槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思1
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的'槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
“以讀為主,讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
為了使學(xué)生感受槐花的美、香、槐鄉(xiāng)孩子的快樂,一方面我設(shè)計了不同形式的讀,如,指名個別讀,小組讀,男女生讀,自由讀,齊讀等,學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美,另一方面,通過多媒體手段,從美入手,以讀解文,在讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題,齊讀時由于語速偏慢,一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題。
教學(xué)中我也注重抓關(guān)鍵字、詞、句,從關(guān)鍵字詞句入手,讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線,使學(xué)生對全文有個總的印象,然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容,做到抓一句而帶動全篇,為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午,桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,清香、醇香、濃香……這時候,連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了!边@段文字時,我先讓學(xué)生找出表示香的詞語,然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香,越來越濃,并通過朗讀體會,還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解,更加深了對課文內(nèi)容的理解。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思2
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文,它以詩一般的語言,童話般的意境,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),表達(dá)作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯落有致,疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運用,使文章瑯瑯上口,字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美,充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料,讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛,是我這節(jié)課首要解決的問題。
因為通過第一課時的教學(xué),學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時上課伊始,我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢?”開場,既是對上一課的復(fù)習(xí),又是對這一課的導(dǎo)入,并要求學(xué)生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào):“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)!比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進(jìn)行描寫的。因此,整個教學(xué)我就設(shè)計了圍繞這句話來展開,引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”,領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。
學(xué)生在輕松曼妙的音樂中,走進(jìn)了槐花的世界,借助文本自主閱讀,體會槐花的特點。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫!备惺芑ǘ嗌祝煌ㄟ^“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和不同比喻的巧妙,同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃,關(guān)注文本中的細(xì)節(jié),品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”,“我們也想象一下,你看到的槐花像什么?”讓學(xué)生展開充滿詩意的想象,對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言,感受小蜜蜂和孩子們的歡樂;通過“清香、醇香、濃香” “浸在香! “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著,然而內(nèi)容過半,卻發(fā)現(xiàn)時間過大半,剩下的內(nèi)容估計是來不及了,怎么辦?
課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺,而把自己隱藏起來,真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性,這也是我課前設(shè)計的一個主導(dǎo)思想?蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了,就失去了那份坦然,顯得有點兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行對話,后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過來,拉著學(xué)生匆匆跑過課文。下課了,也許有的學(xué)生還沒趕上來。以至于本文的難點,領(lǐng)悟“五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過,本來設(shè)計通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜,來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客;通過體驗槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn),來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后,讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語句,分別來說明“五月,是槐花飄香的季節(jié)”和“五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本,有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說話練習(xí)的平臺,既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本,對全文的內(nèi)容作一個總結(jié),又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言的表達(dá)能力,也使文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。但由于時間倉促,缺少給學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊,沒能達(dá)到預(yù)期的效果,指導(dǎo)朗讀和體驗感受也由于時間關(guān)系而感到不到位。
課后,有老師對我說:“來不及的話,你干脆就不要上下去了!蔽异o下心來仔細(xì)想想,是啊,我們的課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”,應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去考慮,而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),為了上完整一堂課,即便是評優(yōu)課也是一樣的。看來,三尺講臺,雖已站了好多年了,可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的`眾目睽睽之下,還是缺少一份自然與老練,缺少一份靈活應(yīng)對的機(jī)智。
蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動!贝_實,課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料,走上“岔路”時,就有點慌,總想著把他拉回來。備課時認(rèn)為自己的設(shè)計應(yīng)該是很順當(dāng)?shù),但上完課后發(fā)現(xiàn),設(shè)計還不夠細(xì)致周到,考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案,但課堂是千變?nèi)f化的,學(xué)生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗,興致參與課堂活動,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”,如何體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè),才能在上課時隨機(jī)應(yīng)變,才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同,為了生成的精彩瞬間,所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。我深刻地體會到,語文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力,隨機(jī)處理的能力,才能在課堂上給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成提供條件,提高自己的教學(xué)智慧。
語文評優(yōu)課雖已告一段落,但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師,教學(xué)相長,學(xué)無止境。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思3
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七組的一篇課文。作者以優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,對熱情好客、純樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情。教學(xué)中我努力落實三個教學(xué)原則:
一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,享受詩意語文。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
三、以學(xué)定教,順勢而導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
本課我是分五步進(jìn)行教學(xué)的:激情導(dǎo)入、初讀感知、精讀感受、總結(jié)升華、拓展延伸。
一、激情導(dǎo)入。
“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!睘榇耍险n伊始,我讓學(xué)生說說暑假里都到哪旅游了,看到了什么,然后我問學(xué)生你們?nèi)ミ^槐鄉(xiāng)嗎?今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)五月的槐鄉(xiāng)看一看。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識到,要開闊眼界,豐富知識,就要讀萬卷書,行萬里路!
