分式的乘除教學(xué)反思（精選18篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的分式的乘除教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　分式的乘除教學(xué)反思 1

　　本節(jié)的教學(xué)重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)難點是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。本節(jié)教材中的引例分式方程較復(fù)雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程后，再引導(dǎo)學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點：用等式性質(zhì)去分母，轉(zhuǎn)化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。

　　我認為比較成功的：

　　1、把思考留給學(xué)生，課堂教學(xué)試一試這個環(huán)節(jié)中，我把更多的思維空間留給學(xué)生。問題不輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過動手動腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。我主要在做題方法上指導(dǎo)，思維方式上點撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動腦、善動腦的學(xué)習(xí)者。

　　2、積極正確的引導(dǎo)，點撥。保證學(xué)生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由于學(xué)生總結(jié)的語言有限，我就把本節(jié)課的重點內(nèi)容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學(xué)生展示出來。還有在解分式方程過程中容易出現(xiàn)的問題都給學(xué)生做了強調(diào)。

　　3、及時檢查糾正，保證學(xué)生認識到自己的錯誤并在第一時間內(nèi)更正。學(xué)生在做題過程中我就在教室巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，及時糾正。對于困難的學(xué)生也做個別輔導(dǎo)。

　　雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。第一，講例題時，先講一個產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的'區(qū)別所在，從而再強調(diào)解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。第二，給學(xué)生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學(xué)生有充分的自信心�！靶判氖浅晒Φ囊话搿�，“在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價標準多樣化。多鼓勵，少批評;多肯定，少指責(zé)。用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個學(xué)生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變?nèi)说囊簧�。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結(jié)果。

　　分式的乘除教學(xué)反思 2

　　設(shè)計思路建立在我校目標教學(xué)的前提下，由學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，然后再由教師考查和點撥，但是由于種種原因，我最終決定給學(xué)生一個半開半閉的區(qū)間。這節(jié)課的關(guān)鍵在前面的這步過渡，究竟是給學(xué)生一個完全自由的空間還是說讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設(shè)計思路，但是學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定和學(xué)生一起共同完成。

　　1、在本課的教學(xué)過程中，掌握范圍分式方程的解法是關(guān)鍵，所以由兩個習(xí)題過渡后，我復(fù)習(xí)了一元一次方程的解法，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎(chǔ)上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學(xué)生練習(xí)格式，接著出現(xiàn)有增根的練習(xí)題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會檢驗根的情況，所以，些時再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問題。

　　2、在利用類比法解分式方程這一過程中，分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)滲透種化歸思想的教學(xué)。

　　3、本節(jié)課的難點是對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，我為了讓學(xué)生更深刻的理解就用了兩個分式方程的解答過程進行對比，體現(xiàn)驗根的重要性及必要性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

　　在這節(jié)公開課上，學(xué)生狀態(tài)不錯，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問題，在課堂練習(xí)和最后的課堂小測里，學(xué)生的作答規(guī)范正確，而且對于增根產(chǎn)生的原因及相關(guān)知識點的難題的'突破學(xué)生掌握的不錯。

　　整節(jié)課下來，基本能夠達成教學(xué)目標，但是作為年輕教師，我在一些細節(jié)的處理上仍然需要改進。個別教學(xué)語言不夠規(guī)范，而且利用新知識的學(xué)習(xí)過程，對舊知識的復(fù)習(xí)仍然不夠，語速有點快，個別問題的引導(dǎo)可以更深層次，沒有充分放手讓學(xué)生突破難點，也是比較遺憾的地方，希望聽課的老師給我多提意見，我會珍惜的。

　　分式的乘除教學(xué)反思 3

　　學(xué)生前面已學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)、分式的約分，對學(xué)好本課時內(nèi)容有一定的幫助。八年級學(xué)生有一定邏輯推理能力、代數(shù)式的運算的能力。但數(shù)與式的差別也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是分子、分母為多項式的`乘除法運算是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。

　　在分式的乘除法這一課的教學(xué)中，我采用了類比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的分數(shù)的乘除法的運算方法，提示學(xué)生分式的乘除法法則與分數(shù)的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學(xué)生反應(yīng)較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

