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獅子教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-31 13:18:38 教學(xué)反思 我要投稿

獅子教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的獅子教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

獅子教學(xué)反思

獅子教學(xué)反思1

  《兩只小獅子》是一年級(jí)下冊(cè)一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文圖文并茂,語(yǔ)言淺顯易懂,蘊(yùn)涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對(duì)比,以及懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà),刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,不依靠父母的本領(lǐng)和地位,自己擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課文中存在著大量的對(duì)話(huà),很適合于讓學(xué)生朗讀。所以,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以讀為主,創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng),充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),演中悟。具體做法如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  理解詞語(yǔ)從圖入手,激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解“懶洋洋”這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生觀察圖上小獅子的樣子,閉幕養(yǎng)神,翹起二郎腿,充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀地理解詞語(yǔ)的含義,變抽象為具體。學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習(xí)‘滾、撲、撕、咬’這些本領(lǐng)呢?”一問(wèn)題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生欣賞百獸之王獅子捕食時(shí)的精彩畫(huà)面,從畫(huà)面中找到答案的!在看課件過(guò)程中,學(xué)生深深感受到了獅子練就本領(lǐng)的重要。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中拉近與文本的距離。

  二、以讀為本,在讀中感悟,讀中品味

  在本節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,充分讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)生生合作,進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)了四個(gè)不同方式的讀:

  1、上課伊始引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自由讀課文,邊讀邊想一想獅子?jì)寢屔碌膬芍恍—{子有什么不同?你喜歡哪只小獅子呢?

  2、默讀課文2—6自然段,想一想你從哪看出這是一只懶獅子?勾畫(huà)出相關(guān)的字詞句,并出聲讀一讀。

  3、通過(guò)加不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生生生互讀,師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

  4、指生配樂(lè)分角色朗讀課文。

  多種形式的朗讀,促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起,在讀中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,形成了自己的個(gè)性化的感受,真正進(jìn)行了與文本之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。無(wú)論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如:如懶獅子為什么不練功呢?請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)自由讀一讀它們的對(duì)話(huà)。小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話(huà)通過(guò)找提示語(yǔ)個(gè)人讀,評(píng)價(jià)讀,師生分角色朗讀對(duì)話(huà)感受小獅子的得意、驕傲……這樣無(wú)須教師多余的講解,學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了,何樂(lè)而不為呢?讀有所想,讀有所感,讀到深情之處,必有真情的體驗(yàn),那么讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),表演出來(lái)課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣起來(lái)。

  三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn),發(fā)展想象力

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉!边@段話(huà)足以說(shuō)明想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花,促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如:在講到懶獅子說(shuō):“我才不去吃那苦頭呢!”時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn),抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象:它不想吃哪些苦頭呢?又如:當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時(shí),我就讓學(xué)生猜猜懶獅子補(bǔ)血本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣。

  最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是給小樹(shù)和懶獅子二次對(duì)話(huà)部分添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課文的理解,給人物設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話(huà),而對(duì)自己再創(chuàng)造的成果,學(xué)生怎能沒(méi)有興趣呢?這也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且,添加提示語(yǔ)也有利于指導(dǎo)朗讀。通過(guò)添加提示語(yǔ),學(xué)生就會(huì)自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣,體會(huì)人物的態(tài)度,并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出這種情境。

  四、注重語(yǔ)言實(shí)踐

  為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),如請(qǐng)孩子想想懶獅子今后應(yīng)該怎樣,聽(tīng)了媽媽的話(huà)懶獅子會(huì)怎樣做?再如寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的題目:兩只小獅子后來(lái)又發(fā)生了怎樣的故事呢?請(qǐng)你大膽想像續(xù)編故事。這些都是挺好的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn),寫(xiě)出自己的想法,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  古人云“釣勝于魚(yú)”,知識(shí)是無(wú)止境的,我們要在有限的課時(shí)內(nèi)窮盡一切知識(shí),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己。

獅子教學(xué)反思2

  [案例背景]

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。

  《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比,以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育,告訴學(xué)生,從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。

  現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女,對(duì)于父母給予自己的愛(ài)覺(jué)得是理所當(dāng)然的,卻不懂得珍惜回報(bào),所以教學(xué)本課時(shí),嘗試灌輸感恩父母的教學(xué)思想。

  [教學(xué)片斷]

  片斷一

  師:讓我們來(lái)看一場(chǎng)真正的獅子的搏斗吧。(出示課件獅子打斗的情景)

  師:多么激烈、多么勇敢的場(chǎng)面!那么森林中的這兩只小獅子誰(shuí)能成為真正的獅子呢?咱們?cè)佥p聲讀課文,邊讀邊畫(huà),能成為真正的小獅子的表現(xiàn)用“”畫(huà)出,另一只的表現(xiàn)用“~”畫(huà)出,明白嗎?

  (生自由讀)

  生:我認(rèn)為小勤,因?yàn)樾∏凇耙恢恍—{子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非?炭!

  師:誰(shuí)來(lái)演一演(生表演)

  師:想想一天到晚地這么練會(huì)遇到什么困難呢?

  生1:它會(huì)把腳磨破

  生2:它說(shuō)不定會(huì)掉下懸崖

  生3:如果它在河邊練功,說(shuō)不定會(huì)一撲,掉進(jìn)河里。

  生4:(忽然站起來(lái)說(shuō)):它不會(huì)遇到什么困難,因?yàn)樗睦锵胫陌职謰寢專(zhuān)麄兝狭诵∏诰涂梢圆妒辰o爸爸媽媽吃。

  師:是!小勤懷著一顆感恩的心,他不怕風(fēng)吹雨打,刻苦練習(xí),何況我們?nèi)祟?lèi)呢?此時(shí)此刻,同學(xué)們有什么話(huà)要說(shuō)嗎?

