《和孩子一起跳舞》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家整理的《和孩子一起跳舞》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《和孩子一起跳舞》讀后感1
我曾經(jīng)在《早期教育》上看過連載的《我的美國見聞》，讀函授本科時聽老師們介紹過美國教學方式的點滴。這些認知只能使我對美國的幼教制度、美國的幼教現(xiàn)狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認識，那就是開放“自主”。對于美國老師究竟怎樣組織一個個活生生的活動，仍然一無所知。自從我讀到吳放老師撰寫的書信體筆記《和孩子一起跳舞》一書，讓我對美國幼教的理念及教育行為有了比較全面、深刻、細致地了解和感悟，我為作者介紹的每個案例而好奇，并為之感動。因為，每個案例都是作者親身的體驗、是作者對中美教育模式的對比與思考，更是作者對幼兒教育如何促進孩子發(fā)展的前瞻性的實踐研究，讓我對“開放”和“自主”有了更為深層次的理解。我認為這是一本幼教一線教師的福音。
其中讓我感觸最大、影響最深的是第20封信——《這是我的配方》。講的`是“怎樣做好引導者讓幼兒通過發(fā)現(xiàn)來學習”。教師從孩子的心理特點去滿足孩子的操作需求。書中寫道這樣一段話：“越是看上去‘亂七八糟’的地方，孩子們越感到興趣，越是能弄個亂七八糟的地方，孩子們越喜歡去‘攪合’”。因此，老師為孩子提供了面粉、，油、鹽、水、顏料、量杯、勺子、攪拌器等材料，給出了任務是：自己實驗，創(chuàng)造你自己獨特的面團配方。實驗完了，老師寫下配方，交流誰的配方和別人不一樣。從活動的過程中，我感到老師的隱性指導價值非常大。老師讓孩子在這個看似“亂”的活動中找到“樂”，從多種多樣的材料中找到“趣”，在“攪合”中得到或成功或失敗的體驗。使“亂“變成一個充滿溫馨的經(jīng)驗分享會。
透過案例本身，聯(lián)想到我們面對操作性的探索活動，往往比較追求那種平和、安靜、穩(wěn)定的教學過程。不太樂意向開放式教學挑戰(zhàn)，唯恐自己駕馭不了活動，更擔心活動中可能出現(xiàn)的種種意外，因此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師的思維方式進行，很少考慮孩子的思維空間；發(fā)現(xiàn)問題急于糾正；教師的主導作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動和集體活動內容緊緊融合起來，使游戲成為孩子經(jīng)驗的搖籃，讓集體活動成為幼兒新舊經(jīng)驗整合的平臺。讓操作體驗成為孩子自主學習的助推器。
其中這樣一句話也特別發(fā)人深省：“一般來說，讓孩子們通過動手來發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的教學活動大都是以體驗操作過程為主要目的，但這并不是說結果不重要，關鍵是確定一個適當?shù)慕Y果來作為衡量教學效果的標準�！睆摹斑@是我的配方”這個活動說起，乍看上去似乎沒有什么明確結果的活動，其實是有結果的，那就是每個參與活動的孩子最后都用語言總結了自己的發(fā)現(xiàn)，并看到自己口述的配方轉換成書面語言保留下來。
從以上的案例影射到《幼兒園教育指導綱要》（試行），《綱要》明確指出：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。將吳放老師的觀點放到《綱要》中來理解，或者把《綱要》的指導要點與吳放老師的理念參比，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學習的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將理念轉變到教育行為之中。發(fā)現(xiàn)學習對老師來說是一種自我跨越的挑戰(zhàn)，對孩子來說是一種潛力超越的挑戰(zhàn)，在今后的教學實踐中只有秉承吳放老師的教育態(tài)度，大膽嘗試、才能跨越發(fā)展，不斷提高。
《和孩子一起跳舞》讀后感2
在暑假讀了吳放老師著作的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》,給我留下深刻印象的是如何做個“民主型”的幼兒教師,吳放老師就如何把握“和藹可親”與“嚴肅”的尺度做了深入淺出的分析, 得出了“和藹可親”和“嚴肅”并非相互對立的這一總結性觀點，并將這兩類教師都歸入“民主型”教師這一類別中,就“民主型的教師”提出她獨到的見解，值得細細回味。
“和藹可親”與“嚴肅”并不是相互對立的兩種教學風格,而是一個如何來把握它們之間“度”的問題。
