口算乘法的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的口算乘法的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口算乘法的教學(xué)反思1
在教學(xué)中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開(kāi)始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。把書(shū)中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應(yīng)用題中，以學(xué)生位主體，展開(kāi)討論，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。對(duì)于學(xué)生提出的種種計(jì)算方法盡可能的寫(xiě)在黑板上，并對(duì)他們所提出的方法加以肯定。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過(guò)計(jì)算為自己喜歡的小羊爭(zhēng)取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買(mǎi)禮物給小朋友們，幫懶羊羊計(jì)算該花多少錢(qián)……激發(fā)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地參與帶教學(xué)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過(guò)程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。
在練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭(zhēng)取讓所有的.同學(xué)都掌握口算方法。如：出示16×2= 讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1) 把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6 可以直接說(shuō)出60+18=78 通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
當(dāng)然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面有很大的欠缺，表達(dá)不夠嚴(yán)密，在學(xué)生進(jìn)行方法討論后，對(duì)不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言欠感染力，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不夠熱情，在課中讓學(xué)生團(tuán)體討論的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
口算乘法的教學(xué)反思2
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問(wèn)題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有了問(wèn)題就必須解決，從而，每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)腦筯去思考解決問(wèn)題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強(qiáng)化了學(xué)過(guò)的`動(dòng)腦、動(dòng)口能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個(gè)因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡(jiǎn)便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
口算乘法的教學(xué)反思3
《口算乘法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第58頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛(ài)心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、練習(xí)設(shè)計(jì)的坡度不夠；
2、學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間留得有點(diǎn)少。
3、算法多樣化只注重了形式，而沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)效性。
口算乘法的教學(xué)反思4
一、教材。
今天的 例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10，第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識(shí)的，所以讓他們?cè)?乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂(lè)園玩的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂(lè)的項(xiàng)目都比較熟悉。出示這個(gè)情境圖，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息，提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題？這樣可使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。第（1）題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢(qián)？教學(xué)時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的.算法，對(duì)于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，因?yàn)?個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補(bǔ)充諸如3×10、 10×4等的題目要學(xué)生計(jì)算。
三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同項(xiàng)目、不同角度進(jìn)行觀察，提出不同的有關(guān)乘法的問(wèn)題的活動(dòng)。例如，可以從計(jì)算購(gòu)票所需的錢(qián)數(shù)來(lái)提問(wèn)題，也可從參加某一項(xiàng)目的人數(shù)來(lái)提問(wèn)題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒(méi)有畫(huà)出的景物來(lái)提問(wèn)題，特別是馬上要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問(wèn)題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中自己來(lái)解決這些問(wèn)題。如果學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題有困難，教師也可提一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書(shū)中創(chuàng)設(shè)的情境之外，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境，例如購(gòu)物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問(wèn)題。
口算乘法的教學(xué)反思5
【背景與導(dǎo)讀】
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。
【片斷與反思】
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（情境1出示）
師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫(huà)畫(huà)。我們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)題？
生：他們?nèi)齻�(gè)一共有多少枝臘筆？
師：那你能列出算式嗎？
生：12×3
師：那么這個(gè)算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。
生2：表示有3個(gè)12。
師：你們能不能把這個(gè)算式算出來(lái)呢？
生：能。
師：那么就請(qǐng)你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）
師：我們來(lái)看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)：
生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書(shū)）
師：你們誰(shuí)看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生2：他是先用第二個(gè)因數(shù)先去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字，然后再用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個(gè)得數(shù)加起來(lái)。
師：哦，好的'，那不是這么算的有嗎？
生3：有。我是用連加的方法算出來(lái)的，3個(gè)12相加等于36。
生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結(jié)匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書(shū)）
生5：我是通過(guò)擺小棒擺出來(lái)的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。
師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡(jiǎn)便呢？
生6：生4和生2 的算法比較簡(jiǎn)便。如果因數(shù)個(gè)數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。
師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個(gè)算式象加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書(shū)）