  生1:我要向小勤學(xué)習(xí),學(xué)好本領(lǐng)

  生2:(一差生站起來(lái))我要向小勤學(xué)習(xí),不再害怕學(xué)習(xí)。

  師:你今天能站起來(lái)發(fā)言,已經(jīng)戰(zhàn)勝困難了,繼續(xù)努力。

  生3:爸爸媽媽太辛苦了,我要好好學(xué)習(xí),報(bào)答他們。

  ……

  師:聽(tīng)了同學(xué)們的肺腑之言,我深深的感動(dòng)了,讓我們用心來(lái)讀一讀這句

  生:齊讀

  片斷二

  師:另一只小獅子小懶在干什么呢?

  生:“另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干”(板書(shū):懶洋洋)

  師:你能把懶洋洋的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?

 。ㄉx,沒(méi)有感覺(jué))

  師:看來(lái)你平時(shí)是一個(gè)很有精神的孩子,讓你裝懶洋洋有點(diǎn)為難你了,你們想想平時(shí)什么懶洋洋

  生:自由說(shuō)

  師:比比誰(shuí)更像懶懶

  生讀師生一起讀

  師:咱們想想,小懶不練這些本領(lǐng),今后會(huì)怎樣?

  生1:如果不練習(xí)生活本領(lǐng)的'話(huà),邊比他弱小的小動(dòng)物都會(huì)欺負(fù)他。

  生2:它爸爸、媽媽死了,它會(huì)餓死的。

  生3:如果它爸爸、媽媽老了,靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活它的爸爸、媽媽呢?

  片斷三

  師:懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà),今后他會(huì)怎樣做呢?

  生1:是!我應(yīng)該向哥哥小勤學(xué)習(xí)練功,不怕苦、不怕累

  生2:我不能再讓媽媽為我擔(dān)心了

  生3:練功雖然很累,我會(huì)慢慢來(lái)的

  師:看來(lái),同學(xué)們都相信小懶想到爸爸媽媽?zhuān)氲轿磥?lái),通過(guò)自己的努力成為一只真正的獅子,那你們呢?現(xiàn)在學(xué)好本領(lǐng),是為了將來(lái)成為什么樣的人呢?

  生1:我想成為一個(gè)有愛(ài)心的人

  生2:我想成為有出息的人

  生3:成為科學(xué)家,為人類(lèi)造福

  師總結(jié):我祝愿大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢(mèng),懷著一顆感恩的心,回報(bào)關(guān)心我們的每一個(gè)人。

  課后反思:

  在教學(xué)中,當(dāng)我問(wèn)到“小勤一天到晚的練習(xí)會(huì)遇到什么困難時(shí)”有一生說(shuō)到:“他沒(méi)什么困難,因?yàn)樗睦锵胫职謰寢尅保?tīng)了讓我眼睛一亮,讓我不由自主的想到,現(xiàn)在的孩子絕大部分都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)手中的掌上明珠,真的很缺乏為別人創(chuàng)造幸福的思想和意識(shí),總覺(jué)得生活中很多東西是應(yīng)該得到,缺乏感恩思想,缺乏責(zé)任意識(shí)。想到這,我順勢(shì)說(shuō):“是啊,小勤懷著一顆對(duì)爸爸媽媽的感恩之心,更何況我們?nèi)祟?lèi)呢?此時(shí)此刻,你們有什么想法呢?”真是一石擊起千層浪,同學(xué)們各抒己見(jiàn),從小勤身上學(xué)習(xí)閃光點(diǎn),既理解了刻苦,又讓孩子們心靈得到了升華。在課文結(jié)尾時(shí),當(dāng)我問(wèn):“現(xiàn)在學(xué)好本領(lǐng),是為了將來(lái)成為什么樣的人?”他們說(shuō):“想成為有愛(ài)心的人、成為有出息的人,為人類(lèi)造福!碑(dāng)聽(tīng)到孩子們用心說(shuō)出的話(huà)時(shí),我的心靈受到了震撼。

  感恩的心,感謝有你

  伴我一生

  ——讓我有勇氣做我自己

  感恩的心,感謝命運(yùn)

  花開(kāi)花落

  ——我一樣會(huì)珍惜

  在課中這首旋律優(yōu)美流暢、沁人心脾的歌不時(shí)在我和孩子們心頭回蕩。

  心存感恩,知足惜福,在人生的路上,讓我們和我們的孩子們心存感恩。

獅子教學(xué)反思3

  《兩只小獅子》是人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇課文,這是一篇童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà),刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)父母的小獅子,并借獅子?jì)寢屢馕渡铋L(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活,成為一只真正的獅子。我本次執(zhí)教的是該課的第一課時(shí),主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字,并初步感知課文。

  一年級(jí)的小朋友對(duì)世界充滿(mǎn)新鮮感、好奇心,他們的思維具體、形象。上課伊始,我就讓孩子們?cè)谖业闹噶钕卤硌菀恍┬?dòng)物的動(dòng)作或者聲音,課堂氣氛馬上就活躍了起來(lái),在說(shuō)到“獅子”的時(shí)候,孩子們一派威風(fēng)凜凜的樣子,張牙舞爪地發(fā)出了獅子的吼叫,伴隨著圖片的出示,初步感知了獅子的威風(fēng)、霸氣,從而為往后的課文教學(xué)埋下伏筆。