二、初讀感知。
導(dǎo)入新課后,首先檢查學(xué)生讀書,因為新升三年級學(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書,自學(xué)生字詞的能力,課堂上我就直接進(jìn)行了檢查。在檢查的過程中面向全體學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、讀通句子,達(dá)到每個學(xué)生都能把課文讀正確、流利的要求。然后說說對槐鄉(xiāng)五月有哪些了解,把握課文的主要內(nèi)容,感知槐鄉(xiāng)五月的花美、人美。
三、精讀感受。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的`過程!蔽以谂c學(xué)生平等對話的過程中,與學(xué)生交流情感,使學(xué)生樂于進(jìn)入教學(xué)情境,主動與文本對話,積極展示自我,按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開教學(xué)活動。
四、總結(jié)升華。
首先由花美人更美自然過渡到課文最后一句話“……”作了全文總結(jié)。然后我誦讀了自己做的一首小詩,以激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。學(xué)生在寫作、交流中升華了對槐鄉(xiāng)五月的理解和感悟,激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和對生活的熱愛之情。
五、拓展延伸。
我創(chuàng)設(shè)了一個情境,課下讓學(xué)生策劃槐花節(jié)。目的是讓學(xué)生動口、動手、動腦,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生學(xué)語文、用語文,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思4
6月9日,我為福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象三明地區(qū)教學(xué)研討活動開設(shè)一節(jié)研討課《槐鄉(xiāng)五月》!痘编l(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人,花與人交織在一起,使花美人更美的主題自然生發(fā)開去。課文的語言如詩般動人,對稱句式的錯落有致,描寫抒情的交融,使全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美,為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料。
這節(jié)研討課很榮幸地得到福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心劉一承教授、方永華老師、陳國平老師三位專家的指導(dǎo),他們親臨我校聽課、評課,給予我熱情的鼓勵。劉一承教授認(rèn)為這節(jié)課用理性、智慧和真情,對小學(xué)語文新課程進(jìn)行了一次深度的演繹,體現(xiàn)了課改的核心理念:以人為本;重視了小學(xué)語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)以讀為本的思想;體現(xiàn)學(xué)科特點,教學(xué)特點鮮明,表現(xiàn)了作為學(xué)科帶頭人較高的教學(xué)水平和素質(zhì)。事實上,這節(jié)課的設(shè)計是在我校林品英副校長、姜冬梅老師等幾位老師的指導(dǎo)和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課、上課的過程中也收獲良多,受益匪淺。簡而言之,以下幾個方面的感受頗深:
一點成功:
本文文質(zhì)兼美,如詩般清新流暢,如歌般富有韻律。因此,“以讀為主,讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法,學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,感受語言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美。從美入手,以讀解文,以情帶讀,通過開放的教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境,讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實行自我建構(gòu)。
一點嘗試:
本文句式對稱,節(jié)奏鮮明,語句優(yōu)美,意境無窮,全文閃爍著音樂的韻律和節(jié)奏。本課教學(xué)設(shè)計嘗試著探尋語文文本的音樂物質(zhì)及在語文實踐中實現(xiàn)文本音樂性的回歸。而文本的這種音樂性將使語文教學(xué)充滿活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點,讓音樂與語文結(jié)緣,追求語文與音樂學(xué)科的融合,借音樂記憶教材的內(nèi)容,借音樂凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中,孩子們通過歌唱加深了對課文的理解和感悟。
一點困惑:
本課教學(xué)內(nèi)容太多,有點貪多求全嚼不爛,有位老師說這么優(yōu)美的課文教學(xué)4、5課時都有可能,如果細(xì)細(xì)挖掘,如果適度延伸,如果再加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,確實如此。所以,我力圖在一節(jié)課內(nèi)完成一個較為完整的教學(xué),就勢必要忍痛割愛,最終這樣的取舍也不知道對不對,課上完了心中仍有困惑。