　　利用類比的數(shù)學(xué)方法教學(xué)分式的乘除法教學(xué)，學(xué)生理解并不難，但在運算上要以練為主。

　　1、學(xué)生對于法則的運用不難，但是基礎(chǔ)較差班學(xué)生在運用法則計算時遇到單項式乘單項式，單項式乘多項式或多項式乘多項式即整式的乘法運算時，情況較差，另外在結(jié)果的化簡上存在問題，化簡意識不夠，應(yīng)該在復(fù)習(xí)分數(shù)的乘除法時復(fù)習(xí)分數(shù)的約分，通過對分數(shù)的約分類比分式的約分，加強化簡意識和能力。還有因式分解的基礎(chǔ)知識不扎實，這些直接影響這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識是相關(guān)相聯(lián)的，所以課前有必要鞏固整式的乘法運算和因式分解這兩方面的知識，進行有針對的練習(xí)。

　　2、類比的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)新知識的好方法。

　　分式的乘除教學(xué)反思 4

　　這堂課是以學(xué)生探究為主的一堂新授課。

　　一、教材處理

　　分式乘除法類比分數(shù)乘除法，這樣安排符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　二、教法學(xué)法

　　對于這堂課，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生練的教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生自學(xué)、主動探究的教學(xué)方式。自學(xué)檢測明確了法則，達到了預(yù)計的目標，分層訓(xùn)練完全超出了我的預(yù)計，效果非常好。學(xué)生在探究過程中，易錯點都找得挺準。整個教學(xué)過程從多角度對分式的乘除法進行了訓(xùn)練，避免了教師一種講法部分學(xué)生不理解的.尷尬，既調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，又有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。

　　三、不足之處

　　1.對基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時間也是一個原因，如果是小班型授課這個問題就解決了。

　　2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。兵無常勢，水無常形。合學(xué)教育必須調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們通過協(xié)作獲得雙贏。

　　分式的乘除教學(xué)反思 5

　　昨天去實驗小學(xué)聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時，剛開始秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想，通過復(fù)習(xí)分數(shù)的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后由小組組長匯報檢查的情況，并把計算題出現(xiàn)那些錯誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的'乘除運算。當(dāng)時我在疑惑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺得計算是學(xué)生的弱項，應(yīng)該教師先做好解題的示范，然后學(xué)習(xí)加強練習(xí)，只有學(xué)生自己動手計算才會發(fā)現(xiàn)不足。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己單獨講解，而是和學(xué)生互動，一步一步的寫出解題過程，并要求學(xué)生說出依據(jù)。最后秦老師請了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí)，可能時間上沒有分配好，留有余尾。

　　隨后我們進行了評課，聽了秦老師的課題簡述，我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學(xué)生預(yù)習(xí)出會出現(xiàn)的錯誤以及探討預(yù)習(xí)中錯題的類型，最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習(xí)。

　　分式的乘除教學(xué)反思 6

　　分式是有理式的一個重要組成部分。在整式的概念、變形、四則運算及因式分解的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)分式，它既是對整式的運用和鞏固，也是對整式的延伸。分式的學(xué)習(xí)則需要類比分數(shù)的概念性質(zhì)、運算法則等知識來完成。

　　在這一章的教學(xué)中，我首先從實際問題出發(fā)，類比分數(shù)，引出分式的概念；其次類比分數(shù)的基本性質(zhì)和四則運算，學(xué)習(xí)相應(yīng)分式的基本性質(zhì)和四則運算；再次學(xué)習(xí)可化為一元一次方程的分式方程的求解；最后引入整數(shù)指數(shù)冪，把分式與負整數(shù)指數(shù)冪的互化有機地聯(lián)系起來，同時又把科學(xué)記數(shù)法推廣到絕對值小于1的數(shù)的表示。

　　結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，我認為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：

　　1、類比分數(shù)的概念性質(zhì)，如分母不為零、零除以任何不為零的'數(shù)都得零、一個數(shù)除以它本身都得1（零除外）、分子分母同號為正、異號為負等，可以幫助學(xué)生正確理解當(dāng)分式中字母取何值時，分式有意義、分式無意義、分式值為零、分式值為1、分式值為正、分式值為負。

　　2、在進行分式的運算時，要強調(diào)運算順序，要讓學(xué)生體會到在運算的過程中，凡遇多項式要先因式分解再約分或通分，最后結(jié)果必須化為最簡分式或整式。

　　3、在將分式方程化為整式方程求解的過程中，要滲透“轉(zhuǎn)化思想”，要讓學(xué)生知道可能產(chǎn)生增根，從而使學(xué)生認識到檢驗的目的和必要性。