師：原來(lái)用豎式算的時(shí)候，以前就會(huì)算了，只不過(guò)在寫(xiě)法上有些不一樣。我們已認(rèn)識(shí)了乘法豎式，想不想用它來(lái)算兩道��？
師：那我們就用豎式的方法來(lái)算兩道題吧�。� 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演）
師：算好后向你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。(學(xué)生匯報(bào))
師：看來(lái)用豎式計(jì)算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從高位算起的
反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
片斷二：深入研究，形成算法。
師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看。（情境2出示，王老師買(mǎi)書(shū)，每套18本，一共買(mǎi)3套，王老師一共買(mǎi)了多少本書(shū)？）
師：誰(shuí)來(lái)列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板書(shū)）
師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來(lái)算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起）
師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來(lái)看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，好嗎？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫(xiě)上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來(lái)的3再加2等于5 。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？老師也聽(tīng)明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，可是這個(gè)“3”他先不寫(xiě)，你們知道他為什么先不寫(xiě)嗎？
生：因?yàn)?乘8等于24，要寫(xiě)4進(jìn)2。
師：哦，看到了個(gè)位要相乘，8乘3等于24，個(gè)位滿二十，要向十位進(jìn)2。所以他先不寫(xiě)，等會(huì)要和進(jìn)上來(lái)的2相加，腦子里要多記一次。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的？
生：不會(huì)。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫(xiě)4進(jìn)2。
師：寫(xiě)4進(jìn)2是什么意思？
生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn)2。
師：進(jìn)2是怎么表示出來(lái)的？
生：寫(xiě)個(gè)小“2”。
師：你們是怎么想出來(lái)的？
生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫(xiě)一個(gè)小小的“2”。
師：我們繼續(xù)算。
生：再算十位上的"1"乘3得3個(gè)十，再加進(jìn)上來(lái)的"2"等于5個(gè)十。
師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進(jìn)上來(lái)的數(shù)相加了，你們說(shuō)從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？
生：個(gè)位。
師：通過(guò)剛才的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，是什么問(wèn)題知道嗎？
生：進(jìn)位了。
師：那我們是怎么解決的呀？
生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數(shù)字記在個(gè)位和十位的中間。
師：好，在用豎式計(jì)算的時(shí)候我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，我們也想出了辦法。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎？
生1：我是這樣算的，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。
生2：我還是覺(jué)得從高位算起比較好。
師：哦，是這樣的，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算，如果覺(jué)得不行再改回來(lái)，好嗎？
反思：
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得了解決新問(wèn)題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問(wèn)題。
口算乘法的教學(xué)反思6
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫(xiě)完思路過(guò)一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過(guò)觀察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽(tīng)不明白，自己老是重復(fù)說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的`不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開(kāi)頭能達(dá)成目標(biāo)，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標(biāo)，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習(xí)來(lái)講，對(duì)能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話說(shuō)卻不知如何表達(dá)出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著自己想說(shuō)的話而沒(méi)有理會(huì)教師的問(wèn)題。這固然有教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽(tīng)的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和認(rèn)真聽(tīng)講的內(nèi)涵，看來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
口算乘法的教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰(shuí)、開(kāi)火車(chē)等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的`樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對(duì)學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習(xí)中，我也讓學(xué)生在組內(nèi)核對(duì)，有不對(duì)的地方先在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)原因，而后再全班分析，這樣的錯(cuò)例來(lái)自于學(xué)生中間，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，能更好的避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時(shí)間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時(shí)個(gè)別語(yǔ)言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是自己的課堂上出高效、實(shí)效。
口算乘法的教學(xué)反思8
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè)收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
復(fù)習(xí)之后，去游樂(lè)園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂(lè)園玩的環(huán)節(jié)。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，繼而學(xué)習(xí)新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P(yáng)
三、相信學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，口算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后，我又加上了例2估算的知識(shí)，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識(shí)很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，思考得出同類(lèi)推的`方法進(jìn)行口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫(xiě)出幾個(gè)？的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問(wèn)題
1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)也會(huì)計(jì)算出0，所以這個(gè)題應(yīng)該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問(wèn)要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識(shí)點(diǎn)。
3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法
從檢測(cè)中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。
口算乘法的教學(xué)反思9
