長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思1
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，提出問(wèn)題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長(zhǎng)一些？這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，為了證實(shí)自己的見(jiàn)解是對(duì)的，學(xué)生都能主動(dòng)的去探索，去學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，整節(jié)課始終圍繞著這兩張卡片展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生以這條主線由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、提高學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的能力。
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)如何得到，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里教師能把握這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手量一量每條邊的長(zhǎng)，再動(dòng)筆算一算，求出卡片的周長(zhǎng)這樣的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計(jì)算出它們的周長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，而不是包辦代替，恰到好處的'進(jìn)行引導(dǎo)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在許多不足，值得自己進(jìn)行深刻的反思：
首先，師生互動(dòng)不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有相互交流的過(guò)程，但是在學(xué)生匯報(bào)時(shí)使交流討論更充分，更深入。
再次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，并且有重要的導(dǎo)向作用。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)時(shí)總的評(píng)價(jià)都不到位，在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計(jì)算、交流、討論，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的.發(fā)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思3
第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。
第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過(guò)觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的'面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思4
一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的'方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思5
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長(zhǎng)的含義，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀察猜測(cè)哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。
周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(zhǎng)的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結(jié)周長(zhǎng)公式。
在總結(jié)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的.抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括出長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
四、練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有層次和坡度。
我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足：一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒(méi)有達(dá)到鞏固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思6
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長(zhǎng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生試著求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的各種解法，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2比較方便。理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長(zhǎng)和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(zhǎng)和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是兩個(gè)長(zhǎng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，()使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡(jiǎn)便的`運(yùn)算方法。
但 是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(zhǎng)和寬加起來(lái)就不再去乘2了。我反思了一下，覺(jué)得有可能是經(jīng)過(guò)比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問(wèn)題。
關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的題型很多，要讓學(xué)生都見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，解決解決，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思什么是周長(zhǎng)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(zhǎng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長(zhǎng)的的一些規(guī)律和方法。
在引進(jìn)周長(zhǎng)的概念時(shí)，正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級(jí)，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(zhǎng)嗎？你知道怎么測(cè)量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生馬上就帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線就是周長(zhǎng)時(shí)，我再引到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算上就輕而易舉了。有的.學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測(cè)量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式是兩條長(zhǎng)加兩條寬，也有學(xué)生總結(jié)是長(zhǎng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵(lì)學(xué)生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思8
長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算教學(xué)，以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)為重點(diǎn)，正方形周長(zhǎng)的教學(xué)可以略教，放手讓學(xué)生自己去解決，并說(shuō)說(shuō)理由。
在正方形的周長(zhǎng)教學(xué)中，可以拓展，出示8分米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生想象，如果圍成正方形，那么邊長(zhǎng)可以是幾？
今天學(xué)生猜測(cè)：32分米、2分米、8分米，在學(xué)生的討論中，馬上否認(rèn)了32分米和8分米。而對(duì)于邊長(zhǎng)為2分米的`，讓幾個(gè)學(xué)生合作，一起把長(zhǎng)8分米的繩子拉成一個(gè)近似的正方形。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到正方形的周長(zhǎng)就是繩子的長(zhǎng)，正方形的周長(zhǎng)拉直了就是一條線，體會(huì)到周長(zhǎng)一條線，為能以后與面積一個(gè)面的比較做好鋪墊。同時(shí)可以繼續(xù)利用這根繩子，如果這根8分米的繩子，要圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，大家猜測(cè)它的長(zhǎng)和寬可以是幾呢？也可以讓學(xué)生一起示范動(dòng)手拉一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，從而進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。同時(shí)在拉的過(guò)程中體會(huì)到，不管形狀怎樣變，長(zhǎng)加寬的和是不變的。
