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提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)

時(shí)間:2022-11-22 17:54:34 心得體會(huì) 我要投稿

關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)11篇

  當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧,下面是小編整理的關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)11篇

關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)1

  幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)階段。幼兒作為發(fā)展中的人,有權(quán)利知道他所處的環(huán)境狀況,有義務(wù)成為美好環(huán)境的締造者和維護(hù)者。因而,從幼兒開(kāi)始,實(shí)施環(huán)保教育,使他們具備環(huán)保的意識(shí)與習(xí)慣是十分必要的。

  幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過(guò)環(huán)境的潛移墨化作用和影響獲得的。試想想,如果一個(gè)幼兒園果皮亂扔,到處是臟水、垃圾,家長(zhǎng)、老師熟視無(wú)睹,孩子耳聞目睹,長(zhǎng)大后又怎么會(huì)成為一個(gè)愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的人呢?所以,要對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育,必須充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用,兩者相互滲透,即在進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要處處考慮安排環(huán)保教育的內(nèi)容,而進(jìn)行環(huán)保教育時(shí),要充分利用幼兒園周?chē)沫h(huán)境,發(fā)揮其特殊作用。

  幼兒的特點(diǎn)是年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)少,好奇多問(wèn),活潑好動(dòng)。而我們進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)往往容易以成人的觀點(diǎn)代替幼兒的觀點(diǎn),以成人的眼光代替幼兒的眼光,特別是在環(huán)保教育時(shí),如果只講大道理,孩子們難以理解,收不到教育效果。

  環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何適應(yīng)幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)呢?

 。ㄒ唬┮杂變旱.生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。環(huán)境布置要讓幼兒易于理解,所以,設(shè)計(jì)時(shí)要圖文并茂,以畫(huà)為主,并且運(yùn)用各種材料,特別是廢舊材料。如設(shè)計(jì)墻報(bào)《創(chuàng)建綠色樂(lè)園》,就用了掛歷紙、舊竹簽、棉花等多種材料,使用淺顯易懂的圖案,力求做到色彩豐富、圖文并茂來(lái)吸引幼兒。設(shè)計(jì)環(huán)保教育內(nèi)容應(yīng)該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物為主,這樣容易使幼兒產(chǎn)生親切感,達(dá)到宣傳教育的目的。

  (二)要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)畫(huà)面應(yīng)該帶有童趣、童真,拉近與幼兒的距離。如設(shè)計(jì)幼兒在花叢中蕩秋千,這樣既有童趣又具環(huán)保特色,

  幼兒活潑好動(dòng),老師可帶領(lǐng)幼兒到設(shè)置的生態(tài)環(huán)境中親自栽種植物、喂養(yǎng)小動(dòng)物。又如在課室環(huán)境布置中,可讓幼兒一起利用各種廢舊材料參與制作,這樣,幼兒在操作中學(xué)習(xí),產(chǎn)生興趣,自然而然地增強(qiáng)了環(huán)保的意識(shí)。

  (三)要以幼兒的情感為出發(fā)點(diǎn)。環(huán)保教育要在幼兒面前顯現(xiàn)最美好的畫(huà)卷,讓幼兒置身于最美麗的情境之中,從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒熱愛(ài)世界、熱愛(ài)大自然的美好情感。特別是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),應(yīng)以各種手段提高其藝術(shù)性,讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面,將來(lái)長(zhǎng)大才懂得去愛(ài)、去保護(hù)環(huán)境。

關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)2

  教育是一門(mén)藝術(shù),只有走進(jìn)幼兒心靈的教育才是真教育。愛(ài)是教育的原動(dòng)力,教師關(guān)愛(ài)的目光就是幼兒心靈的陽(yáng)光。在教育領(lǐng)域中,我們同樣有一句話叫“教育無(wú)小事”。對(duì)于幼兒園班主任工作而言,細(xì)致的關(guān)愛(ài)便成了重中之重。

  一、愛(ài)——始于細(xì)節(jié)

  建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體,是班主任工作中的一項(xiàng)根本性任務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成,需經(jīng)班主任及全班成員共同奮斗和不斷建設(shè),是關(guān)愛(ài)教育培養(yǎng)的結(jié)果。班主任要想帶好班,高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育目標(biāo),就必須做好以幼兒為中心的管理,凝聚和發(fā)揮全班幼兒“主人翁”的力量。