　　4、學(xué)生容易出現(xiàn)提取負號后，括號里面各項不全變號的錯誤；容易將分式方程去分母的方法挪用到分式計算中去，出現(xiàn)隨意去分母的錯誤等。

　　總的來說，聯(lián)系舊知，對比新知，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，可以使分式的學(xué)習(xí)順利進行。

　　分式的乘除教學(xué)反思 7

　　在上節(jié)課介紹了分式的乘除運算法則的基礎(chǔ)上介紹了分式的混合運算以及整式和分式的混合運算。并通過思考欄目中的問題，根據(jù)乘方的意義和分式的乘法法則，歸納出分式的乘方法則。

　　學(xué)生有了分式的乘除運算法則作為基礎(chǔ)，很容易探究出并掌握住乘除混合運算的計算方法。有乘方的意義和分式的乘法法則做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易探究出分式的乘方運算法則。

　　本節(jié)課各個環(huán)節(jié)我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標展開，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)學(xué)完后都要進行反思、反悟，感覺效果較好。

　　分式的.乘除以及乘方混合運算，是《分式》一章中的重要內(nèi)容，在考試中常以計算題的面貌出現(xiàn)，在學(xué)生做習(xí)題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權(quán)還給學(xué)生，我就想讓學(xué)生做小老師，一批學(xué)生做好題目，再讓一批學(xué)生上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使同一組題讓更多的學(xué)生參與進來。

　　教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)分式的運算錯的較多。分解因式的熟練程度成了這里的障礙。我知道。分解因式的好壞直接影響分式的有關(guān)學(xué)習(xí)。

　　總之，通過對上課方式的嘗試，我從學(xué)生身上學(xué)到了很多東西。也促使我更加對課堂進行研究。

　　分式的乘除教學(xué)反思 8

　　本節(jié)課的乘除法是分式基本性質(zhì)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上類比小學(xué)學(xué)過的分數(shù)的乘除法運算法則進行學(xué)習(xí)分式的乘除運算，學(xué)生不難接受。

　　只是需注意的是，分式乘除運算的結(jié)果要化為最簡分式。在教學(xué)中，我采用了類比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的分數(shù)的乘除法的運算方法，提示學(xué)生分式的乘除法法則與分數(shù)的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學(xué)生反應(yīng)較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

　　在分式運算的'中，學(xué)生主要出現(xiàn)以下問題：

　　1、分式的乘法，如：運算方法有兩種：一種是先乘后約分，另一種是先約分再乘，特別是多項式的時候更明顯一些，學(xué)生不能很好的選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行計算，從而使計算變得復(fù)雜，導(dǎo)致計算錯誤，計算結(jié)果要求必須為最簡分式。

　　2、分式的加減法，有些學(xué)生總是在通分的時候忘記給分子乘代數(shù)式;再有就是遇到減法，而且后面分式的分子是多項式的時候，總是會出現(xiàn)符號上的錯誤(忘記變號)，使得后面的計算全部錯誤。還有一部分同學(xué)在進行分式加減法的時候會和解分式方程相混淆，給分式去分母，還有得學(xué)生計算時把分母都漏掉了。

　　3、學(xué)生做題很不細心，也沒有養(yǎng)成檢查習(xí)慣。

　　針對以上問題，除了在講清運算原理之外，要加強練習(xí)，針對學(xué)生的錯誤點反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

　　分式的乘除教學(xué)反思 9

　　努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。練習(xí)計算是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的.簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。

　　總之，在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀�學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

　　在本課的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

　　1.分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別，在解分式方程時必須進行檢驗。

　　2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學(xué)。

　　3.解分式方程時，如果分母是多項式時，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學(xué)生準確無誤地找出最簡公分母

　　4．對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。

　　分式的乘除教學(xué)反思 10

　　該節(jié)內(nèi)容屬于北師大版八年級數(shù)學(xué)下冊第三章《分式》，本節(jié)主要討論分式的加減法運算法則。

　　為了完成教學(xué)目標，首先通過行程問題引入分式的加減運算，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，加強學(xué)習(xí)分式加減法的必要性。既體現(xiàn)了加減運算的意義，又讓學(xué)生經(jīng)歷了從實際問題建立分式模型的過程，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及代數(shù)表達能力。