  在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我緊扣第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有梯度分層次的識(shí)字教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生嘗試自讀課文,邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字,尊重了學(xué)生的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué),其目的`是挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在初讀課文后適時(shí)出示本課所要學(xué)習(xí)的生字,讓學(xué)生自由試讀,讀完后引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式,同桌間說(shuō)說(shuō)那些字容易讀錯(cuò),在拼音的提示下互相正音,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字,在小組中討論:你認(rèn)為哪個(gè)字最難記?能用什么辦法記住它?孩子們集思廣益,在熱烈的討論下很快就完成了識(shí)記生字的任務(wù),在反饋的過(guò)程中智慧地將以前學(xué)習(xí)的識(shí)字方法運(yùn)用到位,并能開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)給生字編謎語(yǔ)、說(shuō)句子、編兒歌等等,將課堂推向一個(gè)小高潮。在學(xué)習(xí)“滾、撲、撕、咬”時(shí),孩子們不僅能用學(xué)過(guò)的方法來(lái)識(shí)記,并能自信地站上講臺(tái)用表演的方式來(lái)理解生字的意思,并能舉一反三說(shuō)出同偏旁的其他生字,在講到“滾”字的時(shí)候,在我的引導(dǎo)下,孩子們編出的兒歌朗朗上口,“一位老公公,鉆進(jìn)衣服中,滾來(lái)又滾去,滾出一身汗”非常精彩。

獅子教學(xué)反思4

  在一年級(jí)上冊(cè)教材的最后一個(gè)單元《迎新春》中有一首欣賞曲《獅子舞繡球》,因?yàn)檫@個(gè)單元是跟過(guò)新年有關(guān)的,體現(xiàn)的就是一個(gè)喜慶和熱鬧。這首音樂(lè)是具有濃郁民族風(fēng)格的兒童歌舞曲,歌詞中的七不楞登、八不愣登的鼓點(diǎn)襯詞和歡快的鑼鼓點(diǎn),都為整首音樂(lè)增添了生活氣息和喜慶的氣氛。

  課前我的預(yù)想就是結(jié)合鑼、鼓、镲打擊樂(lè)器和小表演來(lái)豐富我的課堂教學(xué),除了是要讓學(xué)生感受歡快、熱鬧的情緒外,還是想通過(guò)這種手段讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美,感知打擊樂(lè)器的表現(xiàn)作用。

  課堂上,當(dāng)音樂(lè)一響起的時(shí)刻,學(xué)生就能立刻隨著音樂(lè)而搖擺起來(lái),表現(xiàn)出了濃厚的興趣,而熱情的跟著歌曲哼唱。我看到學(xué)生表現(xiàn)這樣熱烈,就及時(shí)的領(lǐng)著孩子們用小表演來(lái)配合演唱,讓學(xué)生對(duì)東北大秧歌的動(dòng)作有個(gè)初步的實(shí)踐感受,也提升了對(duì)音樂(lè)情緒的'理解。而此時(shí)課堂上也出了一個(gè)小高潮,隨后我就拿出了鑼、鼓、镲三種打擊樂(lè)器,學(xué)生的興趣更加濃了,我為學(xué)生演示→讓學(xué)生跟著我模仿動(dòng)作→找個(gè)別學(xué)生敲擊、其他有跟著模仿有表演的,這樣將這首歌曲的氣氛推向了新的高潮,達(dá)到了審美的要求,也讓學(xué)生親身參與了、感受了,整個(gè)課堂內(nèi)容完成的非常好。

  當(dāng)學(xué)生高興的走出教室后我的心情還在愉悅著,盡管很好的完成了本課教學(xué)人物,但其中還是有不足的地方:一直都是老師在引導(dǎo),給學(xué)生自我展現(xiàn)和創(chuàng)編的空間還是太小了,這在今后的教學(xué)中需要多考慮到。

獅子教學(xué)反思5

  《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà),刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對(duì)話(huà),很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

  一、以讀為本,在朗讀中感悟。

  在本堂課的'教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法。初讀課文,給兩只小獅子取名字。在樂(lè)趣橫生的取名過(guò)程中,小朋友們自然而然地明辨了是非,從而拉近孩子們與文本的距離,對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。再讀課文,找找為什么取這個(gè)名字的理由。充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。

  二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ),感悟文本。

  我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,更好地理解課文內(nèi)容。如:教學(xué)“一只小獅子整體練習(xí)滾、撲、撕、咬,非?炭。”時(shí),抓住“刻苦”一詞,創(chuàng)設(shè)“情境對(duì)話(huà)”:

  a、白天這只小獅子練習(xí)……

  b、晚上這只小獅子練習(xí)……

  c、一轉(zhuǎn)眼,炎熱的夏天已經(jīng)到了。這只小獅子練習(xí)……

  d、時(shí)間過(guò)得真快,一下又到了寒冷的冬天,,被風(fēng)呼呼地吹著。 這只小獅子子練習(xí)……

  勤勤啊勤勤,你整天練習(xí)這些本領(lǐng),是為了什么呀?