  1、言傳身教,做好榜樣。

  作為班主任,一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)形的影響,無(wú)聲的教育,起到“潤(rùn)物無(wú)聲”潛移默化的作用。古代教育家孔子說(shuō)得好:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。”虛心好學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取、嚴(yán)于律己的班主任定會(huì)帶出一個(gè)同樣的班級(jí);反之,班主任作風(fēng)拖拉,缺乏踏實(shí)和進(jìn)取精神,良好的班風(fēng)必定難于形成。由此可見(jiàn),班主任是幼兒的楷模,自己必須以身作則,身體力行,才能以自身健康的人格去培養(yǎng)幼兒的人格,以自身高尚的靈魂去塑造幼兒的靈魂。

  幼兒年紀(jì)小、模仿性強(qiáng),他們把班主任看作是最崇高、最可信賴的人。每當(dāng)接到一個(gè)新的班級(jí)時(shí),我都非常注重自己的言行,樹(shù)立自己在幼兒心目中的崇高形象,做幼兒的榜樣。凡要求幼兒做的,自己必須帶頭做好,凡要求幼兒不能做的,自己堅(jiān)決不做。例如教育幼兒不要亂丟紙屑,我首先帶好頭,時(shí)時(shí)處處講究衛(wèi)生,用自己的行動(dòng)教育幼兒。這樣做容易使幼兒受到教育和感染,引起他們的共鳴和仿效,這樣在每個(gè)新學(xué)年開(kāi)始的短短幾周內(nèi),班級(jí)便能形成守紀(jì)、勤學(xué)、積極、向上的良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

  2、開(kāi)展活動(dòng),滲透愛(ài)的教育。

  幼兒具有很強(qiáng)的可塑性,生動(dòng)活潑、各式各樣適應(yīng)孩子的活動(dòng)正是塑造心靈、鍛煉幼兒的搖籃。班主任應(yīng)認(rèn)真組織開(kāi)展教育活動(dòng),使它發(fā)揮對(duì)班級(jí)的教育和培養(yǎng)的功能,促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。教師是人類(lèi)靈魂的工程師,教師要用自己愛(ài)的心靈去塑造幼兒的心靈。在班上設(shè)立“紅花欄”、“比一比”;結(jié)合主題開(kāi)展一些德育工作;還發(fā)動(dòng)幼兒把零用錢(qián)儲(chǔ)存起來(lái),并為災(zāi)區(qū)捐款,從小培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、助人為樂(lè)的好品質(zhì)。生活中有很多看似小事,很容易被我們忽略掉的東西,其實(shí)對(duì)孩子的教育而言,卻恰是一個(gè)機(jī)會(huì)。

  二、愛(ài)——源于真誠(chéng)

  愛(ài)是教育的橋梁,愛(ài)是教育的鑰匙,愛(ài)是成功的種子。教會(huì)每一個(gè)幼兒,關(guān)心每一個(gè)幼兒是教師的職責(zé)。作為班主任要保障全班同學(xué)在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展,要采取靈活多樣的教育方法,使幼兒在受到教育之后都有進(jìn)步和發(fā)展。

  教師在與幼兒交往的過(guò)程中,要真誠(chéng)地接納每一個(gè)幼兒,盡量照顧到每一個(gè)幼兒,不偏愛(ài)、不忽視任何一個(gè)幼兒,使每一個(gè)幼兒都能感受到教師的關(guān)注,并力圖從幼兒的角度來(lái)體驗(yàn)他們對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的感受。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒,在與幼兒交談的時(shí)候,蹲下身子,看著幼兒的眼睛,傾聽(tīng)他們說(shuō)話,切忌以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待幼兒,對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令,強(qiáng)制幼兒服從。要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的`不服從行為,不能因?yàn)橛變鹤鲥e(cuò)事而任意批評(píng)、訓(xùn)斥幼兒,甚至諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒。要經(jīng)常使用協(xié)商、建議的口吻與幼兒談話,教師的表情、語(yǔ)氣、姿態(tài)、動(dòng)作應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重與信任,并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn),使幼兒能從老師和小朋友那里得到積極的反饋,感受到自己是受歡迎的。其次,教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行雙向溝通。教師的言語(yǔ)和發(fā)出的信息要簡(jiǎn)明易懂,以適合幼兒理解的方式,使幼兒明白所發(fā)出信息的真正含義。教師還可以通過(guò)眼神、微笑、語(yǔ)調(diào)等非言語(yǔ)的方式傳達(dá)對(duì)幼兒的愛(ài)、關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)。在師幼交往中,教師應(yīng)尊重幼兒主動(dòng)溝通的需要和愿望。

