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《人的教育》讀后感

時(shí)間:2022-08-12 16:54:26 讀后感 我要投稿
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《人的教育》讀后感

  當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少,讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?下面是小編為大家整理的《人的教育》讀后感,希望能夠幫助到大家。

《人的教育》讀后感

《人的教育》讀后感1

  《讓人幸福的教育》一書(shū),使我受益匪淺,摘取印象最深的幾點(diǎn)總結(jié)如下:

  第一編"教育時(shí)評(píng)"中指出,教育也需要適度懲罰,無(wú)批評(píng)教育是偽教育,懲罰是一種教育手段,但批評(píng)與懲罰一定要建立在尊重與愛(ài)的基礎(chǔ)上,因?yàn)閼土P的目標(biāo)是讓孩子對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任,《讓人幸福的教育》讀后感。讀到這些,我懂得懲罰是高難度的教育手段,所以我們教育工作者應(yīng)該認(rèn)真了解孩子們的心理需求,在教育教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循教育規(guī)律,在教育學(xué)生過(guò)程中學(xué)會(huì)賞識(shí)教育,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),必須有適度的批評(píng)與懲罰,但批評(píng)一定要在尊重與愛(ài)的基礎(chǔ)上實(shí)施,不能有任何歧視和侮辱人格的成分,在尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,欣然接受老師的批評(píng)教育,這樣一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果,否則,一定會(huì)適得其反。

  第二編"我的成長(zhǎng)歷程"給我印象尤為深刻的是"自由是童年的天使",孫云曉老師與記者的對(duì)話告訴我們:教育的核心是培養(yǎng)健康的人格,但當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)的父母卻剝奪了孩子的自由,使得孩子的童年并不快樂(lè)。父母的一致觀點(diǎn)是"不要讓孩子輸在起跑線上"。眾所周知,當(dāng)今社會(huì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)但是社會(huì),社會(huì)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)不變,父母老師的'壓力就不會(huì)減輕,對(duì)孩子的要求就不會(huì)降低,功利主義教育觀對(duì)兒童精神世界的威脅就不會(huì)消失。還需要家長(zhǎng)與老師共同努力。

  總之,讀過(guò)《讓人幸福的教育》一書(shū),我開(kāi)始重新審視自己的教育教學(xué),在今后的工作中,應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念,在教育過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格為核心,讓學(xué)生健康地成長(zhǎng),愉快地學(xué)習(xí),幸福地生活。

《人的教育》讀后感2

  我是一名平凡的人民教師,平日里耕耘在教學(xué)一線,忙忙碌碌的,用在閱讀上的時(shí)間就少了,但是對(duì)書(shū)本的渴望卻越積越多。在上一學(xué)期我有幸參與到特級(jí)教師黃詠梅工作室中,工作室開(kāi)展的“閱讀閱快樂(lè)”活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)員們閱讀的熱情,也激發(fā)了我擠出時(shí)間來(lái)閱讀的源動(dòng)力。在指導(dǎo)老師黃詠梅老師推薦的閱讀書(shū)目中我看到了《人的教育》這本書(shū),我一下子就被書(shū)名深深吸引住了。有個(gè)發(fā)自內(nèi)心的聲音對(duì)我說(shuō)一定要選它,一定要讀一讀這本書(shū)。為什么呢?身為一名一線教師,我們?cè)撽P(guān)注的不正是人的教育嗎?書(shū)名引發(fā)了我教育理念的共鳴,利用假期我如饑似渴的讀完了這部教育名著,可謂“收獲滿滿”。

  一、了解了福祿培爾的生平事跡,拓展了眼見(jiàn)。

  福祿培爾是19 世紀(jì)德國(guó)著名的教育理論家和教育實(shí)踐家,近代學(xué)前教育理論的奠基人。他出生在德國(guó)的一個(gè)鄉(xiāng)村牧師家庭,自幼喪母,父親整日忙碌無(wú)暇管教,繼母對(duì)他也很冷漠。因而福祿培爾的童年是孤獨(dú)、寂寞的。童年的遭遇使得福祿培爾對(duì)兒童教育投入了大量的精力,也推動(dòng)他創(chuàng)辦了世界上的第一所幼兒園,并探索、研究及實(shí)踐了一套完整的幼兒教育體系,寫(xiě)下了著名的教育論著《人的教育》,在教育史上留下了濃墨重彩的一筆。