  孩子們?cè)趯?duì)話(huà)中不但感受到了“勤勤”的刻苦,也深深地體會(huì)到學(xué)好一樣本領(lǐng),要不怕苦、不怕累,才能有所收獲。

  三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn),發(fā)展想象力。

  低年級(jí)學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在課的后面設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),請(qǐng)孩子們來(lái)勸勸懶獅子。有的說(shuō):“你現(xiàn)在很舒服,可是你不學(xué)本領(lǐng),長(zhǎng)大就比不上人家了!” 有的說(shuō):“現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙,不過(guò)有一天你總會(huì)離開(kāi)爸爸獨(dú)立的,到時(shí)候沒(méi)人幫你,看你怎么辦!” 有的說(shuō):“等到爸爸媽媽不在的時(shí)候,再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了,要不就是餓死了,還有可能會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢!”......學(xué)生暢所欲言,把自己的感受表達(dá)得淋漓盡致。我感受到他們的思維得到了釋放!喜歡說(shuō)了,才想說(shuō);想要說(shuō)了,才會(huì)說(shuō)得精彩! 一堂課下來(lái),我也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題:

  1、在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì) “ABB”詞語(yǔ)的拓展不是很合適,這些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的拓展可以放到第二課時(shí)再進(jìn)行。

  2、檢查字詞時(shí)要注意隨文識(shí)字,這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在具體的語(yǔ)境中更好地理解詞語(yǔ)的意思。

獅子教學(xué)反思6

  《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà),刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀,通過(guò)反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我明白了,在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀,并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講,不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課,不是好的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。

  這篇文章中,讓學(xué)生體會(huì)到“小獅子為什么不能依靠森林之王的.父母,而要練本領(lǐng),靠自己,做一只真正的獅子”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),那就是為了解決這些難題,我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà),通過(guò)自己扮演這只懶獅子,以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話(huà),讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤,從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。

  教學(xué)中,我還抓住句子中的重點(diǎn)詞,不斷敲打,滾動(dòng),練習(xí),進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子:一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非?炭。對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘,用生動(dòng)形象的話(huà)讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性,生活性。如對(duì)于“整天”這個(gè)詞,讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”,而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開(kāi):呀,早上,當(dāng)太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉,小獅子已經(jīng)在草原上練習(xí)“滾、撲、撕、咬”,中午,太陽(yáng)當(dāng)空照,火辣辣的,可熱了。小獅子已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了,可它還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”,晚上,太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了,別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了,小獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí),通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習(xí)本領(lǐng),學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習(xí),加深理解:讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子,練習(xí)一下這些本領(lǐng)吧。當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)了,小獅子卷起身子,趕快人“滾”到一邊,避開(kāi)了危險(xiǎn)。當(dāng)小獅子發(fā)現(xiàn)獵物時(shí),它悄悄地走到獵物的背后,忽地“撲”上去,把獵物用利爪“撕”開(kāi),狠狠地用尖利的牙齒“咬”住,他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣,也很容易的理解了這些句子。

獅子教學(xué)反思7

  經(jīng)過(guò)三次的試講,在設(shè)計(jì)上一次比一次合理,感覺(jué)也一次比一次良好,可是,想象是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的!賽課這天,我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地走上講臺(tái)卻筋疲力盡地走下講臺(tái),我頓時(shí)覺(jué)得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子,于是寫(xiě)下此反思,希望通過(guò)多動(dòng)腦筋能變成那只聰明的兔子!

  本課是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事,“獅子”和“兔子”是兩種強(qiáng)弱對(duì)比十分鮮明的動(dòng)物,我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié),通過(guò)朗讀感受,啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的,要靠動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了四個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié),希望通過(guò)層層深入,達(dá)到教學(xué)目的。

  第一層面的設(shè)計(jì)是:先讓學(xué)生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容,鞏固生詞和詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  在落實(shí)第一層面時(shí),我開(kāi)課時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅了,還有整頓紀(jì)律的語(yǔ)言出現(xiàn),與童話(huà)的`氛圍相悖,影響了開(kāi)課的氣氛,導(dǎo)致開(kāi)局不利并且浪費(fèi)了時(shí)間,給人節(jié)奏拖沓之感。

  以后開(kāi)課應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,以激發(fā)興趣和熱情為目標(biāo),語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔,節(jié)奏要快!

  第二層面的設(shè)計(jì)是:充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)語(yǔ)言美。

  在落實(shí)第二層面時(shí),首先我拋出的第一個(gè)問(wèn)題是:你覺(jué)得這是一只怎樣的獅子?要求:自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答。而學(xué)生的具體表現(xiàn)是:一、沒(méi)有自讀句子的聲音,甚至還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有去認(rèn)真的找句子,而個(gè)別學(xué)生,還沒(méi)去讀句子就已經(jīng)舉手了;二、學(xué)生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對(duì)文本的把握能力不全面。一生沒(méi)找到第一段的句子,而是由后面整個(gè)情節(jié)總結(jié)出這是一只“愚蠢”的獅子,另外抽了3、4個(gè)學(xué)生都回答的第一段后半部分描寫(xiě)到的“自以為是”,而“力氣大、脾氣大”的特點(diǎn)很久都沒(méi)找出來(lái)。而我的指導(dǎo)也出了問(wèn)題,首先,第一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)地方讓我有點(diǎn)著急了,然后很多個(gè)學(xué)生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學(xué)順序,于是我取消了對(duì)后半句的朗讀指導(dǎo),而對(duì)“力氣大、脾氣大”的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了。