  教師不僅要自己說(shuō),還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和觀察,用積極主動(dòng)的傾聽(tīng)方式鼓勵(lì)幼兒說(shuō),理解和分享他們的想法與情感,并注意對(duì)幼兒發(fā)起的交往行為作出及時(shí)、適宜的反應(yīng)。同時(shí),教師要給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)幼兒積極地表達(dá)。特別是當(dāng)幼兒情緒不佳、犯錯(cuò)誤或有著與教師不同的觀點(diǎn)和想法時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受,允許和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的理由與見(jiàn)解。在這些情境中,師幼之間情感的交流和觀點(diǎn)的碰撞最有利于彼此的理解,從而有助于和諧師幼關(guān)系的建立。

  “學(xué)校教育,以人為本”,承擔(dān)這一重任的主要力量——班主任,是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、幼兒健康的引領(lǐng)者,是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁。班主任工作,既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)?傊瑦(ài)能創(chuàng)造教育的奇跡!愛(ài)能使教育走向成功!

關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)3

  孩子的安全備受關(guān)注,因此,家長(zhǎng)、幼兒園教職工都要有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行安全教育,以增強(qiáng)他們的自我保護(hù)潛力。那么,幼兒安全行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略是怎樣的?

  1、在愉快的游戲中有意識(shí)地學(xué)習(xí)。游戲是孩子學(xué)習(xí)的最佳方式,將安全教育的.資料融入各種游戲之中,這樣不僅僅能讓孩子從中獲得各方面的安全教育知識(shí),也可滿足孩子玩游戲的愿望。

  2、在未雨綢繆的演習(xí)中實(shí)踐。幼兒園要組織相應(yīng)的安全教育演練,因?yàn)槟M演習(xí)活動(dòng)能使孩子掌握在突發(fā)狀況下有序逃生的方法,當(dāng)災(zāi)難發(fā)生時(shí),能冷靜、正確的保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)多次的模擬演練,孩子自救、自護(hù)的意識(shí)增強(qiáng)了,自救動(dòng)作更迅速。

  3、在家庭生活中鞏固。幼兒園教職工要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中開(kāi)展安全教育。父母應(yīng)從孩子幼年時(shí)就加強(qiáng)對(duì)其安全行為的訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高孩子的自我保護(hù)潛力。比如,家長(zhǎng)平常帶孩子外出時(shí),能夠讓孩子觀察馬路上的交通標(biāo)志,教導(dǎo)他要遵守交通規(guī)則,安全出行;指導(dǎo)孩子在走失時(shí)怎樣辦,讓他牢記父母的姓名、工作單位、家庭住址及聯(lián)系電話等。

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  在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,怎樣通過(guò)游戲、藝術(shù)、烹調(diào)、體育、文學(xué)等各種活動(dòng),利用幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)資源,“適當(dāng)向兒童介紹我國(guó)各,民族和世界其他國(guó)家、民族的文化,使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性,培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”!队變簣@工作規(guī)程》總則,也指明了幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。而中外重大節(jié)日恰恰是最好的突破口。

  在我們?nèi)粘I鐣?huì)中,有著許許多多的節(jié)日。而在這些重要的節(jié)日、紀(jì)念日中,都蘊(yùn)藏著寶貴的不可估量的教育資源。節(jié)日是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,而節(jié)日活動(dòng)則是民風(fēng)習(xí)俗的最集中體現(xiàn)和重要組成部分。不同類(lèi)型的節(jié)日的起源都是不同的,它的活動(dòng)內(nèi)容也是不斷變化發(fā)展的。通過(guò)節(jié)日教育,我們可以尋筧不同民族歷史發(fā)展的軌跡;可以看到各國(guó)各民族之間的相互交往及其傳統(tǒng)友誼;可以體會(huì)到各國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平的真切之情;可以多方面領(lǐng)略各國(guó)人民豐富多彩的民族文化……只要是人為的'東西,肯定是有缺陷的,節(jié)日文化也不例外。受歷史條件和其他因素的影響,節(jié)日文化中也存在一些不科學(xué)、不健康的東西。這就需要我們教師、家長(zhǎng)、和社會(huì)上其他人員(即幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì))一起精心篩選出有趣味性、有重要教育意義的節(jié)日,讓幼兒學(xué)會(huì)尊重來(lái)自不同種族、民族、地區(qū)的兒童,學(xué)會(huì)能夠公平對(duì)待具有不同宗教信仰、語(yǔ)言、文化的兒童,學(xué)會(huì)與他們一起分享快樂(lè),應(yīng)用直觀形象的教育提高幼兒綜合素質(zhì)。