一點遺憾:
改編歌詞這個環(huán)節(jié)原來是設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)作的,其意義不僅僅是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練那么簡單,更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌,他們該多么自豪啊?上в捎跁r間不夠,我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的.一個地方。
一點不足:
教學(xué)進(jìn)行到填空練習(xí)的時候,指名填空“五月是 ( )的季節(jié)。”我預(yù)設(shè)的答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”,學(xué)生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”當(dāng)時我請同學(xué)們評價誰的答案正確,孩子們都說是那位同學(xué)正確,我的評價是兩者都可以,課后靜下來想想,其實那位同學(xué)的答案的確比我預(yù)設(shè)的答案好,因為整個片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來寫,用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心。我當(dāng)時沒有隨機(jī)應(yīng)變,尊重學(xué)生的獨特感悟,白白浪費了一個很好的生成資源。另外,此處將填空處留白,讓孩子發(fā)揮更多的不同見解,對于激發(fā)學(xué)生的潛能無疑是十分有益的。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思5
這是一篇好長的課文,從54頁一直寫到57頁,我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它?蓪W(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味。因為這回學(xué)生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉(xiāng),和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的.甜美,享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待!霸谶@洋槐開花的季節(jié),你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”(一張張小臉寫滿了對槐花的向往)“那就跟著作者去吧,盡情地去讀讀課文第二小節(jié),好好的在槐鄉(xiāng)逛逛!保▽W(xué)生很起勁地讀了起來)“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢?”“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了,傻乎乎地臥在槐樹下不想回家!薄澳銈円捕既チ嘶编l(xiāng),你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎?”這下學(xué)生可都樂了,小手一個比一個舉得高,爭著跟我說看到了!袄蠋,他呆呆地坐在槐樹下,連我叫他都沒聽見!薄八粋勁伸手抓槐花往嘴里塞,一不留神就撞著樹了!薄八劬σ徽2徽5囟⒅被ǹ茨!”……接著又有學(xué)生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯,現(xiàn)在想起來還流口水;還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花。就這么說著說著,孩子們不知不覺就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo),每一句聽來都是那么動人。讀書就當(dāng)是這樣才會是一種享受吧!
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思6
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文,《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文,結(jié)構(gòu)很清晰,內(nèi)容比較有趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較感興趣!度赵绿兜膫髡f》是一篇傳說,以故事形式展現(xiàn),也是學(xué)生樂于接受的形式。與第七單元的其他課文不同,這是一篇語言文字都很美的文章。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生體味語言文字之美。
看到這樣的文章,我有點無從下手。我首先明確了教學(xué)目標(biāo),其中有一點是讓學(xué)生從語言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美。但是運用何種教學(xué)方法確實讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實錄,讓我覺得有章可循。我沒法上出薛老師的味道,但我覺得有幾點是可以借鑒的。