  在其后的問(wèn)題反饋中,學(xué)生依然出現(xiàn)了一些對(duì)老師問(wèn)題理解不明晰的情況,如對(duì)“又疼又癢”一詞病字旁的認(rèn)識(shí),抽了兩個(gè)學(xué)生才總結(jié)出病字旁來(lái),師生配合著實(shí)不夠默契了。

  其后對(duì)“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強(qiáng)及格吧,也許是因?yàn)榍懊鎯蓚(gè)環(huán)節(jié)有些拖沓,學(xué)生的熱情不高但還算配合。

  最后幾個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間不夠用了,倉(cāng)促地完成了,效果可想而知。

  這個(gè)層面出現(xiàn)如此多問(wèn)題,究其根本原因還是要?dú)w結(jié)到一點(diǎn):老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠,如朗讀的整齊動(dòng)作和姿勢(shì),聽(tīng)問(wèn)題和別人回答的能力,還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等,這些因素都對(duì)課堂效率和氛圍很有影響,以后這些訓(xùn)練我應(yīng)該重視起來(lái),天天抓時(shí)時(shí)抓。另外還要修煉自己的語(yǔ)言,力求簡(jiǎn)潔,明確。

  第三層面的設(shè)計(jì)是:充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式,通過(guò)讀讀、議議,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,有感情地讀文。

  在落實(shí)過(guò)程中的問(wèn)題是:學(xué)生自主想象的語(yǔ)言比較貧乏,平時(shí)的積累不夠,對(duì)想象內(nèi)容的描述很多都局限于用詞語(yǔ),用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  第四層面的設(shè)計(jì)是:通過(guò)文道結(jié)合,讓學(xué)生獲得啟示,懂得在遇到問(wèn)題時(shí),不能光憑蠻力和發(fā)脾氣,應(yīng)該冷靜思考,找出解決問(wèn)題的辦法。

  這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間倉(cāng)促的情況下草草解決,其實(shí),如果時(shí)間不夠,可以放到下節(jié)課,不應(yīng)該拖堂強(qiáng)行收尾,這樣效果也不好。

獅子教學(xué)反思8

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意,層層深入,把語(yǔ)言的理解和積累結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生品讀感悟,將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)完本課,反思整個(gè)教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、引導(dǎo)學(xué)生想象,對(duì)課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。本課的重點(diǎn)在第二自然段,描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分,我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間,讓學(xué)生找出文中幾種形態(tài)的獅子后,結(jié)合“好像??”后面的聯(lián)想部分展開(kāi)想象。讓學(xué)生把自己的想象具體表達(dá)出來(lái)。如有的學(xué)生想到了“水聲淙淙,好象美妙的音樂(lè),小獅子陶醉了!庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了,小獅子疼的直叫喚!苯又寣W(xué)生看第二自然段末尾的省略號(hào),明白還有好多獅子的形態(tài)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生想象課文外的獅子的形態(tài),這時(shí),有的學(xué)生想了有發(fā)怒的獅子,奔跑中的'獅子,酣睡中的獅子...這樣就拓寬了學(xué)生的思維。

  二、朗讀形式多樣,讓學(xué)生在讀中有所感悟。語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀,邊朗讀邊想象,主要采用永了學(xué)生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式,讓學(xué)生體會(huì)出欣賞、贊美之情,再采用比賽讀、表演讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生讀的過(guò)程中,注意及時(shí)地評(píng)價(jià),不斷地鼓勵(lì),恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),從而把讀、議、思有機(jī)地結(jié)合在一起。

  三、課堂上展示學(xué)生收集的資料,激發(fā)學(xué)生的興趣。《盧溝橋的獅子》這篇課文主要寫(xiě)的是盧溝橋上大大小小不一,形態(tài)各異的獅子,作者通過(guò)想象將石獅子寫(xiě)的活靈活現(xiàn),栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解,因此,在課堂上我展示學(xué)生收集的資料,加深了學(xué)生的理解又活躍了課堂的氣氛。

  不足之處:專(zhuān)家評(píng)價(jià),我在理解教材上還有所欠缺,重點(diǎn)不夠突出。在教學(xué)中要交給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法,指導(dǎo)學(xué)生理解文本,要了解作者的意圖。

  在今后的教學(xué)中,我將更深入的學(xué)習(xí)新課程理念,爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

  總之,在這次“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)中,我受益匪淺,給我以后的教學(xué)工作更指明了努力的方向。我會(huì)一如既往的不斷向同行們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)﹗

獅子教學(xué)反思9

  完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。

  1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),仔細(xì)品味語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造,激發(fā)想象,在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面,去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn),并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話(huà),不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的獅子更多形態(tài)的'想象,也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小,形態(tài)各異,富有情趣。在教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子,發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心,用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng),去體會(huì)獅子們的趣味和情趣,使獅子們“活”起來(lái)。

  存在的問(wèn)題:

  1、整堂課的內(nèi)容過(guò)多,使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有完全到位,應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí),在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

  2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手,采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中,用五句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后,在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀,然后逐句指名讀、說(shuō)、演,教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí),教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后,可以采用自主、合作的方式,放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),

  領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處,拓寬學(xué)生的思維,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

  3、要更有效地使用多媒體,使之起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,在學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,充分品味了語(yǔ)言,體會(huì)了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后,我展示了盧溝橋獅子的圖片,只讓學(xué)生欣賞了,就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這里,應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習(xí)說(shuō)話(huà)。這樣,學(xué)生不但能夠形象地理解了課文,也能充分發(fā)揮想象力,發(fā)展了語(yǔ)言能力。