　　為了突出重點從簡單的情況入手，低起點，順應(yīng)著學(xué)生的認知過程，遞進式的設(shè)置臺階，使學(xué)生利用類比的方法自然獲得同分母分式加減運算的法則。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索異分母分式的加減運算，得到異分母分式加減法運算的法則。同時，讓學(xué)生嘗試用式子表述法則，培養(yǎng)他們的.表達能力。在運用法則的環(huán)節(jié)上，無論是例題還是練習(xí)都以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的時間去運算，去暴露問題，不拘泥于形式的討論、合作，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的思路，鍛煉和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，為后面的教學(xué)提供較好的對比分析材料，使學(xué)生留下深刻的印象。

　　1、初步完成了教學(xué)目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從分數(shù)加減法法則類比出分式的加減法法則，同時引導(dǎo)了學(xué)生把一個實際問題數(shù)學(xué)化。

　　2、以討論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生例題，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個層次的練習(xí)完成之后讓學(xué)生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題技巧，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。

　　3、是體會到一節(jié)課的科學(xué)設(shè)計不僅對一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立和數(shù)學(xué)方法的掌握更為重要，科學(xué)的設(shè)計，有利于充分的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化。

　　4、創(chuàng)造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學(xué)素材，完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。由易到難，實在不行，再講一節(jié)習(xí)題課，夯實基礎(chǔ)。否則后面的分式應(yīng)用題很難突破。

　　5、在小組討論時，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。教師應(yīng)多注意對困難學(xué)生的幫助。

　　分式的乘除教學(xué)反思 11

　　教學(xué)中注意了新就知識的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)提問過程中，很多學(xué)生對整式的有關(guān)概念已經(jīng)模糊不清，為了教學(xué)正常進行，花費了較多時間復(fù)習(xí)，而引入新課的第3題本以為學(xué)生會有困難，所以設(shè)計了學(xué)生的討論，而在實際上課時，學(xué)生能順利地解答，就去掉了討論環(huán)節(jié)。利用分數(shù)與分式進行類比，有理數(shù)與有理式進行類比教學(xué)，提高了教學(xué)效率。在分式值為零的條件的討論中，強調(diào)了必須以分母不為零為前提，而不僅僅是分子為零，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性。在分式值為零的后兩個練習(xí)設(shè)計中，適當(dāng)提高了難度，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且在解題教學(xué)中強調(diào)了建立數(shù)學(xué)模型的思想，解題格式規(guī)范化，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　課后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于分式概念本質(zhì)的揭示還不夠充分，學(xué)生對形如之類的式子還不能清楚作出是整式還是分式的`判斷。故教學(xué)中還應(yīng)該增加這一類變式。此外，還可設(shè)置這樣的思考題：當(dāng)整數(shù)為何值時，分式的值是正整數(shù)。

　　分式的乘除教學(xué)反思 12

　　本節(jié)設(shè)計的思路是，從幾個實際問題入手，讓學(xué)生列出一些代數(shù)式，從中發(fā)現(xiàn)一種不同于整式但又類似于分數(shù)的一類代數(shù)式。通過獨立思考、小組討論歸納出共同特點從而形成分式概念。接著通過練習(xí)辨析概念，讓學(xué)生明白整式與分式的聯(lián)系和不同，注意其中常見易混淆之處。接著處理分式有（無）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習(xí)、糾錯、總結(jié)。

　　不足之處：

　　第一是學(xué)生討論環(huán)節(jié)并不是很有效，在引導(dǎo)學(xué)生形成概念時語言不夠精準，表達不夠明確，導(dǎo)致時間有所耽誤。

　　第二是沒有讓學(xué)生板演，展示。個別提問的少，集體回答的多，難免有混過去的學(xué)生。

　　第三是分式值為零的條件講解時有些生硬，這一部分還是要讓學(xué)生理解，才能在解決問題時不與分式有意思無意義的.條件混淆。

　　這在遇到檢測第6題時有明顯的感覺，學(xué)生并不能很好的接受這個分式總是有意義，這是下一節(jié)課需要補充的。

　　分式的乘除教學(xué)反思 13

　　在幾年前，我曾聽了一節(jié)《認識分式》的公開課，帶給我很大的觸動，一直覺得這節(jié)課很難上，可是為什么同樣的課別人能上得如行云流水一般順暢自然。那節(jié)課也改變了我很多教學(xué)的思路，于是，這次我選擇了這一節(jié)課作為了我的公開課。