一、從詞語入手,感受字詞的運用。這篇課文中有很多ABB式的詞語,如“白茫!薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡。這種類型的`詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫!边@個詞,它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢,則體現(xiàn)了槐花之白。又如“傻乎乎”一詞,顯得孩子的可愛,與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別。再如“小小子”一詞,它是比較特別的,指的是可愛的小男孩?梢娢闹械挠迷~是十分恰當(dāng)?shù)摹Wプ∵@些關(guān)鍵的詞語,感受語言文字的妙處。
二、以朗讀入情,吟誦語言的美。文中有很多比喻句,相似卻不相同,層層遞進(jìn),漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降,比作玉雕的球,比作姑娘的小辮子。這三個比喻由遠(yuǎn)及近,從不同的角度對槐花進(jìn)行描述。在教學(xué)時,讓學(xué)生體會從不同的角度觀察,會有不同的發(fā)現(xiàn)。寫比喻句也好,寫作文也好,要有自己的視角,不要人云亦云。
三、借重點字體會語言之精煉。在教學(xué)第三自然段時,薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞。“飄”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈,身心愉悅!叭弊謩t體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧,自由自在。這兩個字用的巧妙,而且沒有更適合的了,非得這兩個字不可,這就是語言的精煉之處。
在教學(xué)這篇課文時,我基本上抓住了這幾個點來展開教學(xué)。我感覺總體效果還是不錯的,就是朗讀感悟時,有些拖沓,導(dǎo)致感受重點詞部分時間就少了很多,只能大概地講講,沒能講透。時間分配上有些不合理。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思7
在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前,我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認(rèn)為據(jù)課文逐層去理解,學(xué)生較易接受?梢蛔哌M(jìn)教室,我就忍不住想嘗試另一種教法。
我踩著鈴聲走進(jìn)教室:“同學(xué)們,五月,洋槐開花了,大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游?”“想!”學(xué)生異口同聲!澳呛,現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進(jìn)槐鄉(xiāng)。請自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段,然后告訴大家:去到槐鄉(xiāng),你最想干什么?”這問題一經(jīng)提出,班里就像炸開了鍋,很快小手林立。“老師,我最想吃槐花飯!”一學(xué)生迫不及待。“我也想吃槐花飯!”“我也是!”學(xué)生爭先恐后!皢眩∵@么多人對槐花飯情有獨鐘!那好,今天就讓我們大飽口福吧!我這也有一大碗槐花飯,”我拿起一個盒子,“請一個同學(xué)到講臺來,給大家說說他是怎么吃槐花飯的!卑嗬镆环闯B(tài),非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上,隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶,“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋。”
呵,這樣子,好像早就彩排過的演員!講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內(nèi)心一陣欣喜?粗旅孳S躍欲試的學(xué)生,我不忍就此打住,就再讓兩個學(xué)生來表演,且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外,那可真的像電視節(jié)目中介紹風(fēng)味小吃的主持人。
就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時,我不失時機(jī)地問:“吃著如此美味的槐花飯,你想到了什么?”學(xué)生們的答案也出乎我的.意料:“這兒的人太聰明了,竟能做出這樣的人間美味來!”“這里的人真能干!”……
“槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干,還有什么特點?”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜!币粚W(xué)生照搬課文原話!澳闶种械幕被ǘ嘤兄?要錢嗎?從這你感受到了這兒的人怎樣?”“熱情大方!”臺下齊唰唰地回答!俺顺曰被垼氵想干什么?”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡!蹦呛┖窭蠈嵉捻f尚賢站起來說!澳憧烧鏁硎!”我投去了贊許的目光,然后作陶醉樣,“躺在槐樹下,既可以聞到沁人心脾的花香,又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺啊!”