  4、要注意加強(qiáng)教師語(yǔ)言的豐富性,善于從多角度從多方位來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,激活學(xué)生的思維。

獅子教學(xué)反思10

  近日,執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我收獲頗多,以下就是我的一些心得:

  一、巧創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字

  前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果!痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi),并標(biāo)注了多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文,認(rèn)識(shí)新字,幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  二、妙引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法

  第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),授之以漁,教給學(xué)生方法。中段的課文,從體裁上來(lái)說(shuō),記敘文偏多。所以,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的文章,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事,要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

  三、重引領(lǐng),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>

  《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要悟出這點(diǎn)不太容易。于是,我在課文的教學(xué)中,首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。

  對(duì)于鹿角的美麗,我抓住了“。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞,讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比,感受鹿角的美麗。

  在體會(huì)鹿腿的難看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句,“這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句,并進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同,但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的`鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

  在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”這句話(huà)再次出示,讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,將物各有所長(zhǎng),各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比,對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。

  語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。

獅子教學(xué)反思11

  (一)、反思教學(xué)中師生地位

  在教學(xué)中我堅(jiān)持做到“以學(xué)定教”,尊重學(xué)生發(fā)展的主體性,盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō):“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當(dāng)梯子,還是學(xué)生替自己當(dāng)梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力,如何作用到學(xué)生身上,真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤,真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在‵滿(mǎn)分′而是‵滿(mǎn)意′感到‵滿(mǎn)足′的過(guò)程。”在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),先結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平談對(duì)獅子的認(rèn)識(shí),再開(kāi)始個(gè)性化的朗讀,從朗讀中讀出對(duì)獅子這一猛獸的認(rèn)識(shí),尊重了學(xué)生獨(dú)特的感知。在分別學(xué)習(xí)各段前,先讓學(xué)生自讀課文,把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨(dú)特的自我。在學(xué)習(xí)課文的3-7段時(shí),采用讓學(xué)生做動(dòng)作“跳起來(lái),吼著、蹦著、翻滾著”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),積極地參與學(xué)習(xí)道獲取知識(shí),從知識(shí)的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線(xiàn)、適時(shí)點(diǎn)撥的作用。

  (二)、反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

  識(shí)字寫(xiě)字時(shí)閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容,是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。導(dǎo)入課題后,我及時(shí)的復(fù)習(xí)生字、生詞,認(rèn)讀生詞、聽(tīng)寫(xiě)從個(gè)別到全部,從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,同時(shí)又做到讀寫(xiě)分離,落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性。在閱讀中借助語(yǔ)言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點(diǎn)詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn),科學(xué)地遵守遺忘記憶規(guī)律,有效地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué),達(dá)到了預(yù)期的識(shí)字目標(biāo)。

  在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過(guò)程中,兩種不同的學(xué)習(xí)形式:第一次以演為主,第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反饋為主,學(xué)生在自身的實(shí)踐和充分的朗讀中,走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界,讀好了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段,更體會(huì)到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文,明白了道理。

  (三)、反思教學(xué)策略

  俗話(huà)說(shuō):“動(dòng)人心者,莫先于情,情不深,則無(wú)以驚心動(dòng)魄!痹诒菊n的開(kāi)始,我設(shè)計(jì)的獅子、兔子當(dāng)考官出場(chǎng)這一情境,打破了復(fù)習(xí)生字詞、回顧課文內(nèi)容開(kāi)始時(shí)的枯燥乏味,將學(xué)生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi),既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時(shí),采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略,簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀”、“用_______畫(huà)一畫(huà)”,課堂氛圍因?yàn)楹献餍〗M的形成而活躍起來(lái),又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感。生生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì)獅子的“惱羞成怒”。學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)如:用“▲”標(biāo)出文中的動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

  (四)、反思教學(xué)中的不足

  童話(huà)是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見(jiàn)的人物或動(dòng)物的活動(dòng),編織成絢麗多幻的圖景,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育;孟胧峭(huà)的基本特征,也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話(huà)。而小學(xué)生最樂(lè)于想象,如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中,課堂變得更有生命力?梢赃M(jìn)行如下嘗試:

  1、結(jié)合文字、巧妙設(shè)問(wèn),展開(kāi)想象

  在學(xué)習(xí)課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽(yáng)”和“又疼又癢”設(shè)計(jì)提問(wèn)“這時(shí),獅子會(huì)想什么呢?”;學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來(lái),吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設(shè)計(jì)提問(wèn)“獅子又會(huì)想什么呢?”;在指導(dǎo)3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即”和“沖走”設(shè)計(jì)提問(wèn)“獅子下水后會(huì)想什么呢?”,把看似三個(gè)同樣的'問(wèn)題拋入學(xué)生的腦中,喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶,步步走進(jìn)獅子的內(nèi)心,展開(kāi)想象的翅膀,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。

  2、利用畫(huà)面,啟發(fā)創(chuàng)造性想象

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不是文字的說(shuō)明,且可拓展兒童的想象!苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D,再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的,幾只驚慌失措的小鳥(niǎo)在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當(dāng)時(shí)“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)。因此,在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子,小鳥(niǎo)們的動(dòng)作等讓孩子隨童話(huà)中的角色縱情奔放讓、讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。