  二、理解了福祿培爾教育的核心理念,教育要順應(yīng)兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

  通讀《人的教育》全書(shū),可以看出福祿培爾是一位虔誠(chéng)的徒,他認(rèn)為既然人性是神性的派生,而神是全智、全能、全愛(ài)的,所以人性也是善良的,天生就有一種發(fā)展的可能性。這是一種性善論的觀點(diǎn)。基于人性本善的認(rèn)知,福祿培爾得出了教育的基本規(guī)則,教育要盡量順應(yīng)兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,要為兒童的發(fā)展提供適宜的環(huán)境,不能去破壞兒童的天性,除非這種天性遭到破壞,否則不應(yīng)采取任何的`干預(yù)措施。我們可以看到這一規(guī)則認(rèn)知在今天依然有著廣泛的、強(qiáng)大的影響力。

  三、《人的教育》一書(shū)對(duì)現(xiàn)代德國(guó)教育的影響深遠(yuǎn)。

  德國(guó)是資源缺乏的國(guó)家,在歐洲國(guó)家中人口最多的,科技發(fā)展很高,腐敗水平低。許多跨國(guó)公司的總部像大眾、戴姆勒(Daimler)、西門(mén)子(Siemens)和寶馬都位于德國(guó)。它之所以取得今天的成就,主要依靠的是受過(guò)良好教育的專業(yè)群體。德國(guó)教育以深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)著稱?墒菍(duì)于兒童,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容,他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性,甚至于對(duì)于那些在常人眼里的“問(wèn)題”兒童,他們也能找出孩子閃光的一面。德國(guó)的兒童教育能達(dá)到今天的高水平絕對(duì)有教育先行者福祿培爾不可磨滅的功績(jī)。

  四、福祿培爾在他的教育實(shí)踐中非常強(qiáng)調(diào)情感教育,并把“教育適應(yīng)自然”作為其一以貫之的重要原則。

  福祿培爾把對(duì)人的教育和對(duì)自然物的栽培進(jìn)行類比后指出,在對(duì)待自然物方面,我們的做法常常是正確的。很多人都知道,如果需要?jiǎng)又参锝】底聣训爻砷L(zhǎng),就必須給它們提供適宜、寬松的環(huán)境,要反對(duì)揠苗助長(zhǎng),要反對(duì)粗暴的干預(yù)和意志的強(qiáng)加。但是,在對(duì)待人的問(wèn)題上,人們卻會(huì)走上完全相反的道路。盡管人與動(dòng)植物的成長(zhǎng)遵循的是同一條法則,但人們?cè)诮逃约旱暮⒆訒r(shí)卻喜歡把他們當(dāng)作橡皮泥,認(rèn)為可以按照自己的意志來(lái)隨意地塑造,結(jié)果是孩子的成長(zhǎng)與他們的天性背道而馳。為此,福祿培爾呼吁,教育者在教育孩子時(shí)要適應(yīng)孩子的本性,讓他們遵循其規(guī)律自由地成長(zhǎng),就像我們對(duì)待花園中的葡萄藤一樣。

  五、我們倡導(dǎo)的“生本教育”可謂對(duì)《人的教育》思想的繼承和發(fā)展。

  當(dāng)我讀到這一段文章自然而然的聯(lián)系到我們今天在教學(xué)中倡導(dǎo)的“生本教育”!吧窘逃笔怯扇A南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的,由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。生本教育主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變,即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。從“教育適應(yīng)自然”和“生本教育”的觀點(diǎn)看,教師的使命是什么呢?就是為學(xué)生的生長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境,為學(xué)生的生長(zhǎng)提供自由支配的時(shí)間,另一方面是為學(xué)生的生長(zhǎng)提供專業(yè)的好老師。如果說(shuō)學(xué)生的天性就是與生俱來(lái)的種.種稟賦,那么,教育就要為這些稟賦的生長(zhǎng)提供外在的自由。外在自由的首要條件就是要有自由支配的時(shí)間。從詞源學(xué)上講,希臘文的“學(xué)!(school )本身就是從“閑暇”(shule )中派生出來(lái)的。在希臘人看來(lái),到學(xué)校上學(xué)就意味著從日常瑣事中抽離出來(lái),有充裕的閑暇,可以專注地體驗(yàn)和沉思,在這種體驗(yàn)和沉思中,人的心智能力得到了生長(zhǎng)。