  只有選擇與幼兒直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容,讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口,自主的參與活動(dòng),只有這樣才能被幼兒所接受、所理解、所掌握。教育是人際間的影響和互動(dòng),道德、智慧、意志、思考方式、情感的傳遞和暗示都是在這種互動(dòng)和影響中發(fā)生。因此,節(jié)日教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)的參與。只有這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境空間。

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  我們生活的這個(gè)世界需要愛(ài)心,在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需要愛(ài)心,記得一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育好孩子。”作為幼教老師,教育好孩子是我們的最終目標(biāo),要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就需要我們?cè)谌粘5谋=坦ぷ髦腥轿坏胤瞰I(xiàn)出我們的愛(ài)心。

  孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn),他從這里開(kāi)始了真正的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。對(duì)于剛剛脫離父母懷抱的他們來(lái)說(shuō),幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛(ài)護(hù),希望得到老師的愛(ài)。在這里,我不妨先舉一個(gè)例子?悼凳切“嗬镆粋(gè)非常聰明能干的小家伙,自己吃飯,自己尿尿,就是我們常常說(shuō)的那種小大人型的,但不知怎么的,最近一個(gè)星期己經(jīng)連續(xù)尿了三次床了,問(wèn)他的媽媽?zhuān)诩依镒罱欢螘r(shí)間從來(lái)不尿床。這可怪了,到底是怎么一回事呢?后來(lái)才知道,原來(lái)這個(gè)小家伙是故意的,他只是不滿意老師對(duì)他的“不在意”,想用這種極端的方式來(lái)引起老師的“在意”,他是想從老師那里得到關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這是一顆多么天真而善良的童心!孩子的心靈是純潔的,同時(shí)也是非常脆弱的,這就需要教師用自己一顆真誠(chéng)、熱愛(ài)、賞識(shí)孩子的心去喚醒、去呵護(hù)。多與孩子交談,多給孩子以愛(ài)撫,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,用愛(ài)心來(lái)澆灌和呵護(hù)他們。哪怕只是一道溫和的目光,也會(huì)讓其爭(zhēng)當(dāng)“好孩子”,“乖孩子”的信念倍增。

  作為幼教老師,最大的過(guò)失莫過(guò)于對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài),最大的悲哀莫過(guò)于失去了對(duì)孩子的愛(ài)。在幼教的日 常工作中,愛(ài)心的體現(xiàn)無(wú)所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛(ài)心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子是愛(ài)心……愛(ài)心是重要的,有了愛(ài)心,我們就會(huì)在日常的保教工作中,全身心地投入,把這種博大而寬宏的愛(ài)心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動(dòng)的耐心,責(zé)任心。從有利于孩子心理和生理健康成長(zhǎng)的角度出發(fā),不斷加強(qiáng)自身幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,讓孩子在幼兒園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  “教育技巧的全部奧妙,也就在于如何愛(ài)護(hù)孩子”。給孩子愛(ài)心,他就會(huì)認(rèn)可你;給孩子愛(ài)心,他就會(huì)親近你;給孩子愛(ài)心,他就會(huì)喜歡你;給孩子愛(ài)心,他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛(ài)心,他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。請(qǐng)不要吝惜我們的愛(ài)心,讓我們?cè)谟捉虓徫簧先轿坏胤瞰I(xiàn)出我們的愛(ài)心,讓孩子在愛(ài)的.海洋里不斷茁壯成長(zhǎng)。

  我們也正是最忙碌的時(shí)候,因?yàn)槲覀円舆@里新的小主人。迎來(lái)――培養(yǎng)――送走。這是幼兒園的神圣使命,而我能作為其中新的一員,來(lái)執(zhí)行這個(gè)神圣使命,是我最大的榮幸。

