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《蟬》教學反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《蟬》教學反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事里還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰(zhàn)，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系等。在這節(jié)課上，我在結構方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我?guī)砹瞬簧賳⑹�，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗，加深理解
在教學環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理：“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答�！睂W生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，學生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語言訓練，扎實有效
語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現(xiàn)課堂上進行詞語的有效積累；比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他�！途渥印翱墒菂峭跻呀�(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現(xiàn)指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
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