和藹可親的老師一定具有這樣一些特點：他們對孩子的需求非常敏感，能夠及時作出回應；他與孩子打成一片，會用孩子們的眼光和頭腦來看待和理解問題；他欣賞孩子的每一個特點；他與孩子的交往熱情積極．對孩子的態(tài)度親切樂觀，他創(chuàng)造條件讓孩子們自主的解決問題，作出決定；他引導孩子們積極探索，不斷發(fā)問；他把每一個孩子都當成一個完整的個體來平等對待，在最具挑戰(zhàn)的情境中也能尊重孩子的人格。
再來看看嚴肅的教師應具有什么樣的特點：他對孩子說話算話，始終如一，信守承諾，以身作則，他不放過任何一個教育機會，隨時準備幫助孩子們；他不怯承認自己的不足，能為孩子做出努力向上的榜樣；他嚴謹對待自己的每一個教育活動，認真反省，追求完美；他平等對待班上每一個孩子，不論親疏，沒有歧視。
仔細看看以上特點，大家就會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，就是“和藹可親”類的特點多是教師該如何對待孩子，而“嚴肅”類的`特點強調的是教師自身的專業(yè)修養(yǎng)與追求。換句話說，“和藹可親”是針對孩子而言，“嚴肅”是針對教師而言�！昂吞@可親”和“嚴肅”應該同是我們每一個幼兒教師追求的境界。
首先，民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供了清楚的行為界限與學習目標。我們知道，任何個性品質的形成都需要一定的時間和反復的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復無常，幼兒無所適叢。當幼兒明確了的目標，又經(jīng)過教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣。
其次，民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃清界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻撛鯓幼�，不應該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學習成果。
再有，民主型的教師能夠平等地對待幼兒，他們尊重幼兒的人格，悉心呵護幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。他們會給幼兒最大的自由度，讓孩子們在可能的范圍內去隨心所欲地探索，去提問，去做決定。
一直以來，我自認為，具備良好的專業(yè)素質、有愛心、有耐心、有責任心就算是一名優(yōu)秀的幼兒教師，看了這篇文章，我深深體會，做一名優(yōu)秀的幼兒園教師遠非如此，不同的教育方式教育出不同的孩子，有人說，孩子就象種莊稼，種什么它就長什么，一個好的老師教出的是一班好的孩子,同樣,一個壞老師也會教壞一個班的孩子,所以說，教育的藝術是我們不斷的追求的境界，在日常的教育教學中，只有把握好嚴與慈的尺度，才能做個幼兒喜歡且不失威信的好老師，做個“民主型的教師”。
《和孩子一起跳舞》讀后感3
《和孩子一起跳舞》是旅美教育學者吳放老師結合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設，發(fā)揮其應有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗，是值得我用心去學習與效仿的。
《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤�！弊屛蚁氲轿野嘁灿幸粋�幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當孩子反復出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉了許多，有時還能成為老師的小幫手。
兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當一兩次其它角色。這在孩子們的'生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。
“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。
用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。
《和孩子一起跳舞》讀后感4
這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學的各個方面，對我的理論思考和教學實踐有很好的指導意義，是一本好書。
喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學、對家長的工作理念。
吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關愛和關注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的.在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。
佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應自己解決、有機會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激�！备屑ず⒆映霈F(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命�！睆臍埣埠⒆由砩蠈W到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。
同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。
在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2—4歲是學前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學階段。同時對不同領域的教學提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養(yǎng)成讀書的習慣也是吳教授崇尚的理念。
這本書值得我經(jīng)常重復閱讀，里面有許多值得我學習，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。
《和孩子一起跳舞》讀后感5
曾多次聽同行提到吳放教授的《和孩子一起跳舞》這本書，今年有幸拜讀了，雖未能讀完，但已被它那些真實而生動的故事吸引了。正如有位專家所說：在這本書中，吳教授以理論研究者和教育實踐者的雙重身份和經(jīng)驗，適時地為我們架設了一座橋梁。那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時時令我們困惑的問題，經(jīng)吳放教授深入淺出的解剖和分析，變成一個個富有啟發(fā)性的、蘊含著教育智慧的生動案例，引導著我們從小事中悟出大道理。
給我印象最深的是吳教授對特殊兒童的教育和照顧。在一個班級中有個別特殊兒童（盲童、肢殘）的話，想必對老師的日常教育教學工作會帶來很多的麻煩，但書中的字里行間無不透露出吳教授對“上帝特別眷顧的孩子”的那種戀愛和寬容。瑞秋是她接收的第一個盲童，為了迎接瑞秋的到來，教室里的布置、家具的擺設、教具的選擇就都要照顧她的特別需要，對于教室里的每一個細微的變化都要拉著她的手在教室里走一圈，為她講解教室里出現(xiàn)的變化并讓她摸一摸，用腳步量一量。盡管瑞秋在生活中需要很多的特殊照顧，但在學習上卻沒有放低要求，細心的吳教授發(fā)現(xiàn)了瑞秋的表達能力特別強，于是就隨時把瑞秋的語言記錄下來編成她自己的故事，讓瑞秋在全班小朋友面前講述她的故事，自信的種子在瑞秋的心里開始萌芽，終于瑞秋成為了班里的講故事大王。蓋兒是個生下來雙腿就患有肌肉萎縮癥的孩子，雖然她需要依靠助行器和金屬綁腿來行走，但老師還經(jīng)常請她幫忙把教室里的玩具搬來搬去，成為頗讓同伴們羨慕的小“搬運工”呢！不僅如此，蓋兒可以把滑車“開”得和同伴的三輪車一樣飛快，蓋兒和她的小滑車還成了小伙伴們羨慕的對象。這些特殊的孩子在吳教授的班級中盡情的享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫的影響。吳教授對身有殘疾的孩子格外的偏愛，這種偏愛并不是表現(xiàn)在對他們無微不至的照顧上，而是始終能平等的對待他們，沒有把他們的生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，培養(yǎng)他們自信、自立、樂觀的人生態(tài)度。在她眼里他們已經(jīng)不是“能力落后的兒童”，而是“有不同能力的兒童”�？吹竭@里，我覺得自己真是非常的慚愧。去年我班來了個曾經(jīng)做過心臟手術的孩子，當時我是非常的抗拒這樣的`兒童來班里，盡管孩子的媽媽一再說明她能正常的參加各種活動。但我還是有很多的顧慮，擔心她能不能正常的參加戶外活動、如果摔跤了、小朋友之間打鬧了會怎樣等等一系列問題。我想班里有這樣一個孩子的話將要付出更多的精力和承擔更多的責任，如果我有權拒絕的話我肯定不會收這樣的孩子的。在孩子剛來園的日子里我總是怕這怕那，每次孩子們游戲的時候都看到她渴望的眼神。今天聽了吳教授講述的故事，我領悟到自己的想法多么的自私，我只是從自己的角度去考慮，而沒有切實的從孩子的角度去考慮，如果就因為做個手術而不能讓孩子正常的上學的話對于孩子來說是多么殘忍的事情。我想當時我能夠主動去了解更多孩子的病情，并能夠根據(jù)病情做好相應的保護措施的話可以讓她享受更多童年的快樂。是吳教授讓我的心胸更加開闊，是她激發(fā)著我心中無遠弗屆的愛，更讓我懂得珍惜每一個生命。
最后，我想引用吳放教授的這句話與大家共勉“我是這些孩子們的老師，可我覺得，我從他們身上學到的卻更多更多，你說，這樣的孩子們，能不讓我“偏愛”嗎？”
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