  托班的寶寶都是第一次離開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園,是人生的一個(gè)重要的起點(diǎn)。寶寶的各項(xiàng)能力都需要老師的關(guān)心和幫助,這也讓我對(duì)托班教育有了更新的認(rèn)識(shí)――生活就是教育。在這新的學(xué)期里,由我和其他二名有愛(ài)心的老師,來(lái)帶領(lǐng)這群2―3歲的新孩子,然而就組成了一個(gè)大家庭――托二班。我愛(ài)這個(gè)大家庭。班主任老師是我們班的主要負(fù)責(zé)人,我們?cè)诎嗬飳?duì)孩子的那種呵護(hù)和耐心的護(hù)理,無(wú)不承擔(dān)著做媽媽責(zé)任,自然就成為了孩子的“媽媽”。而把孩子當(dāng)成了我們的“寶貝”。

  我們的活動(dòng)室,色彩鮮亮,明快,正是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。我們用心布置的環(huán)境,正符合了孩子童真的特點(diǎn),表現(xiàn)的活潑,卡通,向上。來(lái)到這個(gè)充滿溫馨的班級(jí)里,我付出了,但同樣也得到了一些回報(bào):有的孩子從剛來(lái)時(shí)的嚎嚎大哭,對(duì)老師始終有一層深深的排斥感,而我用我耐心的護(hù)理,微笑,以及童心。打動(dòng)了孩子緊鎖的心靈,他們開(kāi)始接受我,愿意讓我抱抱,愿意在我的組織下快樂(lè)的跟我玩游戲。

  在平時(shí)和孩子們相處的時(shí)間里,我會(huì)更留意孩子們的語(yǔ)言和舉動(dòng),常和孩子們抱一抱,親一親。讓孩子對(duì)我們產(chǎn)生信任和依戀,讓孩子們喜歡上幼兒園。有些孩子剛來(lái)時(shí),身心都處在一種緊張的狀態(tài)下,又不愿意睡覺(jué),不愿聽(tīng)老師的話,更不愿意和別的小朋友玩耍,完全把自己封鎖起來(lái),然而在這短短的時(shí)間里,我們用心良苦,更多的費(fèi)勁腦汁地哄孩子,親近孩子,更努力的為孩子多做些東西,等等。

  到現(xiàn)在黎明前的黑暗就要過(guò)去了,孩子們都有所進(jìn)步,基本上消除了這種障礙,在特殊的時(shí)期各種各樣的孩子都有,現(xiàn)在孩子確實(shí)有了很大的轉(zhuǎn)變,他們是一天一天進(jìn)步,一天一天長(zhǎng)大,能看到他們的成長(zhǎng),我是欣慰的,有了這樣的成績(jī),所付出的再多,也滿足。

關(guān)于提高幼兒園教育質(zhì)量心得體會(huì)6

  升入中班以后,幼兒要學(xué)習(xí)許多新的生活技能,進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試使用筷子就是其中的一項(xiàng)。接了新班后,我們發(fā)現(xiàn)陸瀚做事動(dòng)作較慢,動(dòng)手能力不太強(qiáng),每次總是最后一個(gè)吃完飯,而且飯粒、菜葉掉得滿桌子都是。于是,我們沒(méi)有急于讓全班幼兒同步學(xué)習(xí)使用筷子,而是給包括陸瀚在內(nèi)的幾名能力較弱的幼兒提供了勺子。起初,陸瀚確實(shí)比以前吃飯快了,桌上的飯粒和菜葉也掉得少了。當(dāng)老師鼓勵(lì)他吃得又好又快又干凈時(shí),孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),興奮地說(shuō):“老師,我每天吃飯都要得第一名!”陸瀚終于體驗(yàn)到了吃飯比別人快、比別人好、比別人干凈帶來(lái)的自豪和快樂(lè)。當(dāng)時(shí),我欣慰地認(rèn)為是由于老師細(xì)心觀察并承認(rèn)了幼兒間的能力差異,為幼兒提供了不同層次的支持和幫助,致使孩子的心理需要得到了極大的滿足,我們?yōu)樽约航逃胧┑某晒Ω械礁吲d。

  但是不久我發(fā)現(xiàn),陸瀚吃飯又像以前一樣吃到最后,磨磨蹭蹭了。老師怎么鼓勵(lì)、督促也不管用。一次,我激勵(lì)他說(shuō):“你瞧,別人用筷子吃飯你用勺子吃飯,你一定比他們吃得又快又好,咱們爭(zhēng)取得第一名,加油好嗎?”誰(shuí)想陸瀚卻說(shuō)出了一句讓我意想不到的話:“老師,我早就會(huì)用筷子了,我在家吃飯就是用筷子的,我也想在幼兒園用筷子吃飯,我不想用勺!”聽(tīng)了孩子的話我十分吃驚,原以為他用不了筷子才為他提供了勺子,可是孩子的心里卻不喜歡再用勺子,而是想和其他小朋友一樣使用筷子。我半信半疑地將一雙筷子拿給他使用,沒(méi)想到陸瀚用筷子吃飯一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有。