  3、利用預(yù)習(xí)、豐富表象,促進(jìn)想象力的發(fā)展

  想象是對(duì)客觀事物的反映,表象是想象的重要依據(jù)。想象離不開(kāi)表象,表象越多越有利于想象力的發(fā)展。如果學(xué)生頭腦空空是無(wú)法進(jìn)行豐富的想象的。因此在課前,可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書(shū)籍,讓孩子在觀察和閱讀中,擴(kuò)大視野,豐富表象,促進(jìn)想象力的發(fā)展。

  如果有效地運(yùn)用好“想象”這一教學(xué)法寶,學(xué)生的思維能真正地在童話(huà)中跳躍,必定會(huì)讓學(xué)生收獲得更多更多。

獅子教學(xué)反思12

  這是一篇童話(huà)故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比,以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育,告訴學(xué)生,從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),不能依靠父母。

  低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字,教研室多次培訓(xùn)都提出低年級(jí)要做好隨文識(shí)字的任務(wù)。的確一個(gè)詞語(yǔ)孤立起來(lái)是沒(méi)有意義的,只有在一定的語(yǔ)境中才有它特定的含義。

  這節(jié)課我就是本著隨文識(shí)字這一教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的,讓孩子們通過(guò)反復(fù)讀書(shū)體會(huì)詞語(yǔ)含義,通過(guò)理解字詞,識(shí)記字詞讀熟課文。那么我在教學(xué)過(guò)程中,我先讓孩子們借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字,讓他們知道學(xué)習(xí)拼音的'目的是識(shí)字,第二,讓他們閱讀課文,進(jìn)行隨文識(shí)字,并采用隨文識(shí)字的方法,讀熟課文,比如在講“刻苦”這一詞語(yǔ)時(shí)我覺(jué)得孩子們不好理解,就讓他們讀課文,然后聯(lián)系上文并通過(guò)圖片體會(huì)小獅子練習(xí)滾撲撕咬時(shí)的表情,想象可能遇到的困難等來(lái)理解刻苦!

獅子教學(xué)反思13

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文,初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛質(zhì)。第三,透過(guò)品讀課文,了解鹿態(tài)度改變的原因,從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因,從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,于是,我透過(guò)齊讀的方式,在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過(guò)主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事,利用這個(gè)后續(xù)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,在教師的點(diǎn)撥下,悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

  我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),有以下幾點(diǎn)值得反思:

  第一,教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻。另外,在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。因此,到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫(xiě)以后,給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第二,引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的.氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀。經(jīng)過(guò)思考,我認(rèn)為,指令務(wù)必要包含引導(dǎo),如果在下達(dá)指令的時(shí)候,再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話(huà)的速度會(huì)怎樣樣語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣樣”透過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類(lèi)似狀況,他們就自然明白就應(yīng)如何讀了。

  第三,教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去,這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師,老師如果不停地走動(dòng)的話(huà),會(huì)影響學(xué)生精神的集中。

  第四,板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用。板書(shū)代表著上課的思路,代表著本節(jié)課的重點(diǎn),就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書(shū)。但是,我的板書(shū)是完成任務(wù)式的補(bǔ)上,沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用。這點(diǎn)務(wù)必改正。

  最后,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

  總結(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:

  第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;

  第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;

  第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然;

  第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;

  第五,課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生課后續(xù)編故事,這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性,也能夠切實(shí)明白道理。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

獅子教學(xué)反思14

  這篇課文剛好和《稱(chēng)象》相反,從反面說(shuō)明了做事情要?jiǎng)幽X筋,課文中要重點(diǎn)體會(huì)幾個(gè)詞語(yǔ)——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手,先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪杏袥](méi)有類(lèi)似的情況,談一談體會(huì),再體現(xiàn)再朗讀里面。然而,這樣就真的可以了嗎?學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)嗦表達(dá)的意思就真的掌握了嗎?不是的,從他們的造句中就不難看出,所以我又加入了情景的表演,讓學(xué)生用夸張的動(dòng)作來(lái)展示這些詞語(yǔ),學(xué)生模仿得惟妙惟肖,不僅對(duì)詞語(yǔ)的記憶起到了幫助,更加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解,以便用到寫(xiě)話(huà)里面去。另外,獅子前后出場(chǎng)時(shí)的變化也是重點(diǎn),由傲慢變?yōu)榱诵呃,更加說(shuō)明了不動(dòng)腦筋、蠻干的下場(chǎng),有助于學(xué)生在生活中多動(dòng)腦筋。

  《獅子和兔子》是第十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。通過(guò)兔子提醒獅子開(kāi)動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事,說(shuō)明做事、解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,而應(yīng)動(dòng)腦筋想辦法。課前我反復(fù)閱讀課文,站在一般讀者、教師、學(xué)生三種角度去鉆研教材。通過(guò)研讀,我認(rèn)為這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯,孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)得非常傳神,特別是二者的對(duì)話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng),想象空間比較大。因此,這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

  根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),和新課標(biāo)中對(duì)低段閱讀的要求,我把“能有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語(yǔ),想象人物對(duì)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng),從而有感情地朗讀課文。