  更多在本書(shū)閱讀中的收獲數(shù)不勝數(shù),無(wú)法一一列舉。我在閱讀中趟過(guò)了書(shū)籍的長(zhǎng)河,在靜思中感悟了教育的真諦。閱讀是與古老的睿智的作者用書(shū)籍去溝通交流;閱讀是對(duì)靈魂的一種洗練,閱讀還是對(duì)教育先知思想的傳承。閱讀是幸福的、閱讀是快樂(lè)的,這樣的幸福與快樂(lè)真是多多益善。帶著閱讀的幸福與快樂(lè),投身于不平凡的教育事業(yè)中去,“余愿足矣”。

《人的教育》讀后感3

  福祿培爾是世界著名的教育理論家和教育實(shí)踐家,19 世紀(jì)新教育的倡導(dǎo)者之一,近代學(xué)前教育理論的奠基人。他出生在德國(guó)的一個(gè)鄉(xiāng)村牧師家庭,自幼喪母,父親整日忙于教區(qū)事務(wù),繼母對(duì)他感情冷漠,因而,陪伴小福祿培爾的是一個(gè)孤獨(dú)、寂寞的童年。童年的不幸使得福祿培爾對(duì)兒童產(chǎn)生了特殊的感情,也推動(dòng)他創(chuàng)辦了世界上的第一所幼兒園,并構(gòu)筑起了一套完整的幼兒教育體系,寫(xiě)下了著名的教育論著《人的教育》,由此開(kāi)創(chuàng)了教育史上的一個(gè)新紀(jì)元。

  由于受到德國(guó)絕對(duì)唯心論代表人物(謝林、費(fèi)希特等)的影響,福祿培爾的教育思想帶有非常強(qiáng)烈的神學(xué)色彩;又由于受到法國(guó)啟蒙思想家盧梭和瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊等人的影響,福祿培爾在他的教育實(shí)踐中非常強(qiáng)調(diào)情感教育,并把“教育適應(yīng)自然”作為其一以貫之的重要原則。

  福祿培爾認(rèn)為,人作為一種理智的生物,與石頭、植物、動(dòng)物一樣,都是上帝的創(chuàng)造物,服從于同一條發(fā)展規(guī)律,具有同一切事物共同的本質(zhì),即上帝精神。也就是說(shuō),世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是統(tǒng)一于上帝的,人性也應(yīng)統(tǒng)一于神性。既然人性是神性的派生,而神是全智、全能、全愛(ài)的,所以人性也是善良的,天生就有一種發(fā)展的可能性;谶@種性善論的觀點(diǎn),福祿培爾認(rèn)為教育應(yīng)該是容忍的、順應(yīng)的,教育要盡量順應(yīng)兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,要為兒童的發(fā)展提供適宜的環(huán)境,不能去破壞兒童的天性,除非這種天性遭到破壞,否則不應(yīng)采取任何的干預(yù)措施。

  福祿培爾還運(yùn)用比喻來(lái)論證“教育適應(yīng)自然”的原則。他在《人的教育》第10 頁(yè)上寫(xiě)道:“為進(jìn)一步接受大自然的教訓(xùn),葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪。但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄,相反地,不管出自多么良好的意圖,如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話,葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅,至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞!彼褜(duì)人的教育和對(duì)自然物的栽培進(jìn)行類比后指出,在對(duì)待自然物方面,我們的做法常常是正確的。很多人都知道,如果需要?jiǎng)又参锝】底聣训爻砷L(zhǎng),就必須給它們提供適宜、寬松的環(huán)境,要反對(duì)揠苗助長(zhǎng),要反對(duì)粗暴的干預(yù)和意志的強(qiáng)加。但是,在對(duì)待人的問(wèn)題上,人們卻會(huì)走上完全相反的道路。盡管人與動(dòng)植物的成長(zhǎng)遵循的是同一條法則,但人們?cè)诮逃约旱暮⒆訒r(shí)卻喜歡把他們當(dāng)作橡皮泥,認(rèn)為可以按照自己的意志來(lái)隨意地塑造,結(jié)果是孩子的成長(zhǎng)與他們的天性背道而馳。為此,福祿培爾呼吁,教育者在教育孩子時(shí)要適應(yīng)孩子的本性,讓他們遵循其規(guī)律自由地成長(zhǎng),就像我們對(duì)待花園中的葡萄藤一樣。