  我與家長(zhǎng)溝通了解到,陸瀚在家吃飯確實(shí)使用筷子,而且已有很長(zhǎng)時(shí)間了。接下來(lái)的幾天觀察中,我發(fā)現(xiàn)陸瀚吃飯時(shí)使用筷子的技能同其他孩子一樣好,只要老師多在他身邊鼓勵(lì)他、督促他,他就能很快、很好地將飯吃完。但是,老師一離開(kāi)他身邊他就會(huì)東張西望,一邊玩一邊吃,結(jié)果飯菜撒了一桌子,別人都吃完了他才吃了一半。這時(shí),我恍然大悟:原來(lái)他吃飯的問(wèn)題是精神不集中、邊吃邊玩,沒(méi)有形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣,至于孩子的生活技能――使用筷子的能力一點(diǎn)兒也不差。原以為讓孩子使用勺于吃飯是尊重孩子的能力差異,可實(shí)際上,我卻沒(méi)有真正了解到孩子到底需要什么,真實(shí)水平是什么。老師用自己的判斷善意地為孩子創(chuàng)造著認(rèn)為適合他們發(fā)展的環(huán)境與條件,片面地認(rèn)為自己已理解和尊重了孩子之間的個(gè)別差異。但恰恰相反,就是因?yàn)檫@個(gè)老師主觀認(rèn)為的`“差異”,致使孩子沒(méi)能自己主動(dòng)地選擇使用筷子還是勺,老師的片面與武斷使孩子的合理意愿沒(méi)有得到滿足。

  這件事讓我體會(huì)到,教師要善于觀察幼兒,對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異以及家庭成長(zhǎng)環(huán)境都要有充分的了解。老師要細(xì)心照料幼兒的生活,但更要尊重他們的獨(dú)立要求,辨別幼兒真實(shí)的心理需求到底是什么,鼓勵(lì)幼兒自理、自立的嘗試,培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí),使幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)更具有科學(xué)性和實(shí)效性。

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  通過(guò)一假期的在線培訓(xùn),使我在理論上有了很大的進(jìn)步與提高。教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成的,它是師生之間的對(duì)話、交流、溝通與合作,教學(xué)的本質(zhì)是良好的師生互動(dòng)!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者!薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的.師生互動(dòng)。”由此可見(jiàn)互動(dòng)是教師與幼兒雙方之間的交流活動(dòng)。在貫徹實(shí)施《綱要》行動(dòng)計(jì)劃的研究中。

  我體會(huì)到:只有教師自己才能改變自己的角色地位。轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí),適當(dāng)調(diào)整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》關(guān)鍵的第一步。雖然《綱要》所提倡的觀念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里,但教師如何將接受的新觀念在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為,如何建立積極有效的師幼互動(dòng),這是我們?cè)趯?shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。

  如果教師能通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒資源,加以順勢(shì)引導(dǎo),就能讓幼兒在與同伴的交流和互動(dòng)中獲得多種方法,擴(kuò)展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)引起了我深深的思考,在我們的教育過(guò)程中,當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形出現(xiàn)不一致的時(shí)候,應(yīng)該怎么辦呢?為此我想還是站著孩子的立場(chǎng)上加以順勢(shì)利導(dǎo)更為有效,畢竟孩子是學(xué)習(xí)的主人。

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  活動(dòng)區(qū)內(nèi)的圖書(shū)角是幼兒自主活動(dòng)時(shí)最喜歡的去處。但由于幼兒年齡小、閱讀的經(jīng)驗(yàn)少、自控能力差。因此,每次看完書(shū)后,圖書(shū)角里總是很亂、圖書(shū)有撕破的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣,我決定先教幼兒學(xué)會(huì)整理圖書(shū)。

  一、按圖書(shū)大小分類(lèi)。

  圖書(shū)的規(guī)格有大有小,幼兒剛開(kāi)始都沒(méi)有分類(lèi)的意識(shí),把大的小的混在一起顯得凌亂不堪。于是我先引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)是否一樣大,它們仔細(xì)看了看說(shuō)不一樣大。我請(qǐng)三個(gè)小朋友分別將三種不一樣大的書(shū)疊在一起,經(jīng)過(guò)一番整理,他們發(fā)現(xiàn)共有三類(lèi)不同大小的圖書(shū)。通過(guò)分類(lèi)活動(dòng),幼兒對(duì)圖書(shū)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。