　　1、關(guān)于概念

　　對于分式概念的引出，我曾思考了好幾種思路，最后，還是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采用先復(fù)習(xí)整式概念，出現(xiàn)一些不是整式的代數(shù)式，再引出今天的課題。能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景和幾何意義是新課標的明確要求，所以在下定義前，我給出了三個實際的問題背景，讓學(xué)生感受到分式是解決實際問題的又一重要模型。最后，在給出定義前，給予學(xué)生思考，總結(jié)的時間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分式的共同特征，從而提煉出分式定義中重要的三個要點，為后面的內(nèi)容做鋪墊。

　　2、關(guān)于應(yīng)用

　　由于有整式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我把列分式和求分式的值直接放手給學(xué)生先自己去做，在學(xué)生的`解題過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題的數(shù)量關(guān)系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時發(fā)現(xiàn)問題及時給學(xué)生指出糾正，給予了學(xué)生充分的時間，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　3、關(guān)于條件

　　對于分式無意義、有意義、值為0的三個條件，是本節(jié)課的重難點，我在這里主要通過與分數(shù)的類比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這三種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的講解中，對學(xué)生容易忽視的地方及時進行引導(dǎo)和補充，加深學(xué)生的印象。由于課本上只給出有意義的條件下例題的書寫，所以在講解幾個例題時，我還強調(diào)了另外兩種情況的解題格式。在小結(jié)完三種情況后，再給出相應(yīng)的練習(xí)，對剛學(xué)的知識予以鞏固。

　　分式的乘除教學(xué)反思 14

　　本節(jié)是學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)后的內(nèi)容，是分式的基本運算內(nèi)容之一。其中，分式加減運算是本節(jié)課的重點，異分母的分式加減是本節(jié)課的難點，而異分母的分式加減運算是本節(jié)課的難點。而異分母的分式加減運算可以轉(zhuǎn)化到同分母的分式加減運算中，因此，掌握好同分母的分式加減運算是關(guān)鍵，我從以下幾方面作反思：

　�。�1）成功之處

　　本課從實際問題引入，讓學(xué)生直接感受到實際生活中會碰到分式的加減運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節(jié)內(nèi)容。

　　由于分數(shù)與分式有著很多類似的性質(zhì)，因而從直觀的分數(shù)加減法運算開始。先探究同分母分式的`加減運算的法則，通過類比的思想方法，由數(shù)的運算引出式的運算規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識由具體到抽象，從特殊到一般的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律，并在得出結(jié)論的過程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而后，同樣利用類比方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習(xí)，這樣由簡到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律，有助于知識的層層落實與掌握，而且通過通分將異分母的分式加減轉(zhuǎn)化為同分母的分式加減運算上，注重知識間的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習(xí)題的情況來看，知識掌握比較好，知識已落實到位。

　�。�2）不足之處

　　本課出現(xiàn)了有頭無尾的情況，前后呼應(yīng)還沒做到位，沒有解決引例中“分式的加減教學(xué)反思”如何計算這個問題，這是本節(jié)課的一個最大的遺憾。課堂教學(xué)真的是“一門缺憾的藝術(shù)”正是有著這樣或那樣的缺憾，才使我們更有動力的在探索地道路上大步前行。

　　一節(jié)數(shù)學(xué)課，經(jīng)過反思，會發(fā)現(xiàn)許多值得推敲的地方，會發(fā)覺好多細節(jié)的地方需要精心設(shè)計，在反思中，能提升自己的認識，為以后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗，讓自己更貼近學(xué)生。

　　分式的乘除教學(xué)反思 15

　　成功：

　　1、本節(jié)課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從對同分母分數(shù)加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導(dǎo)了學(xué)生把一個實際問題數(shù)學(xué)化；低起點，順應(yīng)著學(xué)生的認知過程，設(shè)置了隨堂練習(xí)，在用法則的重點環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習(xí)題的落實，都以學(xué)生為中心，給足充分的時間讓學(xué)生去計算，去暴露問題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

　　2、是以討論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個層次的練習(xí)完成之后讓學(xué)生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。同時把時間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習(xí)，多一些鞏固。

　　3、是體會到一節(jié)課的科學(xué)設(shè)計不僅對一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的'是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立和數(shù)學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設(shè)計，有利于充分的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化。

　　不足：

　�。�1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結(jié)果應(yīng)該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

　�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時結(jié)合加減混合運算法則進行復(fù)習(xí)，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當(dāng)中如果有出現(xiàn)可以因式分解的應(yīng)該先進行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進行通分化為同分母再進行計算，在計算時應(yīng)先觀察分式的特點，達到化繁為簡的目的。