在計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生基本出現(xiàn)的方法是：方法一：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；方法二：長(zhǎng)*2+寬*2 ；方法三：（長(zhǎng)+寬）*2在這三種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因?yàn)椋ㄩL(zhǎng)+寬）*2這種方法對(duì)于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長(zhǎng)，求長(zhǎng)和寬，就需要這種方法作基礎(chǔ)。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒(méi)有很好的方法。
課中我讓學(xué)生通過(guò)用手勢(shì)表示（長(zhǎng)+寬）*2，使學(xué)生理解（長(zhǎng)+寬）是一份，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有這樣的兩份。加深學(xué)生對(duì)這種算法的理解。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思9
包書皮的“思考”
青島版三年級(jí)教材第五冊(cè)第90頁(yè)有這樣一道思考題：數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)26厘米，寬18厘米，用長(zhǎng)40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？
這是一道看似離孩子們生活很近，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)空白的問(wèn)題，因?yàn)槌欣锏奈锲窇?yīng)有盡有，包書皮不用孩子們自己動(dòng)手裁紙包裝，要么是在超市里買現(xiàn)成的書皮，要么是家長(zhǎng)完全包辦了。所以在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自己找一些漂亮的紙，裁成長(zhǎng)40厘米、寬30厘米的紙片，為自己的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰(shuí)能包裝得最漂亮，并且還能說(shuō)出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。
第二天，同學(xué)們都拿出了自己包裝好的課本，不用問(wèn)，就知道這張紙適合包裝，當(dāng)讓孩子們說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，卻出現(xiàn)了不同的想法：
洪櫻珉：用數(shù)學(xué)課本的面積和這張紙的面積相比較，
紙的面積：40×30＝1200（平方厘米）
書的面積：26×18×2＝936（平方厘米）
紙的面積>書的面積，所以這張紙合適。
當(dāng)時(shí)課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。
李家儀：用這張紙的周長(zhǎng)和數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)相比較，
紙的周長(zhǎng)：（40+30）×2＝140（厘米）
書的周長(zhǎng)：（26+18）×2＝88（厘米）
140>88，紙的周長(zhǎng)>書的周長(zhǎng)，所以這張紙合適。
有13人也是這種想法。
鄭天云：紙的周長(zhǎng)：（40+30）×2＝140（厘米）
書的周長(zhǎng)：26×2+18×2×2
�。�52+72
�。�124（厘米）
140>124，紙的周長(zhǎng)>書的周長(zhǎng)，所以這張紙合適。
有18人同意這種想法。
盧胤合：包書皮時(shí)，書的長(zhǎng)度不變還是26厘米，寬展開(kāi)后變成18×2＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書的兩個(gè)寬邊36厘米，用30厘米包書的長(zhǎng)邊26厘米，40>36，30>26，所以合適。
有5人同意這種想法。
于鴻昊：包書皮時(shí)，書的寬度是18厘米，用40厘米長(zhǎng)的.邊去包2個(gè)寬40÷2＝20厘米，20>18，書的長(zhǎng)度是26厘米，它的長(zhǎng)度不變，用30厘米的邊去包，30>26，所以合適。
有2人同意。
課堂上，同學(xué)們交流熱烈，我沒(méi)想到會(huì)有這么多的理由，當(dāng)然班上也有一部分同學(xué)從面部表情上看，聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)理出個(gè)頭緒，到底哪種想法最有根據(jù)，還是這些想法都對(duì)？為了讓學(xué)生自己能說(shuō)服自己，我沒(méi)有當(dāng)堂對(duì)哪種想法進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生晚上回家再次包書皮，并且規(guī)定用三張不同的紙來(lái)包裝：①邊長(zhǎng)35厘米的正方形紙；②長(zhǎng)40厘米寬30厘米的長(zhǎng)方形紙；③長(zhǎng)50厘米寬24厘米的長(zhǎng)方形紙。
當(dāng)再次交流時(shí)，班上的大部分學(xué)生都說(shuō)出了邊長(zhǎng)35厘米的正方形紙和長(zhǎng)50厘米寬24厘米的長(zhǎng)方形紙不合適，只有長(zhǎng)40厘米寬30厘米的長(zhǎng)方形紙合適，并且，說(shuō)明不合適的理由時(shí)，都是在圍繞著邊長(zhǎng)35厘米不夠兩個(gè)寬的長(zhǎng)度，50厘米雖夠兩個(gè)寬邊，而24厘米又不夠包長(zhǎng)邊26厘米，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在紙的面積和周長(zhǎng)與書的面積和周長(zhǎng)相比較上說(shuō)明，看來(lái)同學(xué)們已自己找出第一節(jié)課哪種想法最有依據(jù)性了，知道了單從面積和周長(zhǎng)相比較是不行的。此時(shí)，再稍一點(diǎn)撥，孩子們便完全理解了。
經(jīng)過(guò)兩次包書皮的過(guò)程，經(jīng)過(guò)課堂上的不同交流，同學(xué)們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？當(dāng)我再讓學(xué)生用長(zhǎng)40厘米寬30厘米的紙給長(zhǎng)18厘米寬26厘米的書包裝時(shí)，同學(xué)們都知道從邊上去考慮，不用實(shí)際去包裝也知道了不合適。
透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以看出學(xué)生往往能找出答案，但對(duì)于“為什么”，卻是需要每個(gè)孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學(xué)習(xí)。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，不能放過(guò)任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性決定了答案的唯一性，但學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過(guò)程，才能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的良好思維品質(zhì)，而怎樣組織學(xué)生參與探索這一過(guò)程，也正是新課改要求教師深深思考的一個(gè)問(wèn)題。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思10
一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的'長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思11
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來(lái)非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過(guò)各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過(guò)不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開(kāi)始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)�；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是 24 厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過(guò)測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的`所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來(lái)說(shuō)個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過(guò)程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思12
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是蘇教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，也為以后學(xué)習(xí)其它圖形的周長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，因而我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義。
2、學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。
3、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確利用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生是課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體。因此我是如此設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：
我利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)信息提供籃球場(chǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親近，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：