口算是數(shù)感發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，具有很高的使用價(jià)值。它為個(gè)性化、多樣化比較快速地解決問(wèn)題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對(duì)口算提不起興趣，覺(jué)得枯燥、重復(fù)、乏味，究其原因之一恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計(jì)算情景，學(xué)生不明白為什么而計(jì)算，怎樣去計(jì)算。將計(jì)算與實(shí)際相聯(lián)系是新課程改革的亮點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數(shù)學(xué)價(jià)值。本課設(shè)想在細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以“數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合”的思想來(lái)安排教學(xué)的流程，盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過(guò)基本的落腳點(diǎn)依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學(xué)生達(dá)到一定的計(jì)算技能。算是基礎(chǔ)，算都不會(huì)，用就無(wú)從談起；在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用口算的方法解決實(shí)際生活中的乘法問(wèn)題。體現(xiàn)算用結(jié)合，以用促算，算用相長(zhǎng)。具體地說(shuō)主要從以下幾點(diǎn)著手：
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng)設(shè)計(jì)算情景，讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的`密切聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩，樂(lè)于參與，積極地投入到問(wèn)題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。在此以前，學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內(nèi)乘法。學(xué)生憑借生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景，從各個(gè)不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學(xué)生個(gè)性化的想法，這得益于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡(jiǎn)單的乘法口算。設(shè)想在算理的理解中，經(jīng)歷規(guī)律性的探索過(guò)程：“看著這一排的算式，猜猜接下來(lái)是什么算式？” “口算這樣的乘法有什么規(guī)律？” “什么情況下兩個(gè)一位數(shù)相乘的積會(huì)多出1個(gè)0？”……拓寬學(xué)生思考廣度，提升學(xué)生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習(xí)比賽、互相評(píng)價(jià)中，使學(xué)生感受到計(jì)算的美。與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，努力體現(xiàn)深則淺之，淺則深之。
三、體驗(yàn)中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫(huà)面，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開(kāi)放處理。以統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，提供信息，讓學(xué)生根據(jù)表格提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在模擬的游樂(lè)場(chǎng)景中體驗(yàn)問(wèn)題解決的成功感。明白數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當(dāng)延伸到整十?dāng)?shù)乘整十、整百數(shù)的口算，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)舉一反三地運(yùn)用知識(shí)解決新的問(wèn)題，努力達(dá)到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當(dāng)學(xué)生親身參與活動(dòng)素材的提供，解決問(wèn)題的欲望就會(huì)更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千，面對(duì)真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解決多樣化的實(shí)際問(wèn)題的解題策略，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
口算乘法的教學(xué)反思10
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會(huì)用“先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計(jì)算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè)場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前會(huì)遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話“進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前要先買(mǎi)票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢(qián)數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生活服務(wù)，并且很樂(lè)意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的：原來(lái)的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計(jì)算。老師接著追問(wèn)那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計(jì)算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到了，乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式，有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過(guò)轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運(yùn)用位置值的知識(shí)明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的.，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò)，不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了，當(dāng)你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯(cuò)了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
我所教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)（兩個(gè)因數(shù)末尾帶0）的口算乘法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位根據(jù)我對(duì)教材的理解和學(xué)生分析，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠總結(jié)整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。
3、運(yùn)用所學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
重點(diǎn)：學(xué)生能正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘一個(gè)數(shù)。
難點(diǎn)：能夠說(shuō)清算理、掌握簡(jiǎn)便的口算方法。
在本節(jié)課，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有復(fù)習(xí)舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習(xí)→全課總結(jié)→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十、整百乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)的筆算方法做準(zhǔn)備，因此，在教學(xué)中我循序漸進(jìn)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先擴(kuò)大口算范圍，再對(duì)口算進(jìn)行鞏固。在此過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，通過(guò)交流合作掌握所學(xué)知識(shí)�！�
