江南教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的江南教學反思，歡迎閱讀與收藏。
江南教學反思1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩美。
新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
二、自主閱讀，培養(yǎng)學生的個性化
閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，充分尊重學生的.主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我通過創(chuàng)設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，并進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。
我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創(chuàng)造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習慣的養(yǎng)成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以升華。
江南教學反思2
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童
優(yōu)點之處：
1.導入美景美樂，入情入境。（部分學生預習已經會背誦）
“同學們，能背誦《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂曲，一葉小舟駛入眼簾，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池無邊翠綠的蓮葉，仔細采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個時機，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
2.巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美��！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的'腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
不足之處：
1.我將本課的目標和重點定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。
2.將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
3.整堂課以誦讀為主，識字處理簡單，寫字也沒有設計到。若在出示課題時，進行“江”“南”二字的識記和寫字教學，既可以分散重難點，也可以訓練學生的多種技能。
改進措施：
在導入前兩句時應直接以圖引導學生說出“多，綠”，這樣的被稱之為“何田田”。
江南教學反思3
自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因為春天來了，新的希望開始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風格。
通過自己的課堂教學，有了一些反思。
在教學《江南春》時，我是先布置學生預習了古詩，再根據課堂交流的情況適時地點撥，提升，積累，內化。教學《江南春》這首詩時，課前學生已經通過預習劃出自己不理解的'字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會。
江南教學反思4
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結合課文的特點在教學時，我采取了以下幾種手段：
首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學生看，請學生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風吹過，荷花隨風擺動，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學們的興趣，小孩子入迷了，進入了課文的意境中，我能感受到同學們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。
其次，在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，讓學生結合詩句進行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動的。通過這樣教學訓練，我和學生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉(xiāng)的美，進一步讓學生體會到詩歌之美。
最后，經過上兩個環(huán)節(jié)的訓練，讓學生細細體會詩句的美，要有更深刻的認識體會，還得通過細讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，我抓住“何田田”來讓學生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵學生站起來，配上動作朗讀。學生夸張的'表情，閃亮的眼神，各異的動作，帶來班上同學的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進了同學們腦海中，這就是詩歌之美。教學第二句時，抓住一個“戲”首先進行這樣的引導：“蓮葉長得這么綠，蓮花開了，結了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學生也進入慢慢進入詩中的意境中，同學們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學生也進入了角色，把自己當成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
江南教學反思5
教學本課，我根據《江南》這首詩簡單易讀,瑯瑯上口的特點。著重從指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完，讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面。再結合詩句指導看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，讓學生連起來說一說，并把觀察到的.畫面和詩句的內容聯(lián)系起來，從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。最后，采用了表演背的方法，活躍課堂氣氛。
江南教學反思6
對于小學生的詩歌教學我始終有種力不從心的感覺。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀，但是只是機械的認讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。學生的人生閱歷有限，如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。
另外，學生輔導書的內容比較完整，在幫助孩子們課余自學的同時也增加了他們的依賴性。這節(jié)課的“明詩意”環(huán)節(jié)進行的十分順利，但是我明白，這背后是《教材全解》在給他們“撐腰”，至于學生自己的'思考和轉化，我感覺不是很樂觀。所以我有這種設想：在下次的詩歌教學時隨堂上，不按照課本的順序，給學生一個“措手不及”。這主要是想真實的考察一下學生對于詩歌的感悟能力以及自學能力。
最后的一點點小感就是：小學詩歌教學在某一個范疇比較中，比初高中詩歌教學的難度要大。這個范疇就是教學方法。
江南教學反思7
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
記得原來看過一個名師在介紹自己成功經驗時曾經說過，課堂上的每一個表情每一個手勢都是自己在家里就訓練過無數次的，就像一個舞蹈演員對著鏡子練習自己的舞姿一樣，當時看的時候我還大相信，覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時候語言和姿態(tài)需要改進，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細揣摩自己上課時的言語，才覺得說出的話與當時的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而過。教學形態(tài)暫且不提，語言缺少美感、貧乏、生硬是我對自己言語的評價。這些表現(xiàn)跟當時緊張情緒有些關系，但我想它在很大程度還是反映了自己平時上課的一種狀態(tài)�！稇浗稀愤@節(jié)課中設計了三個大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景，通過準確的語言傳達給學生，借助優(yōu)美的形態(tài)語言把美展、舞江南�！边@三個環(huán)節(jié)對教師的形態(tài)或言語的要求是比較高的'。教師要把自示給學生，這樣才能把學生的整個身心都帶進了一個“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗江南。上完了同樣內容的兩節(jié)課，我突然之間相信了，相信一個滿意的表情和手勢是需要訓練的，是可以訓練出來的�？磥砦蚁乱浑A段的目標，就是不斷的改進自己在言語與形態(tài)這些方面的不足。