動(dòng)手操作主要是發(fā)揮學(xué)生的'自主性和主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新知。比如：我讓學(xué)生用線圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，并指出圍成圖形的周長(zhǎng)的意義，在充分認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算課件出示的籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松的用自己的計(jì)算方法準(zhǔn)確計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。
三、恰當(dāng)把握教師的主導(dǎo)作用：
在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我讓學(xué)生在不同的計(jì)算方法中擇優(yōu)，在學(xué)生的民主決定后我再進(jìn)一步解釋選出的計(jì)算方法的意義，然后出示練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在學(xué)習(xí)正方形的計(jì)算方法的時(shí)候，我充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探索正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
四、提升練習(xí)，拓展思維：
為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了實(shí)際生活中的長(zhǎng)方形一邊靠墻的菜地，能使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用到生活中去，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生在“樂(lè)”中獲取新知識(shí)，并能從不同角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)我還培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)一些有進(jìn)步的學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還利用學(xué)生的錯(cuò)誤為教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更深刻理解并掌握本節(jié)課內(nèi)容。比如：我根據(jù)學(xué)生中的算式14+26×2，解釋實(shí)際上是算了兩個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，并不是四條邊的長(zhǎng)度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進(jìn)括號(hào)里計(jì)算，因此引出一個(gè)計(jì)算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號(hào)幫助我們計(jì)算，這樣學(xué)生才能真正理解計(jì)算方法的含義。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思13
[案例]
1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場(chǎng)吧。
2、出示籃球場(chǎng)的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。
師：從圖中你知道了什么？
生：（回答從略）
師：你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
生1：沿著籃球場(chǎng)的邊線走一圈，走了多少米？
生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？
3、自己動(dòng)手算一算。
4、在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。
5、全班進(jìn)行交流。
生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來(lái)的。
生2：28+28+15+15，我是二條長(zhǎng)加上二條寬的。
生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二條長(zhǎng)是用乘法算的。
生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上臺(tái)來(lái)說(shuō)明，指著圖說(shuō)出來(lái)。
師：你喜歡哪種算法？說(shuō)說(shuō)你的想法。
師：你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？怎樣計(jì)算呢？
6、試一試：一條正方形的手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？
�。�1）學(xué)生試做。
�。�2）在小組里交流你的做法。
[反思]
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法過(guò)程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過(guò)程中，自己來(lái)選一選，來(lái)感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的'掌握。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，將正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思14
今天晚上翻看了黃愛(ài)華與活的數(shù)學(xué)課堂這本書，看到第95頁(yè)上所講的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念時(shí)，感受頗深，感覺(jué)說(shuō)到自己的心里去了。是的，由于領(lǐng)會(huì)不深，有的學(xué)生只會(huì)套用公式來(lái)算（當(dāng)然，大部分教師已經(jīng)不再讓學(xué)生死記公式了），這在后面學(xué)習(xí)其他平面圖形的周長(zhǎng)得到了驗(yàn)證。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形的面積時(shí)，概念不清的.同學(xué)更是混為一潭。因此周長(zhǎng)的概念的清晰掌握就尤為重要。個(gè)人認(rèn)為可以有以下的對(duì)策：
一、活動(dòng)操作，領(lǐng)會(huì)概念。
先教學(xué)度量周長(zhǎng)。從不規(guī)則的圖形入手，如繞著花壇走一圈；幾個(gè)人手拉手圍成一個(gè)圖形；用線圍出樹(shù)葉的周長(zhǎng)再拉直來(lái)量。或用小棒圍圖形；用一根鐵絲圍成各種各樣的圖形，再比比周長(zhǎng)，在這些活動(dòng)中領(lǐng)悟周長(zhǎng)的概念，明確什么是圖形的周長(zhǎng)。
二、實(shí)驗(yàn)記錄，探索規(guī)律
新鮮的、未知的知識(shí)學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生在操作和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生在理解了周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察黑板上的三個(gè)長(zhǎng)方形，自己想辦法求出他們的周長(zhǎng)（每個(gè)格子都是1厘米），并記錄結(jié)果。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在算了前面兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，再也不用將第三個(gè)圖形再四個(gè)邊都量了，大部分的同學(xué)都只量出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，于是算法就出來(lái)了，四條邊相加求和；算出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬的和再乘2；兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬。由于學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上來(lái)找算法的，算法的規(guī)律顯而易見(jiàn)。還有明知道這里有比較簡(jiǎn)便的求法，但在這里不要特意的優(yōu)化算法，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，不要奢求所有學(xué)生都一樣。否則就會(huì)出現(xiàn)背公式的現(xiàn)象。他的后果，相信所有的一線老師可能都品嘗過(guò)。
反思后的收獲：
作為教師的我們也要與時(shí)俱進(jìn)，要改變教師講多做少的習(xí)慣，讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的獲得的過(guò)程，教師要盡可能的將復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思15
《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，"想想做做"從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(zhǎng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
【長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思03-23
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思(15篇)03-05
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思15篇01-03
《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思04-15
《長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)反思04-15
《周長(zhǎng)》教學(xué)反思01-05
周長(zhǎng)教學(xué)反思02-04