  回到我們的中學(xué)教育,如果我們需要培養(yǎng)的不是一臺(tái)考試的機(jī)器,而是一個(gè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的健康活潑的有生命力的人,那么我們?cè)谵k學(xué)時(shí)也應(yīng)該要遵循“教育適應(yīng)自然”的原則。盧梭曾經(jīng)提出“教育即生長(zhǎng)”的觀點(diǎn),這意味著生長(zhǎng)本身就是教育的目的,在生長(zhǎng)之外并沒(méi)有其他的目的,比如說(shuō)考高分、上名校、謀求好職業(yè)等等。當(dāng)然,考高分、上名校、謀求好職業(yè)不是不重要,但它們不應(yīng)該是教育的終極目的,教育的終極目的就是讓學(xué)生健康地生長(zhǎng),生長(zhǎng)好了,成了一個(gè)優(yōu)秀的`人,其他的目的就能水到渠成的實(shí)現(xiàn)。

  從“教育適應(yīng)自然”和“教育即生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)看,學(xué)校的使命是什么呢?就是為學(xué)生的生長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境,一方面是為學(xué)生的生長(zhǎng)提供自由支配的時(shí)間,另一方面是為學(xué)生的生長(zhǎng)提供專業(yè)的好老師。以葡萄藤的生長(zhǎng)為例,自由就像充沛的陽(yáng)光雨露,教師就像專業(yè)的園丁。

  如果說(shuō)學(xué)生的天性就是與生俱來(lái)的種.種稟賦,那么,教育就要為這些稟賦的生長(zhǎng)提供外在的自由。外在自由的首要條件就是要有自由支配的時(shí)間。從詞源學(xué)上講,希臘文的“學(xué)!(school )本身就是從“閑暇”(shule )中派生出來(lái)的。在希臘人看來(lái),到學(xué)校上學(xué)就意味著從日,嵤轮谐殡x出來(lái),有充裕的閑暇,可以專注地體驗(yàn)和沉思,在這種體驗(yàn)和沉思中,人的心智能力得到了生長(zhǎng)。所以,學(xué)校在安排功課時(shí)不應(yīng)太密集,應(yīng)該多給學(xué)生一些自由活動(dòng)的時(shí)間,這樣才能順應(yīng)他們的本性并發(fā)展他們的稟賦。

  適宜的環(huán)境的另一個(gè)要素就是專業(yè)的好老師。其實(shí),教育就其實(shí)質(zhì)而言是一種影響,好的教育的核心就是要有一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的老師,通過(guò)他們?nèi)ビ绊憣W(xué)生。老師當(dāng)然要傳道、授業(yè)、解惑,但更重要的是他們需要形成一個(gè)場(chǎng),通過(guò)這個(gè)場(chǎng)來(lái)影響學(xué)生的言行舉止和世界觀。什么是名校?名校就是有一個(gè)懂教育、有眼光的名校長(zhǎng),凝聚了—批德才兼?zhèn)涞暮美蠋,影響出了一批德才兼(zhèn)涞暮脤W(xué)生。

  總之,教育要適應(yīng)自然,就要以學(xué)生的生長(zhǎng)為終極目的,要為學(xué)生的生長(zhǎng)提供陽(yáng)光雨露(自由的時(shí)間)和配備專業(yè)的園丁(專業(yè)的好老師)。如果這些方面都具備了,也就掌握了學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

《人的教育》讀后感4

  作者福祿貝爾,是德國(guó)著名的教育理論家和教育實(shí)踐家,是近代學(xué)前教育的奠基人。他創(chuàng)立了一種對(duì)當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并以“幼兒園”這個(gè)獨(dú)特的名稱命名,可以說(shuō)是首倡者。