在學(xué)習(xí)第2自然段時,我讓學(xué)生說說到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么,實際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內(nèi)容。這樣的問題一經(jīng)提出,學(xué)生立即興趣盎然,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。再如:“吃著如此美味的槐花飯,你想到了什么!”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點外,還有什么特點?從槐鄉(xiāng)孩子送禮,你感受到了什么?”以上諸多問題的提出,實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美,而且人更美。常言道:教無定法。所以我認(rèn)為在平時的教學(xué)中,如果我們能嘗試不同的教法,未必見得不是好事。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思8
5月12日,我進(jìn)行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時的教學(xué),這次的教學(xué)過程讓我難忘。因為這次我參加了新教師的全封閉式匯報課。這次的匯報課讓我感受頗深,既有獨立備課時的種種困擾,更有教學(xué)之后的種種遺憾。
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花,沉浸在香海中,更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客,活潑可愛,與槐花的身后情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時的教學(xué),在設(shè)計教案時我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字,并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思,同時使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文,了解本課的主要內(nèi)容。但是等到教學(xué)結(jié)束之后,我感覺我的第一課時與第二課時顯得銜接不夠,有些脫節(jié),如果在第一課時能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉(xiāng)的美,槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時的教學(xué)時更加水到渠成。
在本課的教學(xué)中,為了讓孩子們能夠融入情境,在開始的時候,我特別設(shè)計了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境,讓孩子們有興趣去讀課文,并在學(xué)習(xí)中把自己放入文中,去親身體會這槐鄉(xiāng)的美。考慮到這一課的課文閱讀的難度比較大,而且孩子們可能接觸文章的時間比較短,所以我采用了先范讀的形式,讓孩子們在閱讀的時候能夠降低難度,讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
在充分初讀了課文之后,我集中出示了本課的生字詞語,讓孩子們首先解決生字的讀音問題,而在之后的朗讀課文中,邊讀課文,邊理解文章中的生字詞語的意思,或者是注意生字的字形,我將集中識字與隨文識字進(jìn)行結(jié)合。但是教學(xué)完之后,我始終感覺對生字詞語的理解太過生硬,并沒有完全為理解課文服務(wù),有些為了理解詞語而理解的感覺。雖然我盡量做到將詞語放到句子中去,以讀促思。
在之后反思的時候,我感覺如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識字這一部分,而在朗讀課文的'時候,并不是所有的生字詞語都要理解,需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語。
同時在梳理文章的條理時,我缺少了總結(jié),使孩子們在了解了文章的各個段落的主要內(nèi)容之后,卻沒有對整個文章有一個整體的印象。
總的來說,我對第一課時與第二課時的教學(xué)目標(biāo)的看法都太孤立的,將兩者的功能分離開來,卻沒有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系,沒有考慮到第一課時是為第二課時服務(wù)的這一層關(guān)系。所以在初步感受文章的整體基調(diào)上造成了很大的遺憾。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思9
《槐鄉(xiāng)五月》文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!北疚牡脑O(shè)計從美入手,以讀解文,以情帶讀,通過開放的教學(xué)設(shè)計,精美的多媒體課件,把學(xué)生帶入課文描述的情境,讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實行自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)。
一、抓一句而動全篇。
一上課,就請學(xué)生用一句話說說對槐鄉(xiāng)五月的總體印象,這樣順勢出示文章的中心句,讓學(xué)生抓住“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線,讓學(xué)生對全文有個總的印象,便于進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容,做到抓一句而帶動全篇,為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
二、充滿個性地選讀。
感悟“五月,是槐花飄香的季節(jié)”時,在學(xué)生聽伴有優(yōu)美音樂的課文朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生交流:槐鄉(xiāng)的槐花給你留下怎樣的'印象?并讓學(xué)生帶著“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來朗讀課文第一自然段,用筆畫一畫有關(guān)的詞句,寫寫自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這一部分內(nèi)容時,讓學(xué)生以游客的身份走進(jìn)槐鄉(xiāng),去觀察,去感受。以“走進(jìn)槐鄉(xiāng),你在槐鄉(xiāng)遇到了誰?拍下了哪些有趣的鏡頭”統(tǒng)領(lǐng)第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生讀讀想想,圈圈畫畫,說說議議,攫取看到的最有意思的鏡頭進(jìn)行匯報。學(xué)生選取自己最喜歡的內(nèi)容說讀,并進(jìn)行感悟想象,深化了個性化閱讀,在積極的思維和情感活動中品味文中優(yōu)美的文字,加深理解和體驗,并在情感體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀,突出了學(xué)生的自主閱讀和個性化理解閱讀,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、自由地說。
當(dāng)學(xué)生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起,遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒! “像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花,其實每個孩子心目中都有“自己的槐花”。引導(dǎo)他們觀察槐花開放的遠(yuǎn)景和特寫鏡頭,并讓他們學(xué)著作者的樣子說說,孩子們有的說像一只美麗的玉鐲,有的說像大雪覆蓋的柳條,有的說像一只只玉蝴蝶,有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像,是對槐花之美的再創(chuàng)造,是對課文文字的進(jìn)一步理解和提升,是學(xué)生個性的展露。