  本次教學(xué),我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

  第一環(huán)節(jié),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

  第二環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)和鞏固生詞,為第二課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  第三環(huán)節(jié),精讀課文,理解感悟。首先,用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子?”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)第一自然段的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為讀好第一自然段是至關(guān)重要的,因?yàn)闃?shù)立獅子威猛高大的形象為后面體會(huì)獅子的心理活動(dòng),理解獅子和兔子的對(duì)話(huà)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我充分利用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生從感官上對(duì)“百獸之王”有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí),正是由于獅子力氣大,所以脾氣很大;也正是由于獅子力氣大、脾氣大,所以自認(rèn)為是百獸之王。讓學(xué)生從對(duì)文字淺顯理解基礎(chǔ)上的第一遍讀,逐漸過(guò)渡到帶著畫(huà)面,發(fā)揮想象的第二遍讀,來(lái)展現(xiàn)讀書(shū)的`變化。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語(yǔ)“又疼又癢”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此,我充分地讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談“又疼又癢”是一種怎樣的感受,抓住“疼”和“癢”,鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思,抓住“一群”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)獅子被紅螞蟻叮咬的難受,練習(xí)讀好這個(gè)詞,從而讀好這段話(huà)。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒(méi)有辦法趕走紅螞蟻,與后面四到八自然段兔子教獅子動(dòng)腦筋后解決了問(wèn)題而形成了鮮明的對(duì)比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫(xiě)?yīng){子動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)感受獅子的難受。這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生表演“跳”的動(dòng)作,明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個(gè)動(dòng)作是力量的象征,也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà),反復(fù)朗讀來(lái)感受獅子此時(shí)的難受與憤怒。由于用盡了力氣,所以筋疲力盡。對(duì)“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子,此時(shí)煩躁的舉動(dòng)被一只不起眼的兔子看見(jiàn),昔日的八面威風(fēng)到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。因?yàn)闅鈵,因(yàn)樾呃,所以憤怒。讓學(xué)生再帶著對(duì)“惱羞成怒”的理解來(lái)讀出獅子此時(shí)的憤怒。最后引出兔子想出的辦法,明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問(wèn)題,只有動(dòng)腦筋才能想出好辦法的道理。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)能力!边@節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我采用了通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)讀好課文和帶著畫(huà)面來(lái)朗讀的方式,讓學(xué)生由淺入深,體會(huì)心理活動(dòng),理解看似簡(jiǎn)單卻含義深刻的道理。

  第四環(huán)節(jié)是練習(xí)復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生要具有日?谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神!痹谝郧暗慕虒W(xué)中,曾訓(xùn)練過(guò)讓學(xué)生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng),但未能做到個(gè)個(gè)落實(shí)。因此我認(rèn)為在練習(xí)復(fù)述之前仍然有必要出示復(fù)述的要求,強(qiáng)調(diào)要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)出主要內(nèi)容,也可以用黑板上出示的詞語(yǔ)來(lái)作為支撐來(lái)復(fù)述,做到抓住重點(diǎn)、條理清楚、語(yǔ)句通順。當(dāng)然,對(duì)于個(gè)別口語(yǔ)交際不算好的學(xué)生來(lái)說(shuō),復(fù)述是個(gè)難點(diǎn),我在教學(xué)中也注意到要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓學(xué)生樹(shù)立信心。

  綜上所述,我認(rèn)為這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣的教學(xué)特點(diǎn)。可是由于經(jīng)驗(yàn)不足、臨時(shí)緊張等因素,在教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)顯得不夠自然,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也缺乏一定的引導(dǎo)性。

獅子教學(xué)反思15

  今天又上了一節(jié)略讀課文,校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課,也給我了很多很好的建議,結(jié)合他的建議我來(lái)說(shuō)一下我的反思。

  一、導(dǎo)入:圖片引入,說(shuō)說(shuō)對(duì)兩種動(dòng)物的印象。

 。ǚ此迹河捎趯W(xué)生預(yù)習(xí)了課文,對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞)

  二、初讀:自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,并思考:課文講了一個(gè)什么故事。

 。ǚ此迹涸扔袃蓚(gè)學(xué)生各說(shuō)了一半的內(nèi)容,我想找一個(gè)學(xué)生來(lái)把他們說(shuō)的再概括一下,誰(shuí)知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文,說(shuō)明學(xué)生在審題方面,耳朵還是不都清醒。)

  三、再讀:把自己喜歡的.自然段多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個(gè)自然段?

 。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀,自己獨(dú)立去理解課文,把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是,由于自己不夠機(jī)智,有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話(huà),有些該體會(huì)的也沒(méi)有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說(shuō)了最后一個(gè)自然段,一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來(lái)了,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn),由于怕自己說(shuō)的多,還是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說(shuō)到了第三自然段的比喻句,相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法;特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道她最喜歡5-7自然段,因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法,其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較,學(xué)習(xí)第四自然段,讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度,然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化,引入獅子的追捕,體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用?然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。)

  四、感悟:學(xué)習(xí)了這篇文章,你知道了什么或者受到什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

 。ǚ此迹簩W(xué)生都能說(shuō)外表好看不一定有用,難看不一定沒(méi)用;我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等,但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘,感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類(lèi)的,體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神,對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。)

  五、拓展:比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點(diǎn)。

 。ń(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的,到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感悟,只讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了,都比較淺顯。)

  總反思:

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我的思維還是比較有限,思想的高度不夠,想問(wèn)題看問(wèn)題也不夠全面,只著眼于眼前,而很難讓自己跳出來(lái)看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好,還需要多一雙眼睛,多一顆敏銳的心,充分去挖掘一些深層次的東西,而不應(yīng)該貪圖于膚淺。

  略讀課文應(yīng)該怎么上?在略讀課文的教學(xué)中,經(jīng)過(guò)不斷地聽(tīng)課和思考,我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟,其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復(fù)雜化,何不試試把復(fù)雜簡(jiǎn)單化呢?

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