圓明園的毀滅教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的圓明園的毀滅教學反思，歡迎大家分享。

圓明園的毀滅教學反思1

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學生運用網(wǎng)絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……

　　根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進行積極探討。在網(wǎng)絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的`語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學習者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構(gòu)了學習者新的認知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。

　　基于網(wǎng)絡環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網(wǎng)絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

　　同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。

圓明園的毀滅教學反思2

　　《圓明園的毀滅》資料相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以教師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一齊，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。

　　注重多媒體輔助教學對這節(jié)課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的`感官充分地調(diào)動起來后，他們應對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，應對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　　此外也注重了培養(yǎng)學生的學習方法。達爾文說過“最重要的知識是關(guān)于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節(jié)課的主要學習目標是領(lǐng)悟表達，實現(xiàn)這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“　　在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習本事估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

　　還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

　　經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。

圓明園的毀滅教學反思3

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的'毀滅是一個不可估量的損失”。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學習者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構(gòu)了學習者新的認知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。

　　基于網(wǎng)絡環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網(wǎng)絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

　　同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為通過情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、問題探索、深化認識等環(huán)節(jié)達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。

圓明園的毀滅教學反思4

　　古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的'精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎. 不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，我還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上是我個人對這節(jié)課的反思，如有不當之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅教學反思5

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　本課教學的成功之處在于：

　　一、教學本課之前，我首先依據(jù)教師用書，通過研讀教材把本課的教學重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計教學過程的時候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問題為引導理解課文內(nèi)容。這三個自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的`博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。

　　在教學過程中，我先讓學生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：

　�、贋槭裁凑f圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

　�、跒槭裁凑f圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

　　當學生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我通過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學生。當學生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，馬上答出了上面兩個問題的答案。

　　二、借助資料，引導學生展開想象。僅僅通過文字學生是無法想象圓明園當年的輝煌的。如果無法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。因此，我除了上一個環(huán)節(jié)的通過大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過課件與之相得益彰。學生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。

　　三、因勢利導，進行思想教育。在學生受到震撼的時候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功，但是靜心思考發(fā)現(xiàn)，自己還是忽略了一個重要的問題：對于學生的朗讀習慣沒有及時地進行糾正。

　　在今后的教學工作中我不但要注意適時指導學生的朗讀而且還要高度重視自身的教學語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關(guān)系。

圓明園的毀滅教學反思6

　　xx月xx號，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。

　　教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學生依序朗讀課文資料，提出問題，在讀中思考、想象。

　　因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生經(jīng)過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

　　我認為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。所以該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段十分重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的'醞釀后使學生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　“愛之深，恨之切”，僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第５自然段后，激起學生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。之后，我設計再次播放課件，引導學生觀看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習本事估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。

圓明園的毀滅教學反思7

　　一、走近圓明園

　　課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒�！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。

　　引導學生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱！”學生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失�！睂W生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。

　　二、走進圓明園

　　學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下，走進了圓明園。

　　學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”

　　可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導學生結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒��！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內(nèi)心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

　　在這里，課堂教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現(xiàn)。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什？什么都沒有了�。ò押诎迳纤�有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的'普通百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內(nèi)心的體驗中，進一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”

　　在這里，課堂教學的另一個層面——自，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養(yǎng)成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據(jù)個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學生運用遠程教育中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學生主動探索、相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。

　　在這次教學中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學生理解課文內(nèi)容，體會文章的感情，有著不可估量的作用。

圓明園的毀滅教學反思8

　　圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發(fā)學生們的愛國情感。

　　今天我講授的是第一課時，當整節(jié)課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節(jié)課的教學設計也進行了反思。

　　首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內(nèi)容的把握以及結(jié)構(gòu)的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內(nèi)容過多而無法按課時完成教學任務。

　　其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。

　　再次，在教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現(xiàn)。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。

　　最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的.教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，爭取得到更大的進步。

圓明園的毀滅教學反思9

　　今天我和四一班的40名可愛的孩子在電教室上了一堂別開生面的語文課——《圓明園的毀滅》。

　　課件方面：

　　我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動聽的音樂，仿佛把學生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領(lǐng)略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時，加入圓明園復原的視頻資料，那樣這節(jié)課會更加生動、形象。

　　探究方面：

　　這節(jié)課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術(shù)環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這一教學主題，力求體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的學習模式。

　　我認為只有先讓學生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學生才能體會到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時從布局、建筑、文物三方面分別表現(xiàn)出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，從而讓學生深刻體會圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個環(huán)節(jié)的探究過程中，我設計的問題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個問題拋出后，學生先說哪個環(huán)節(jié)，我們就一起現(xiàn)從哪個環(huán)節(jié)去探究。課堂上學生和我預想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開始說起的，通過單個讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學生體會到了圓明園建筑的“奇”。緊接著我又問“你從文中那些句子體會到了圓明園的奇？”這個問題，目的是讓學生對這些風格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學竟然把話題叉到了圓明園的布局上，這時的`我一心想著建筑方面學生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學生自主探究的步伐�，F(xiàn)在回過頭來仔細思考，課堂上當那位女同學提到“布局”這部分內(nèi)容的時候，完全可以順著那位同學的思路進行探究，如果擔心“建筑”這部分學生理解的不夠透徹，可以回過頭來在進行分析也可以。