當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返,為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時,策劃槐花節(jié)的活動水到渠成,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生把槐鄉(xiāng)介紹給更多的游人,帶領(lǐng)孩子共同策劃令人神往的槐花節(jié)。這個創(chuàng)意,由課內(nèi)走向了課外,為槐鄉(xiāng)寫一份介紹,讓更多的人了解槐鄉(xiāng),鞏固和提升了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了語文綜合能力,以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的探索,以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動一個課題的研究,這正是本課教學(xué)的更重要的意義所在,也是新課程理念的突出體現(xiàn)。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思10
初讀《槐鄉(xiāng)五月》,深受其吸引。那優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開的美麗,香氣的迷人,槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
真巧,隨著開課時間的臨近,我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下,整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美,槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂。
“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這是作者想要表達(dá)的主要思想。于是教學(xué)一開始我便設(shè)計了以小黑板出示這句話,讓學(xué)生自由朗讀。緊接著拋出問題:“為什么說‘五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’?”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,做到抓一句而帶動全篇。
“以讀為主,讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法。運用多種形式的讀,并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美,繼而去表現(xiàn)美。一方面,我結(jié)合文章特點設(shè)計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀,讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美;另一方面,結(jié)合課文中插圖,教室的環(huán)境布置,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,發(fā)揮自己的想象去讀,以達(dá)到讀中感悟的目的。
例如:“有的槐花抱在一起,遠(yuǎn)看像玉雕的'圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句,作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美,我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,理解作者語言之后,設(shè)計問題:“小朋友,你們眼中的槐花像什么呢?”進(jìn)而豐富學(xué)生對槐花形態(tài)的想象,用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文,對課文的理解就跳出文字本身了。
再如:“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”,讀讀這些擬聲詞,它們使文章語言更富形象性的同時,也如同一個通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說的話,像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑,改變身份,融入文字才能感受作者創(chuàng)作時所處的意境。
在教第三自然段時,我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前,頭上戴滿槐花的小姑娘,笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講,孩子們便心領(lǐng)神會。
這堂課也有許多不足之處,比如對學(xué)生的關(guān)注,調(diào)動學(xué)生的情緒方面有所欠缺。這次教學(xué)也讓我認(rèn)識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文,教活語文!
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思11
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文,作者以優(yōu)美抒情的語言,描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象,抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段,描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段,設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉,受到熱情接待的情景,第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體,既贊美槐花,又贊美人。
選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章,第一感覺就是,就是要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此,“以讀為主,讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美,香,槐鄉(xiāng)孩子的快樂,一方面我設(shè)計了不同形式的讀,如,指名個別讀,小組讀,男女生讀,自由讀,齊讀等,學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美,另一方面,通過多媒體手段,配樂,圖片欣賞等從美入手,以讀解文,在讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題,齊讀時由于語速偏慢,一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題,通過老師多一些的范讀,使學(xué)生朗讀水平更上一個臺階
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句,從關(guān)鍵字詞句入手,讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線,使學(xué)生對全文有個總的印象,然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容,做到抓一句而帶動全篇,為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午,桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,清香、醇香、濃香……這時候,連風(fēng)打的'旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了!边@段文字時,我先讓學(xué)生找出表示香的詞語,然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香,越來越濃,并通過朗讀體會,還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解,更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,我前半部分花的時間稍微多了點,在引導(dǎo)學(xué)生體會槐花為什么這么多時,還應(yīng)有效借助多媒體,設(shè)計更為合理些。 在教學(xué)中讓我也認(rèn)識到了一些自己的不足,例如在教師自身的語言上,有時比較啰嗦,不夠簡練。通過此次教學(xué),讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中,我畢將再接再厲,向更高的目標(biāo)奮斗。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思12
詩意語文,詩意課堂