  二、認(rèn)識(shí)封面和封底。

  圖書(shū)的擺放規(guī)則一般都是封面在上,封底在下。可幼兒因?yàn)椴恢肋@個(gè)規(guī)則而將圖書(shū)放得橫七豎八。于是我先教幼兒認(rèn)識(shí)封面和封底,封面一般色彩比較漂亮,圖象比較大,還有醒目得書(shū)名。所以幼兒一下子學(xué)會(huì)了區(qū)分封面和封底,他們分別檢查了三類(lèi)圖書(shū)是否都是封面在上、封底在下,發(fā)現(xiàn)不是,連忙重新擺正。

  三、給圖書(shū)定好擺放點(diǎn)。

  給圖書(shū)分好類(lèi),按封面封底整理好。接下來(lái)要將他們送回家——圖書(shū)袋里,這是比較關(guān)鍵的一步。我讓幼兒討論怎樣擺放顯得既整齊又漂亮,小朋友經(jīng)過(guò)討論覺(jué)得:不大不小的書(shū)放在中層、大的書(shū)放進(jìn)書(shū)架下層、小的書(shū)放進(jìn)書(shū)架上層。剛開(kāi)始,有些幼兒會(huì)放錯(cuò),但總會(huì)受能干的.幼兒督促、糾正,慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣。這樣看起來(lái)總是很整齊的!

  如今,每當(dāng)看完圖書(shū)后,偶有不整齊,幾個(gè)能干的幼兒總會(huì)搶先把圖書(shū)整理得井井有條,再也不用我費(fèi)心了,F(xiàn)在,我又逐步將整理圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)遷移到整理游戲角、區(qū)域活動(dòng)材料中,引導(dǎo)他們掌握整理物品的要點(diǎn)分類(lèi)整理。

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  開(kāi)學(xué)已有一段時(shí)間了,小朋友開(kāi)始學(xué)習(xí)自己排隊(duì)接水喝,這時(shí)各種各樣的問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn),可是那條隊(duì)總也排不好,孩子們總是你爭(zhēng)我強(qiáng),你推我擠,還有幾個(gè)調(diào)皮的小家伙總要去“加塞”,一個(gè)頂一個(gè)的往前擠,最前面的孩子被擠得搖來(lái)晃去,結(jié)果一下子把水都撒在自己身上了。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我提醒了好幾次,可是沒(méi)有起到多大的作用,一會(huì)兒隊(duì)又亂了。這樣的情況在別的活動(dòng)中也屢屢發(fā)生。

  這不僅影響了正常的教學(xué)秩序也容易造成意外事故,真是讓我頭痛。戶外活動(dòng)后我也口渴了想喝點(diǎn)水,忽然我的腦子里靈光一閃,于是我端著杯子悄悄的走到了隊(duì)伍的尾巴上。孩子們看見(jiàn)了都用大大的眼睛看著我,成成問(wèn):“老師你干什么呀?”我說(shuō):“排隊(duì)喝水呀?”他皺著眉頭不解的說(shuō):“老師喝水也排隊(duì)呀?”我回答:“對(duì)呀!小朋友喝水要排隊(duì),老師喝水也要排隊(duì)!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰(shuí)排隊(duì)排的好,好嗎?”成成馬上說(shuō):“好”,其余的小朋友也高興的異口同聲贊成,那幾個(gè)小調(diào)皮也馬上排到了我的后面?吹竭@我不覺(jué)的笑了;氐交顒(dòng)室坐好后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好,孩子們都積極的想辦法,有的說(shuō),不推不擠;有的說(shuō),誰(shuí)排的好就給五角星;還有的說(shuō),老師當(dāng)小警察,監(jiān)督小朋友。最后我采納了小朋友的意見(jiàn),但不是老師當(dāng)小警察,而是小朋友自己輪流當(dāng)小警察,不但監(jiān)督小朋友的排隊(duì)情況,也監(jiān)督老師的.排隊(duì)。孩子們都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小警察,因?yàn)槭呛⒆觽冏约合氲霓k法,所以大家也都很聽(tīng)小警察的話,我們的排隊(duì)亂問(wèn)題迎韌而解,孩子們也從中體會(huì)到了維持秩序和遵守秩序的快樂(lè)。

