保護(hù)“弱勢(shì)群體”的自尊心。同時(shí)，也能促其不斷向高層次挺進(jìn)，使他們也能享受一段對(duì)于他們而言良好的教育；使那些能力強(qiáng)的學(xué)生享有進(jìn)入更高級(jí)教育的機(jī)會(huì)。但是，也會(huì)給少數(shù)惰性較大的學(xué)生找到利已的借口。
課程教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程：
一、前測(cè)激趣
剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說(shuō)說(shuō)為什么給他們幾位掌聲？（請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽(tīng)到掌聲？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：29
掌聲（板書(shū)）
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？
�。ㄕl(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？
過(guò)度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問(wèn)題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
(1)
出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)
(2)
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些生字在課文中所帶出的一些詞語(yǔ)
(3)
出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語(yǔ):
小兒麻痹癥
姿勢(shì)
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調(diào)來(lái)
a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說(shuō)你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段
�。�1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？
�。ㄎ撵o、膽小、自卑）
如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？
（2）隨機(jī)板書(shū)憂郁，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。
�。�3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
�。ǹ鞓�(lè)、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗）
�。�4）練習(xí)朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂(lè)自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn))
a
、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評(píng)議。
過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，瞧，一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。
4、學(xué)生默讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？
5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：
�。�1）英子為什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
�。�2）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?/p>
8、指名讀描寫(xiě)第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？隨機(jī)解釋驟然。
�。阏嬗赂�，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁�？這次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）
13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（分小組交流，再匯報(bào)）
14、學(xué)生匯報(bào)。
（尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂(lè)）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
�。ɡ蠋熯@有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信，其中一段是這樣寫(xiě)的）
�。�1）齊讀
（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到什么？或是有什么感受？
�。S機(jī)講解歧視的意思）
�、僬驹谟⒆拥慕嵌�，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，這何不快樂(lè)一點(diǎn)）
�、谖覀儗�(duì)殘疾人充滿關(guān)愛(ài)，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助）
過(guò)渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛(ài)）
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛(ài)，在生活中，愛(ài)還可能是什么？（學(xué)生自由說(shuō)，說(shuō)完之后，老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗誦）
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的講話
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶
愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)世界將會(huì)變得更美好。
板書(shū)：
29
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關(guān)愛(ài)）→受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣
改變的英子：快樂(lè)
說(shuō)笑
跳舞（開(kāi)朗）
教學(xué)反思
1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺(jué)中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺(jué)得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的愛(ài)心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話，其實(shí)，這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導(dǎo)
書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書(shū)百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動(dòng)的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開(kāi)心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
3、讓學(xué)生在具體的`語(yǔ)境中理解詞意
中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的慢吞吞來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂郁，起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员�，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解歧視，學(xué)生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。
評(píng)課
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來(lái)，使學(xué)生在說(shuō)、讀、演練中形成師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂(lè)，得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確。《掌聲》這堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)，化整為零，從而使學(xué)生理解掌聲的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
�。�1）、課堂以活為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
�。�2）以新延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡，例如：教師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛(ài)，可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。
當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說(shuō)的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
課程教學(xué)反思11
1、 本課教學(xué)注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)得以升華。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動(dòng)中自主識(shí)字，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。
3、以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助的合作精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
這是為了突出新課標(biāo)的特點(diǎn)而選取的一首兒童敘事詩(shī)。講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，大自然的'熱愛(ài)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入揭題
1．談話導(dǎo)入：
�。�1）同學(xué)們，美麗的春天來(lái)了，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，你家附近有哪些鳥(niǎo)？
�。�2）老師也帶來(lái)一些鳥(niǎo)朋友，大家想認(rèn)識(shí)嗎？（CAI出示鳥(niǎo)圖片）
（3）誰(shuí)知道鳥(niǎo)是怎么來(lái)的？（從鳥(niǎo)蛋孵化來(lái)的）我們今天來(lái)了解一個(gè)小男孩和兩只鳥(niǎo)蛋的故事。
2、板題：兩只鳥(niǎo)蛋（識(shí)記“蛋”字）課文講了兩只鳥(niǎo)蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，畫(huà)出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2、自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的小節(jié)。
三、朗讀識(shí)字。
1、出示第三小節(jié)。
2、用動(dòng)作表示“捧”。本課還有哪些字可用動(dòng)作表示？
歸類識(shí)字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）
3、聯(lián)系生活識(shí)字：除了課文，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報(bào)紙、雜志、商標(biāo)等，念給小組的成員聽(tīng)。
5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學(xué)聽(tīng)。
6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
7、小組內(nèi)采用自己喜歡的方法練讀。
8、朗讀：選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來(lái)朗讀。
四、 再讀感悟
1、 再讀課文，找一找文中寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。板書(shū)：取鳥(niǎo)蛋
2．說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣做這些動(dòng)作的？ （體會(huì)“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說(shuō)一句話。）
3． 理解感悟。
�。�1） 如果鳥(niǎo)蛋拿在你的手心，你的心里會(huì)怎么想？朗讀，體會(huì)“真好 玩”。
