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閱讀的力量讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的閱讀的力量讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
閱讀的力量讀后感1
線條明麗的方塊中,兩個(gè)孩子正在讀書:一個(gè)黑人,一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書,黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上,一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引,于是黑人手中的書頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容,這是一本的書的封面,書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義,指“自由自主的閱讀”,指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀,不需寫讀書報(bào)告,也不用回答章節(jié)后的問題,簡(jiǎn)稱FVR。
無論是作為一名語(yǔ)文老師,還是一個(gè)孩子的媽媽,我一直非常重視孩子的閱讀,加上早先曾讀過的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo),我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍,努力做到每生每日閱讀,我讓孩子每天讀課外書,然后讓家長(zhǎng)簽名,可是有的孩子還是不讀,起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣,非常新鮮。到了后期,部分孩子“假讀書,真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記:你讀了什么書,講了什么內(nèi)容,有哪些好詞好句,你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過了段時(shí)間,又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī),三十來個(gè)字,真是愈看愈生氣,百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》,了解了“自由自主”的閱讀,細(xì)心閱讀了“支持FVR的例證”,才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐,大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前,讓人信服更是心服。讀書至此,我開始改變往常的閱讀檢查,對(duì)于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵(lì),對(duì)于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注,而對(duì)于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來,有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持,喜愛閱讀的學(xué)生每日與書為友,個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上,看著其他孩子的身影,他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”,每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書來看,也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍,出現(xiàn)最多的是漫畫小冊(cè),但至少他在讀,讀中也能露出笑臉。
最近,期末復(fù)習(xí),我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽寫的保留節(jié)目?擅看温爩懙慕Y(jié)果都一樣:全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生,錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是:態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確,聽寫不出的肯定沒有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后,讓這些“老大難”們訂正三遍,重新聽寫。如果仍然過不了關(guān),那就再看,再記,再聽寫,直到能在我面前聽寫出為止。而《閱讀的力量》中提到,直接教學(xué)是兩種程序的組合:技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫,然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí),老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過來。這不正是我在詞語(yǔ)聽寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后,讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后,我才終于明白,學(xué)生在聽寫環(huán)節(jié)的'“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮,而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn),而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過,而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗!奔(xì)細(xì)一想,不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真,然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少,而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué),肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的,但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過頭來思考,我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期,鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書,部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí),開放班級(jí)書架,讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍,我們要做得還有很多很多,希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”,讓這種“力量”感染學(xué)生,推動(dòng)孩子的“越讀”。
閱讀的力量讀后感2
語(yǔ)文能力是教出來的,還是讀出來的?
莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),似乎為“語(yǔ)文能力是讀出來的”增添了一個(gè)有力的佐證。小學(xué)畢業(yè)的作家,獲得如此成就,當(dāng)然不是教出來的?墒谴搜砸怀觯⒓磿(huì)招致反駁——莫言畢業(yè)于北師大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班,并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位呢!但是,莫言似乎一點(diǎn)也不給教育界留“面子”,公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大,純粹是“混文憑”,根本沒好好上過課。
那么,語(yǔ)文能力是不是不可教呢?當(dāng)然不是,語(yǔ)文能力可教,也不容忽視,但是真正起決定作用的不是教,而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語(yǔ)言學(xué)家,他通過大量研究資料,向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間,在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、寫作風(fēng)格,基本上是浪費(fèi)時(shí)間,遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成績(jī)更突出。
“自由自主閱讀”又稱FVR,是指純粹為了閱讀而閱讀,不需寫讀書報(bào)告,也不用回答章節(jié)后的問題。若是不喜歡這本書了,也不必勉強(qiáng)讀完它。相對(duì)于直接教學(xué)而言,F(xiàn)VR是非常重要的語(yǔ)言教育方式。若是少了FVR,學(xué)生則很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。
書中,學(xué)者Hermann的研究頗耐人尋味。他以《動(dòng)物莊園》中的生詞為例,測(cè)驗(yàn)兩組學(xué)生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞,第二組則是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測(cè)驗(yàn)。背完單詞與讀完書一周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳,但是三周后再測(cè),兩組受試者的表現(xiàn)已無分別。在前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi),背誦組的人忘掉了許多單詞,但是閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。由此可見,詞匯可以通過閱讀積累,不必專門記憶。同樣,語(yǔ)法知識(shí)、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成,不是非教不可的。
也有人認(rèn)為,只有寫才會(huì)寫,寫作能力是從實(shí)際寫作過程中培養(yǎng)的?死鷦t認(rèn)為,寫作風(fēng)格并非是從寫作經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的,而是通過閱讀產(chǎn)生的。如果你每天寫一頁(yè)東西,你的寫作風(fēng)格或是駕駛文字的能力并不會(huì)進(jìn)步。相反,人在閱讀中遇到的語(yǔ)言歷練遠(yuǎn)比寫作中要多。所以,要想形成良好的寫作風(fēng)格,必須通過大量的自由閱讀,并從不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字中去品味和模仿。
書中引用了大量的研究來證明,F(xiàn)VR幾乎永遠(yuǎn)優(yōu)于直接教學(xué),不經(jīng)過正式教育,僅僅依靠FVR便足夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
那么,是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)就不需要教師呢?當(dāng)然不是,作者并不是完全排斥教師的作用,而是認(rèn)為教師的力氣沒有用對(duì)地方。教師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開了揉碎了地去講,而是應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給學(xué)生提供一個(gè)無壓力閱讀的環(huán)境。當(dāng)孩子因樂趣而閱讀,當(dāng)他們“上了書本的鉤”時(shí),便會(huì)不自主地、不費(fèi)力地掌握大量的詞匯,提升理解能力和拼寫能力,使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),建立良好的.寫作風(fēng)格。
傳統(tǒng)的直接教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生必須先熟習(xí)語(yǔ)文的技能,然后才能將這些技能應(yīng)用到閱讀與寫作中,但這并不是人類大腦運(yùn)作的方式。正確的方式應(yīng)該是為了閱讀有意義的東西,然后在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文能力。我們一直弄混了因與果的關(guān)系,不是先“會(huì)讀”才會(huì)“想讀”,而是先“想讀”才能“會(huì)讀”.
討論至此,可能還會(huì)有人提出質(zhì)疑:既然閱讀的力量如此強(qiáng)大,那為什么有人讀了大量的書,可謂學(xué)富五車,卻仍然寫不出一篇像樣的文章呢?
是的,這種現(xiàn)象十分普遍,原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對(duì)他們而言,閱讀只是為了獲得信息、提取知識(shí)、應(yīng)付考試,沒有真正體會(huì)到自由自主閱讀的樂趣。
同時(shí),該書也就如何提升孩子的閱讀興趣,給出了很好的建議以及方法上的指導(dǎo),值得教師和家長(zhǎng)們借鑒。
“幼年與青少年時(shí)期無所不讀的經(jīng)歷,與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系!庇纱丝梢,大量的自由閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。教師與其花費(fèi)時(shí)間去講,不如給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。于學(xué)生而言,能夠沉浸在文字與思想的趣味中,是一種無與倫比的幸福。
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