——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思
這是一篇散文,語言優(yōu)美,如詩般清新流暢,如歌般富有韻律。感覺越是美的課文,越是難上實在?紤]到是向家長開放,我們教研組選擇上第一課時,下面簡要談?wù)勎业囊稽c想法:
1.扎實訓(xùn)練字詞。
本課中的一些字詞很有特色,針對學(xué)生的預(yù)習(xí),我們設(shè)計了下列詞塊教學(xué)。①一組動作的詞:挎著籃子擺出槐花飯 拌上槐花蜜 讓學(xué)生通過朗讀、觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。②兩組有規(guī)律的詞:甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧 讓學(xué)生通過朗讀,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并說出同類型的詞語,豐富學(xué)生的積累。同時,又進(jìn)行詞語辨析,如“白茫茫”、“白生生”,提高學(xué)生運用詞語的能力。
2.品味槐花之美。
在教學(xué)第一自然段時,我通過多媒體課件,先讓學(xué)生欣賞精美的槐花圖片,感受槐花的獨特魅力。當(dāng)學(xué)生仍沉醉其中的時候,引領(lǐng)他們賞析如詩般美妙動人的語言文字。我先讓學(xué)生通過默讀,體會槐花的特點:多、白、美、香。再讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀,抓住關(guān)鍵詞語,進(jìn)一步感受槐花的特點。如在教學(xué)槐花香的時候,我讓學(xué)生找出描寫香的詞語,并重點推敲“清香、醇香、濃香”,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,說說感受到了什么?有學(xué)生感受到香味的濃烈,有學(xué)生感受到香味越來越濃了,越來越香了。從孩子的'回答中,我想:槐鄉(xiāng)的孩子走到哪里,哪里就會有香。此時,我相信,教室里的學(xué)生也聞到了,整個空間都是香的啦!真應(yīng)了那句“浸在香海中了”。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思13
槐鄉(xiāng)五月是一篇散文,作者以優(yōu)美抒情的語言,描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象,抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段,描繪了五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著洋槐花,婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段,寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜,設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友一定會聞香沉醉,受到熱情接待的情景,第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己,表達(dá)他們對槐花的喜愛之情。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體,既贊美槐花,又贊美人。
語文教學(xué)中讀書是必不可少,所以在教學(xué)中我設(shè)計了不同形式的讀書方式,如:個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀,力求讓學(xué)生通過朗讀來感受槐鄉(xiāng)的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學(xué)更讓我明白了讀書不只是一種形式,更是一種技巧,要著重激發(fā)學(xué)生的`情感,要不然讀書就是徒然的。所以今后在朗讀指導(dǎo)上我還要不斷努力,不斷學(xué)習(xí)。
一篇美文如果深挖進(jìn)去的話會挖出很多內(nèi)容,但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句,即“有的槐花抱在一起,遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學(xué)生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氛圍,如同詩的意境疊加。這里,“遠(yuǎn)”“近”對稱,用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降,一片白茫!钡那榫场!斑@時候,連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了!鼻闉樾穆,體會這種夸張性的贊美,不但不感到唐突、張揚,反而覺得熨貼、自然。最后通過“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)!弊寣W(xué)生通過贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來,體會作者贊的對,頌的準(zhǔn),讓全文的美好意蘊達(dá)到了新的價值層面。
在整個教學(xué)過程中還存在了許多的不足,除了自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容順利講完之外,在課堂調(diào)控上、關(guān)注學(xué)生上和問題引導(dǎo)上都存在不足之處。像最后想讓學(xué)生自己總結(jié)出“槐鄉(xiāng)的花美人美”但最終還是沒能引導(dǎo)學(xué)生說出。另外,在整個教學(xué)中給與學(xué)生的評價少之又少,今后要多多注意,注意關(guān)注每一位學(xué)生,及時給與他們不同的評價。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思14
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文,文章如詩般清新流暢,語言如歌般富有韻律。讀完文章,第一感覺就是,要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此,“以讀為主,讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
一、以讀代講,感受槐鄉(xiāng)美
在本課教學(xué)時,本人設(shè)計了多次讀書,力求讓學(xué)生在課堂上書聲朗朗。個別讀、齊讀、自由讀、配樂讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設(shè)計各種方式讓學(xué)生能多讀、樂讀。學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,感受語言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美。
朗讀不光只是一種形式,也不是一種技巧,從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的,這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好,老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫,以情促讀。因此,巧用媒體,給學(xué)生提供圖片、音樂創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中,學(xué)生的朗讀情趣盎然。
二、以悟促讀,品味語言美
新課程改革以來,語文老師談“講”色變,認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然,畢竟學(xué)生的知識水平有限,特別是處在三年級這個語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來說,老師應(yīng)該充分認(rèn)識自己不僅是學(xué)生的、合作者、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,離不開對字詞的品味、推敲。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟、推敲,正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。
在本課的教學(xué),設(shè)計了幾處對語言文字的推敲。
“有的'槐花抱在一起,遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒!