練習(xí) “鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”兩種短語(yǔ)形式。
�。�2） 如果你是鳥(niǎo)媽媽，看見(jiàn)這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
�。ǔ鍪綜AI聽(tīng)鳥(niǎo)兒焦急不安的叫聲體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的心情）
�。�3）那你準(zhǔn)備怎么處理這兩只鳥(niǎo)蛋？ 板書(shū)：還鳥(niǎo)蛋
4、質(zhì)疑解疑。讓學(xué)生自由提問(wèn)，自主回答。例如：鳥(niǎo)蛋怎么又是小鳥(niǎo)？
（出示CAI：鳥(niǎo)兒破蛋而出的情景）
5、 練讀課文，把你所體會(huì)到的用朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
五、 拓展練習(xí)
1．我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，心里會(huì)想些什么呢？板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
小組討論，說(shuō)一說(shuō)，議一議。
2、學(xué)了課文，你懂得了什么？你準(zhǔn)備為保護(hù)你周?chē)男▲B(niǎo)做些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9．兩只鳥(niǎo)蛋
取鳥(niǎo)蛋
愛(ài)鳥(niǎo)
還鳥(niǎo)蛋
教學(xué)反思
1．在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
2．通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。
3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
課程教學(xué)反思12
《和時(shí)間賽跑》是一篇精讀課文。講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要 珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間的故事。
學(xué)習(xí)本文的目的：
一、體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)；
二、使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！”這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)所在。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意把握大的問(wèn)題以中心句引領(lǐng)全文，以品讀貫穿教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生從總體上把握全文，說(shuō)說(shuō)從文中品出了什么味兒？繼而走入課文，走進(jìn)作者，品讀課文，從讀中理解、感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。
最后讓學(xué)生用一句話寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)了這篇課文后的`感受：同學(xué)們有的為以往浪費(fèi)時(shí)間而后悔不已；有的談了時(shí)間的寶貴，并決心珍惜時(shí)間；也有的定下了學(xué)習(xí)計(jì)劃�？粗@些發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因?yàn)樗麄儚淖约撼霭l(fā)，在內(nèi)心深處理解了時(shí)間的寶貴。從而讓學(xué)生形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，讓學(xué)生力爭(zhēng)做好生活的主人、時(shí)間的主人！
但是，在教學(xué)中，對(duì)于一些關(guān)鍵句子，學(xué)生提出來(lái)的時(shí)候由于與我的教學(xué)環(huán)節(jié)不符，所以沒(méi)有深入點(diǎn)評(píng)；而當(dāng)進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)對(duì)這個(gè)句子有了理解，感到再去品讀沒(méi)有多大意義，所以沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)的品讀，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)。
課程教學(xué)反思13
走進(jìn)了新課程，改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為我們教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的一則故事讓我看到了自己的影子。
有個(gè)漁人有著一流的捕魚(yú)技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時(shí)候非�？鄲�，因?yàn)樗娜齻�(gè)兒子的漁技都很平庸。于是他經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚(yú)的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請(qǐng)魚(yú)入甕。他們長(zhǎng)大了，我又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐、辨魚(yú)汛??凡是我常年辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽(tīng)了他的述說(shuō)后，問(wèn)：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚(yú)技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心�！薄八麄円恢备S著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)。”路人說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，你的錯(cuò)誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒(méi)有傳授給他們教訓(xùn)，對(duì)于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓(xùn)與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器！”
漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎！為什么我認(rèn)真地備課，辛辛苦苦地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)為我指明了方向。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容有學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學(xué)習(xí)等，特別強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)文化交際意識(shí)以及健康的人生觀。今后教學(xué)我主要從學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手。
一、善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
21世紀(jì)的文盲不是那些沒(méi)有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。有效的學(xué)習(xí)策略不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)策略的掌握與自己學(xué)習(xí)策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng)新。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚(yú)”的道理吧！
二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì)不自覺(jué)地堅(jiān)持走下去。就像人類需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無(wú)拘無(wú)束。
2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)生知道說(shuō)什么、做什么，不知不覺(jué)地感知和操練。例如：
3、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的`。讓他們自己通過(guò)各種方法、手段、途徑找到問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。
4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的答案不確定，這就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)，為他們走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性提供了保障。
作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。 給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì)有沙子從指縫漏掉了。
課程教學(xué)反思14
13課《坐井觀天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎(chǔ)上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對(duì)寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的'。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，我著重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的�！�
這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。
3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。 在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用
雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō)，準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對(duì)教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
課程教學(xué)反思15
新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向教學(xué)研究者、教學(xué)反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者試做些初步探討。
一、什么是教學(xué)反思呢？
教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。
二、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。通過(guò)反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手。改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了。
總而言之，在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的.初中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。
三、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。
例如學(xué)了溫度的測(cè)量后所做的反思是：本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較多，如：讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到憑感覺(jué)判斷物體的冷熱是不可靠的；通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用，使學(xué)生了解一般科學(xué)測(cè)量都要注意的問(wèn)題和一般方法；讓學(xué)生估計(jì)水（或教室）的溫度然后再測(cè)量；探究體溫計(jì)的特殊結(jié)構(gòu)和使用方法等，這些試驗(yàn)和探究活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生從中也學(xué)到了一些研究問(wèn)題和解決問(wèn)題方法，因此學(xué)生普遍歡迎這種新型的教學(xué)方式．但同時(shí)，對(duì)于教師的要求實(shí)際上是提高了許多。
另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章，各地也普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
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