　　教學模式：

　　“信息技術(shù)環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在我的這節(jié)課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學模式把握和靈活運用的程度還不扎實。這就要求在今后的備課過程中一定要了解學情，針對學生的特點進行備課，設想學生最可能感興趣的問題是什么，找準一節(jié)課的“聚焦點”，緊密圍繞“聚焦點”靈活安排教學形式，充分調(diào)動學生的積極性，大膽嘗試“信息技術(shù)環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在教學中的應用。

圓明園的毀滅教學反思10

　　一般授課時我們會按照行文順序進行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡有三個部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著大篇幅的描寫“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過程”收束。

　　但從情緒推進的正常角度來看，用常規(guī)行文推進的方法閱讀是有一定障礙的，比如開篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時是完全讀不出這句話的份量的。所以在品讀時，我將閱讀次序做了調(diào)整，先從第二部分切入，通過精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的`輝煌”，自豪感油然而生；接著讀“圓明園被毀滅”，我國這個當時世界上最大的博物館和藝術(shù)館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯(lián)軍的暴行，情緒由“自豪”過渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開始才真正體會“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！

　　這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。

圓明園的毀滅教學反思11

　　教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。

　　3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重難點：

　　重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感并體會作者安排材料匠心。

　　課時計劃：兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)情感

　　1、同學們，法國作家雨果曾經(jīng)說過：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它�！眻A明園為什么有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我每年就來學習21課《圓明園的毀滅》。

　　2、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀，走進圓明園。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

　　2、交流反饋，正音。

　　3、理解詞語

　　三、細讀課文，了解圓明園的建筑風格

　　1、默讀課文，邊讀邊想，通過讀文，你對圓明園有了哪些了解？

　　2、讀后交流，在交流中深入感悟課文

　　（1）感悟第二自然段

　　圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！芭e世聞名”指什么？

　�。ㄖ笀A明園在世界園林史上享有盛名）

　　（2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出后讀一讀

　　（3）感悟第三自然段

　　1你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？

　　指名讀第三段

　　2圓明園的哪些建筑給你留下了深刻的印象？

　　交流反饋

　　3感悟重點語句

　　圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象征著 的“買賣街”，也有象征著 的山村鄉(xiāng)野。

　　請按課文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

　　4代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？

　　文中還有許多建筑沒介紹到，你能想象下并介紹各大家嗎？

　　5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。

　　6“漫步園中，有如漫游在天南海北，包攬著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里�！弊x這句話時會有什么感受？應該用什么語氣、心情來讀？

　�。ㄐ蕾p、贊美、自豪）

　　四、課堂小結(jié)

　　人們夢中的圓明園只有這些宏偉的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

　　五、布置作業(yè)

　　1、小字本、筆記本上的生字詞語練習

　　2、課堂作業(yè)本基礎部分

　　板書：

　　圓明園的毀滅

　　舉世聞名

　　建筑宏偉：……有……也有……

　　教學反思：

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，文章的內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。

　　為了達到本課的情感目標，突破重難點，我出示了有關(guān)圓明園的資料、圖片，向?qū)W生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學中還注重以引導為主，以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的`氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的輝煌、美麗。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

　　當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉(zhuǎn)：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”等，這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”這樣同學們都感慨萬千。最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　在教學時由于課堂時間的限制，學生的思維發(fā)展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了。

圓明園的毀滅教學反思12

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。

　　課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：

　　1.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的`字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

　　2.了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先用自己的語言概括每段的內(nèi)容。之后，從觀全文，學生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼�！笔孜埠魬�。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學生布局謀篇的方法。

　　3.讓學生寫讀后感。教學本課后，學生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫下來�！卑炎x和寫結(jié)合在了一起。

　　沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：

　　1.對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。

　　2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強朗讀訓練。

圓明園的毀滅教學反思13

　　《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學課文前，我根據(jù)課文的特點，制定了如下教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文資料，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的職責感和使命感。

　　4、領(lǐng)悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學生扎扎實實地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　一、惋惜之情

　　圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的`損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。

　　二、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　三、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個十分抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自我的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

圓明園的毀滅教學反思14

　　教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的`聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。

　　不足之處：1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。2、教學時間沒有把握好，前松后緊。

圓明園的毀滅教學反思15

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的資料。本課的教學重難點是經(jīng)過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。

　　一、教學一開始，我采用這樣的活力導入

　　“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣活力的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。

　　二、借助電影紀實片，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。

　　圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的`語言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當年的樣貌，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的職責感。

　　圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上構(gòu)成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們進取的發(fā)言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。

　　在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，異常是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。

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