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。根據(jù)情景圖中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)列式的理由，給學(xué)生充分的時(shí)間。主要是學(xué)生匯報(bào)，在這一過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)算理，學(xué)生邊說(shuō)邊板書(shū)相結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)相練習(xí)，課堂上圍繞學(xué)生探索、探索掌握口算的方法展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移、探索出整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算規(guī)律。在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)?shù)轿唬龑?dǎo)準(zhǔn)確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來(lái)計(jì)算�！薄坝欣щy的同學(xué)可以請(qǐng)教已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)”等等，這些激勵(lì)的話都會(huì)為營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)“人人獲得必需的數(shù)學(xué)。”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課需要改進(jìn)的地方有學(xué)生在活動(dòng)中，交流討論的面太窄，學(xué)生沒(méi)有得到充分的思考空間；學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，老師的要求要講清楚；學(xué)生匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。練習(xí)中出現(xiàn)的練習(xí)題“40×50＝”，應(yīng)多請(qǐng)一些學(xué)生加以說(shuō)說(shuō)理由，加深印象，掌握和理解算理。
口算乘法的教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。
由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜歡的游樂(lè)園場(chǎng)景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂(lè)項(xiàng)目?jī)r(jià)格表”中的數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計(jì)算的問(wèn)題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問(wèn)題，還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問(wèn)題。我順勢(shì)改變了教材例1中的`問(wèn)題，利用這一課堂生成的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問(wèn)題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？9人玩登月火箭需要多少錢(qián)？在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)？
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以在新課的教學(xué)時(shí)，我采取讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師來(lái)進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=？時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計(jì)算方法可以計(jì)算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個(gè)10相加，所以就等于60�！边�有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個(gè)6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
口算乘法的教學(xué)反思12
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容更生動(dòng)化，在教學(xué)中具體做法如下：
一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活知識(shí)背景、所處的文化環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c的欲望，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境——自主提出問(wèn)題——討論解決問(wèn)題——選擇最優(yōu)的計(jì)算方法——實(shí)際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用遷移推理進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗(yàn)，從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、 給學(xué)生一個(gè)活躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但在如何體驗(yàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是在學(xué)生學(xué)會(huì)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法時(shí)，滲透整百數(shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的.口算，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考得出可以類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中，出示：（ ）乘（ ）的積是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問(wèn)題并能夠?qū)⑿轮c舊知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
口算乘法的教學(xué)反思13
三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位（或不進(jìn)位）的口算方法�？谒憬虒W(xué)本來(lái)就枯燥無(wú)味，但我在教學(xué)時(shí)利用圖片，用激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)的興趣高昂，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)想法，收到了良好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的口算教學(xué)就是“練、練、練”。雖然口算練習(xí)是要反復(fù)練習(xí)，鞏固。但學(xué)生對(duì)算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會(huì)靈活的進(jìn)行口算，才達(dá)到了口算教學(xué)的'效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生也只能起到厭學(xué)的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學(xué)生數(shù)字相混，計(jì)算準(zhǔn)確率不高，恰恰適得其反。
我在教學(xué)口算時(shí)，如在教學(xué)：“19×4”時(shí)，讓學(xué)生先小組討論算理，后全班交流。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的說(shuō)：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復(fù)雜，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的算法呢？學(xué)生說(shuō)：19十位上是1，表示1個(gè)十，10×4=40，個(gè)位是9，表示九個(gè)一，9×4=36，40+36=76。還有的說(shuō)把個(gè)位9×4=36，個(gè)位寫(xiě)6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學(xué)生覺(jué)得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學(xué)生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯(cuò)，學(xué)生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特別是學(xué)困生計(jì)算就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。所以在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進(jìn)位乘法時(shí)，必須要讓學(xué)生弄清算理，在進(jìn)行計(jì)算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計(jì)算，就會(huì)迎刃而解。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提倡算法多樣化，對(duì)學(xué)生的思維能力都有一定的提高。
口算乘法的教學(xué)反思14
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的'火花開(kāi)得燦爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類(lèi)推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類(lèi)推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與小組交流解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)；在鞏固知識(shí)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)成功之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒(méi)處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)他們，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
口算乘法的教學(xué)反思15
教材說(shuō)明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的'近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。
3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說(shuō)明
用整百數(shù)除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
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