  當(dāng)然,在日常排隊(duì),戶外活動(dòng)中,排隊(duì)秩序也大大有了改觀。以后,我還要明確的要求,反復(fù)的強(qiáng)化,相信會(huì)得到更佳的效果。通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到:幼兒教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響、熏陶、甚至感召孩子,對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用;幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,民主與集中要相結(jié)合,不能死守。教師更應(yīng)把握一切的教育契機(jī),讓幼兒在具體的環(huán)境中,通過(guò)親身活動(dòng)和情感體驗(yàn)來(lái)接受教育,也使幼兒能相對(duì)獨(dú)立的解決力所能及的小問(wèn)題,從而最終真正理解行為規(guī)范的要求。

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  在幼兒教育這片沃土里,我已經(jīng)走過(guò)了十六個(gè)春秋,收獲了任何數(shù)字都無(wú)法計(jì)算的自豪感和幸福成果。十六年來(lái)的幼教工作,使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,不僅要愛(ài)事業(yè),愛(ài)孩子,更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思,不斷提高自身的教育水平。

  社會(huì)發(fā)展飛速的今天,孩子接觸的人和事物非常多,對(duì)教師的要求也在不斷的提高,要求教師即是教育的實(shí)踐者,又是教育的`研究者,在一日活動(dòng)教育的過(guò)程中,老師要根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn),以課題的形式,研究促進(jìn)孩子全面發(fā)展的最佳途徑和有效方法,以最佳的途徑達(dá)到最理想的目標(biāo)。

  因此,老師是授業(yè)者,也學(xué)習(xí)者;既博學(xué)多識(shí),又深刻敏銳。只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起的時(shí)候,教師的教學(xué)與反思才可能有機(jī)結(jié)合,當(dāng)教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時(shí),我們的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義,教師的行為也有了更豐富理論的內(nèi)涵。

  這次的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,就讓我深深感受到網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷,感受到科技的進(jìn)步給我們帶來(lái)學(xué)習(xí)的方便。我將充分利用這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在提高自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平,讓自己受益的同時(shí),更好的將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中。在以后的工作中,我將從實(shí)際出發(fā),把堅(jiān)持個(gè)人研修作為專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路,努力做到從實(shí)踐困惑出發(fā),在研修思想的引領(lǐng)下,引發(fā)幼兒的積極性,力求提高課堂效率?傊ㄟ^(guò)聆聽(tīng)教育工作者精彩的專(zhuān)題講座,讓我收獲了許多平時(shí)無(wú)法獲取的信息和經(jīng)驗(yàn);適時(shí)的視頻教學(xué)使我們深切地感受到了課堂教學(xué)的藝術(shù),使本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、易懂,提高了學(xué)習(xí)的效率,拓展了自主學(xué)習(xí)的空間,這是對(duì)自己教育思想的洗禮和升華,也是對(duì)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。同時(shí),通過(guò)與同行們的討論、交流,思維的碰撞,發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的一些不足,也找到了許多解決問(wèn)題的辦法。知識(shí)就是力量,感謝遠(yuǎn)程研修這個(gè)平臺(tái),給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我又收獲了好多重要的知識(shí),我會(huì)繼續(xù)努力!真誠(chéng)感謝!

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  教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展,《評(píng)估指南》的頒布,讓我們更加關(guān)注教育過(guò)程、園所內(nèi)涵和教育有效性的.自我評(píng)價(jià),促進(jìn)幼兒、教師和園所內(nèi)在發(fā)力、主動(dòng)發(fā)展。從《評(píng)估指南》的內(nèi)容中,我們可以看到幾點(diǎn)變化:

  首先,評(píng)價(jià)理念由重點(diǎn)關(guān)注園所整體發(fā)展到關(guān)注幼兒主體地位,將尊重兒童的理念融入到指標(biāo)體系中,讓環(huán)境、課程、文化體現(xiàn)幼兒的參與性和兒童視角;

  其次,評(píng)價(jià)方式由注重檔案資料、環(huán)境材料、結(jié)果數(shù)據(jù)等硬性量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦袦囟、更科學(xué)真實(shí)的關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià);

  第三,評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)更加注重關(guān)系的重建,如師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、同伴互動(dòng)等,良好關(guān)系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生,讓幼兒園教育更好的面向未來(lái)。《評(píng)估指南》構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系,描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來(lái)藍(lán)圖。

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