這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的,但城市學(xué)生對從未見過槐花,要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟,是很困難的。如何讓學(xué)生體驗到這種美,圖文對照學(xué)習(xí)是一個途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時,出示像“玉雕的圓球”狀的槐花,讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么,當(dāng)學(xué)生紛紛回答,像“玉雕的圓球”時,老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖,從花的顏色、光澤、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼樱惺茏髡甙鸦被ū茸鳌坝竦竦膱A球”是十分貼切的。這時,通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象,“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了。再通過圖片,將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號激活,感受加深,體驗豐富了。由圖到文,從直觀的形象思維到對語言文字的品味,填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白,符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。
再如讀到“她們飄到哪里,哪里就會有一陣清香”時,追問學(xué)生,此時怎么不用“走”,而用“飄”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會,小姑娘走路時非常輕快,由此可見,她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說:“一字未宜忽,語語悟其神!币粋“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”,這是何等精妙,因此教師設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生探究的熱情,不遺余力地感悟、品味,從而體會文章譴詞造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了,采走了香的粉,釀出了甜的蜜!九九尽⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花,心里裝著喜盈盈的滿足。”
這兩句話有中蘊涵著對仗美,如何讓學(xué)生感受到這種美,煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟,讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話,體會對仗語言的“應(yīng)和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列,讓互相對仗的語言一一對應(yīng),讓學(xué)生在對比中反復(fù)誦讀,將這種語言美、文字美積淀。
三、以寫促讀,感受人物美
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,語言輕松活潑,且富有韻味的對仗語句隨文可得,通過讓學(xué)生改寫小詩的形式,對文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”,想象小姑娘,小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。
學(xué)生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內(nèi)化,運用的過程,也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā),不僅能做到語言對仗,而且想像豐富,“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切,充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂。
本課教學(xué),本人的愿望是除了教出閱讀的本色,讀出文本的特色,還要充分考慮到三年級孩子的心理特點,使課堂開放而富有情趣,在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,使他們很積極地走進(jìn)文本,與文本對話,這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作,給孩子充分的空間,對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,讓學(xué)生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感,達(dá)到“情動辭發(fā)”的境界。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思15
這是一篇好長的課文,從54頁一直寫到57頁,我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它?蓪W(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味。因為這回學(xué)生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉(xiāng),和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美,享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。
“在這洋槐開花的.季節(jié),你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”(一張張小臉寫滿了對槐花的向往)
“那就跟著作者去吧,盡情地去讀讀課文第二小節(jié),好好的在槐鄉(xiāng)逛逛!保▽W(xué)生很起勁地讀了起來)
“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢?”
“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了,傻乎乎地臥在槐樹下不想回家!
“你們也都去了槐鄉(xiāng),你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎?”這下學(xué)生可都樂了,小手一個比一個舉得高,爭著跟我說看到了。
“老師,他呆呆地坐在槐樹下,連我叫他都沒聽見!
“他一個勁伸手抓槐花往嘴里塞,一不留神就撞著樹了!
“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢!”
……接著又有學(xué)生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯,現(xiàn)在想起來還流口水;還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花。就這么說著說著,孩子們不知不覺就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo),每一句聽來都是那么動人。讀書就當(dāng)是這樣才會是一種享受吧!
【槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
槐鄉(xiāng)五月教學(xué)反思01-04
槐鄉(xiāng)五月教學(xué)反思(15篇)04-02
《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思15篇03-31