作為一名青年教師，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的每一個不經意對學生來說都是經意的。靈性的頓悟，思維的流轉……課堂上我們的智慧和學生的智慧在碰撞。在摩擦時，每一次不足，并形成新的起點；每一次磨練，開啟課堂成功之門。只有在課堂教學的實踐中去鍛煉、反思、總結，教學水平才能逐步得到提高。
江南教學反思8
江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節(jié)奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節(jié)奏感和江南這個地方的美麗。
講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的.地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然后讓學生讀詩歌時要注意節(jié)奏和感情。
講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容�！敖峡刹缮彙�，江南可以采蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。
這節(jié)課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多�？傮w上這節(jié)課比較理想。
江南教學反思9
這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生朗讀和學習的積極性。
例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節(jié)課我不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的.讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
總之，這一課的教學設計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
江南教學反思10
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學重點是要讓學生有感情的朗讀課文，感悟“田田”“戲”及詩句意思。
這篇課文不像我們平時學的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。在正式進入教學前有一個復習的環(huán)節(jié)，鞏固所學生字的讀音和書寫。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說；“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。” “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展，我在教學“江南可采蓮，蓮葉何田田”中出示了過多的意象將整首詩分的太碎了。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的.快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，在指導朗讀上，可以采用表演讀的方法，把教室當成一個大池塘，讓學生當小魚，感受魚兒們的快樂，從而讀好詩中的第二句，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍。
接著創(chuàng)設情境：鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。
江南教學反思11
學生學習古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學生嘗試回答，發(fā)現(xiàn)學生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關系的背景。學生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”，也可結合這個背景，讓學生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。在教學時，沒考慮得很多，教學時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時，才發(fā)現(xiàn)很多有爭議之處，仍需進一步探討。
《憶江南》教學反思(二)
《憶江南》是小學教材第一篇詞的教學。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的'熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時光而作的，共三首，這是其一。為了讓學生體會詩人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學生準備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學生，讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
江南教學反思12
雖然以前曾引領孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”
“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗。”趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流�！�
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放。”
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩�！�
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉，導入了新課。
上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的.培養(yǎng)，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領悟到江南的景美與人美，有利于詞的學習與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”孩子們異口同聲地回答。
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因為這兩句寫得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花為什么會比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
�。ㄉ聊耍萑肓怂妓�。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍��？這個“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠�。≌埬阕x出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學學詩人，贊江南——
生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領會詩人發(fā)自內心的對江南的喜愛與贊美之情。
（三）比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數、行數、押韻有嚴格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。
經過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。
江南教學反思13
教學要求
1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內容，了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學時間
兩課時
第一課時
一、看圖導入
1、看圖
圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。
二、分析課題
三、初讀指導
1、范讀課文
2、自由輕聲讀課文
3、檢查自學效果
出示詞語指名讀，齊讀。
四、教學生字詞語
1、練習書空第二題
2、分析字形指導書寫
江：三點水，右邊是“工”。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十
田魚西北可引導學生自己分析
第二課時
一、復習
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練
1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導朗讀，讀出高興的語氣
三、鞏固
有感情的朗讀課文背誦課文
四、小結
五、作業(yè)：
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
教學反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創(chuàng)設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老