　　分式的乘除教學(xué)反思 16

　　通分一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)異分母分式加減法的奠定基礎(chǔ)。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運用通分的方法。本節(jié)課，我能夠以一個組織者、引導(dǎo)者和參與者的`身份進行教學(xué)活動，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節(jié)課收到預(yù)期效果。

　　所以，如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　分式的乘除教學(xué)反思 17

　　今天我們八年級數(shù)學(xué)組同課異構(gòu)的題目是《認識分式》。

　　剛開始接觸到這個課時，我覺得非常簡單。知識點很少，思路也清晰。首先認識什么是分式？然后辨析分式的特點。接著類比分數(shù)講解何時分式有意義？何時分式無意義？何時分式值為零？但是在寫教案進行自己的教學(xué)設(shè)計時，我就為難了。不知道該怎么新穎的導(dǎo)入，上周我們到先學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖，所以我想帶著學(xué)生們畫分數(shù)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生們類比分數(shù)的思維導(dǎo)圖繪制分式的思維導(dǎo)圖。在畫完思維導(dǎo)圖后，該豐富分式的背景了，課本上的引入是一個防風(fēng)固沙問題。

　　我再設(shè)計問題時，沒有很好的分析學(xué)生，將簡單的問題復(fù)雜化，帶著學(xué)生們分析題目中的數(shù)量關(guān)系。找數(shù)量關(guān)系固然重要，但是這是一致的難點，放在這兒不合適，整節(jié)課在一開始帶偏了節(jié)奏，讓學(xué)生感覺一開始就頭很重，造成分式引出花費了很多時間，效果也不好。主要還是自己想當(dāng)然，思路不夠清晰。在課堂上我總是自己總結(jié)，自己說。生怕學(xué)生們錯過了重要的知識點，但是這樣做不會讓學(xué)生們理解知識，只是單純的記住。自己很費勁，一直強調(diào)強調(diào)，而學(xué)生們呢云里霧里，并不理解。在分式的判別上，因為前面占據(jù)了很多時間，沒有帶學(xué)生們進行幾個特例的分析。

　　在聽了其他幾個老師的課后，我發(fā)現(xiàn)劉瓊老師對整節(jié)課的.設(shè)計很新穎，并且站在學(xué)生中又站在學(xué)生外，知識的脈絡(luò)清晰，學(xué)生掌握的也好。對比之下，更是讓自己感到慚愧。自己的差距還很大，必須認真教學(xué)，認真?zhèn)鋵W(xué)生，認真進行自己的教學(xué)設(shè)計分析。充分理解學(xué)生的思維困惑，不重復(fù)不啰嗦。

　　分式的乘除教學(xué)反思 18

　　本節(jié)課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進上步加深對知識的掌握。這種學(xué)習(xí)模式符合課改要求，但是經(jīng)過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，以以往的教學(xué)中，學(xué)生在解分式方程時需要花費很長時間，學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，但本節(jié)課，通過學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)，節(jié)約的課堂上的時間。

　　教學(xué)上應(yīng)多用類比的方法，與分數(shù)進行類比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分數(shù)、分式與整式等方面的區(qū)別與聯(lián)系，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的'解法為基礎(chǔ)，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時應(yīng)注意重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，注重滲透轉(zhuǎn)化的思想，同時要適當(dāng)復(fù)習(xí)一元一次方程的解法。

　　解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎(chǔ)，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時應(yīng)注意重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，注重滲透轉(zhuǎn)化的思想，同時要適當(dāng)復(fù)習(xí)一元一次方程的解法。至于解分式方程時產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握驗根的方法。

　　要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉(zhuǎn)化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統(tǒng)稱最簡公分母。

　　在教學(xué)過程中，由于種種原因，存在著不少的不足。

　　1、回顧引入部分題目有點多，應(yīng)該選擇簡單有代表性的一兩個題目，循序漸進，符合人類認知規(guī)律。

　　2、教學(xué)重點強調(diào)力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過于相信，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。在這里，需要特別強化這個過程，應(yīng)該對其進行專項訓(xùn)練或重點分析。例如，就學(xué)生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便。

　　3、時間掌握不太好。學(xué)生預(yù)習(xí)還不夠充分，導(dǎo)致突發(fā)事件過多，以致總結(jié)過于匆忙。

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