師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭钔瑢W站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的`小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就
在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，學生很活躍，達到預先的目的。
江南教學反思14
教材分析
1、是在中晚唐詞體初興時期的一篇名作。作者溫庭筠是詩人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導風格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、這是一首風格清新、明快的小詞，不到30個字，卻容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
學情分析
1、對于古詩詞學生雖然在七年級、八年級學習過比較熟悉的，但農村初中的孩子對這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。
2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細琢磨一番的。理解這首詞的內容，把握作者的感情，培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。品讀，是很必要的。
3、在品讀的基礎上，熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。從而理解。
教學目標
（一）知識技能目標
1．正確、有感情地朗讀這首詞。
2、理解本詞的.內容、把握主人公豐富的情感變化。
3、背誦并默寫《望江南》。
�。ǘ┻^程方法目標
1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。
2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫面美和意境美。
3、合作、探究，拓展延伸。
（三）情感態(tài)度價值觀目標
1、感受忠貞不渝的愛情觀。
2、提高自己的欣賞品味和審美情趣
教學重點和難點
教學重點
理解這首詞的內容
把握主人公的思想感情變化
教學難點
想象本詞的畫面美和意境美
把握主人公的思想感情
教學過程
一、 創(chuàng)設情境，倒入新課。
老師今天做一個小調查，請同學們配合一下。父母在外打工的同學請舉手 ，(現(xiàn)場采訪） 假如你父母打電話告訴你明天要回來了，你的心情怎樣？
可是，因為其他原因沒回來，你此時的心情又怎樣？（調動學生情感體驗，緩解課堂緊張情緒。）
今天我們學習一篇和大家有著相似人生體驗的詞。
二、多媒體出示課題——《望江南》。
三、出示學習目標 （多媒體顯示）
學生默讀目標，明確本節(jié)課學習內容和所要達到的要求。
四、朗讀過關 （出示課題、作者、詞作。）
1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？
學生從注釋中發(fā)現(xiàn)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢江南”。老師肯定學生利用注釋，參考書發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的做法。
2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學生利用工具書查閱生字詞的預習環(huán)節(jié)是否落到了實處。同時把字詞教學放在教學過程中落實。
學生糾正“筠”（yún）
指導學生資料助讀，了解作者和“花間派”。
�。�1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。
�。�2）花間派：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。
3、學生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂《望江南》，給學生營造一個悠遠、美好的朗讀環(huán)境。）
4、 教師抽查學生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點撥。應該讀出由喜悅到失落的變化，語氣是歡快到悲傷。）
5、 學生齊讀。
五、理解大意。
學生自學，然后放在小組交流討論。抽查學生概述內容，教師補充指正。
文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。
六、體會詞作的思想感情
1、 思考討論如下練習題（多媒體展示）
“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？
“獨倚望江樓”中“獨”字最能說明女子怎樣的生活狀態(tài)？
“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？
想象當時主人公心理活動狀況。
從這首詞中你認為她等了多長時間？什么地方可以反映出來？
你認為白頻洲會是一個什么地方？
2、學生分組討論。
3、學生發(fā)表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。
4、答案提示：
“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。
“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。
“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。
從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。
白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。
5、全班分成8個學習小組，每小組提出兩個有價值的問題，臨組交換答題。
七、發(fā)揮自己的想象，可有適當的創(chuàng)造，用優(yōu)美的文字寫一篇小文章。
八、體會這首詞的特點
這首詞共27字，但是卻寫了很多內容。如：時間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的內心世界。可見，詞和詩歌一樣，有概括、凝練的特點，詞人沒有直接表達情感變化，是蘊涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動作和景物,構成人的藝術境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動,心理描寫細致入微,意境深幽,寓意深刻。
九、當堂背誦并默寫《望江南》，小組評比。
采用比賽的方式，看誰背得最快，記得最準。
十、擴展延伸
古代有關思婦的詩詞很多，這些詩詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。
學生通過多媒體了解一些這方面的詩詞，進一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。
我住長江頭， 君住長江尾。 日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。 只愿君心似我心， 定不負相思意。 ——李之儀《卜算子》
“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》
君子于役，不知其期，曷至哉？
雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。
君子于役，如之何勿思！
君子于役，不日不月，曷其有佸？
雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。
君子于役，茍無饑渴！ —— 《詩經·君子于役》
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》
十一、課外作業(yè)
仿照本課學習模式，課外自學《武陵春》
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
【板書設計】
《望江南》
溫庭筠（jūn）
詞牌名，有名憶江南，江南好。
溫庭筠：花間詞派的開創(chuàng)者。
內容 思想 風格
洗漱完畢后 思獨 不寓
獨靠望江樓 親自 事情
千帆不見親 不情 雕深
斜暉水悠悠 見傷 飾摯
傷心白蘋州
江南教學反思15
話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構建，問題是促進學生思考的手段，從而推動話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關聯(lián)。構建的話題如果直奔文章中心，這樣的`對話更有價值，也有時間和空間上的縱深度，能激起學生探究的欲望。
在教學江南春一課時，我原本設計的問題是逐步推進式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網上教案后進行了修改，整堂課就構建了這樣兩個話題：
1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點？
2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達了詩人怎樣的感情？
然后在此基礎之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結構步驟干凈利落，簡明輕快。學生也能學有所得。
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