  書(shū)的第一篇是總論,作者寫(xiě)的很抽象。靜下心來(lái),細(xì)細(xì)的品讀,才能夠有所理解,并且真的受益匪淺。作者認(rèn)為,每個(gè)人都具有上帝精神,即他的本質(zhì)。教育的目的在于使人的本質(zhì)在他的身上得到發(fā)展和表現(xiàn),成為覺(jué)悟,并使這種覺(jué)悟在人的生活中發(fā)揮作用。人的本質(zhì)具體是指什么呢?它是“構(gòu)成自然本質(zhì)并永久地顯現(xiàn)在自然中的東西”。本質(zhì)是自然的!笆チ松系酆妥匀唬覀儽仨毲笾谌祟惖闹腔酆筒胖,我們只能建立空中樓閣!睂(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),好奇、童真、善良……都是自然的,是兒童本質(zhì)的體現(xiàn)。因此,學(xué)前教育的目的就在于讓這些天性得到充分的體現(xiàn)與發(fā)展。兒童從剛剛出生到這個(gè)世界上起,人們就應(yīng)當(dāng)按照他們的本質(zhì)去理解和正確對(duì)待他,讓他自由地、全面地運(yùn)用他的能力。現(xiàn)在的家長(zhǎng)很重視孩子的教育,他們希望孩子能夠?qū)W到別人不會(huì)的東西,各種興趣班,暑期班,培訓(xùn)班越來(lái)越多。為了強(qiáng)調(diào)某些能力和肢體的運(yùn)用而犧牲其他能力和肢體,這是幼兒教育中不可取的。

  教育要順應(yīng)自然的原則,是福祿培爾教育理論體系的一條重要原則。他要求讓兒童從最早期開(kāi)始就能不受干擾地自然發(fā)展。因此,“教育、訓(xùn)練和全部教學(xué)與其是絕對(duì)的、指示性的,不如更應(yīng)當(dāng)是容忍的、順應(yīng)的,因?yàn)樵诩兇獠捎们耙环N教育方式下,人類那種完美的發(fā)展、穩(wěn)步或持久的前進(jìn)將會(huì)喪失!弊鳛榻逃撸绻肋h(yuǎn)以領(lǐng)導(dǎo)者自居,對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令和干預(yù),讓教育和教學(xué)起著毀滅的、阻礙的作用,反過(guò)來(lái)是害了孩子。

  在幼兒的生活中,作者也有其獨(dú)到的見(jiàn)解。在沒(méi)有其他活動(dòng)物體存在時(shí),不能讓幼兒獨(dú)自呆在床上或搖籃里,這樣不僅會(huì)使身體虛弱,也是產(chǎn)生心理上嬌嫩和脆弱。幼兒的臥床從早期起不應(yīng)過(guò)于柔軟,也不能用羽毛的枕頭。而飲食始終只能是養(yǎng)料,唯一的目的是促進(jìn)體力和智力活動(dòng),兒童的食物應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單,以能夠維持兒童的生活所需,使他在體力和智力上達(dá)到同樣程度的發(fā)展為限。教幼兒站立和步行時(shí),我們不應(yīng)當(dāng)使用拐杖和繩子。在幼兒的成長(zhǎng)中,他會(huì)自己發(fā)現(xiàn)自己有走路和站立的力量,自然的學(xué)會(huì)這些技能。這些觀點(diǎn),涉及到生活中的各個(gè)方面。對(duì)于兒童過(guò)分的保護(hù),并不能讓他們最好的成長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)姆攀,讓幼兒在“艱苦”的環(huán)境中學(xué)會(huì)生活,在困難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。有利于他們身體的發(fā)展,又有利于他們心理的鍛煉讓他們成為獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自信的人。

  福祿貝爾把人的教育時(shí)期分為兩個(gè)階段:幼兒期和少年期,幼兒期又分為一般嬰兒期和幼兒期,少年期有分為少年期和學(xué)生期。在幼兒期,幼兒把他以前內(nèi)化的東西重新外化,在這一階段,感官發(fā)展非常重要。少年期,外部的東西成為內(nèi)部的東西,即學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童具有強(qiáng)烈的.好奇心和求知欲,這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。作者認(rèn)為,這一時(shí)期的家庭教育具有重大的意義,家庭生活對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是他生活的榜樣,會(huì)對(duì)他的生活產(chǎn)生重要的影響。而擔(dān)任學(xué)生期的人的教學(xué)任務(wù)的主要是學(xué)校。在這一節(jié)里,福祿貝爾對(duì)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等學(xué)校教育問(wèn)題作了論述。

  “恩物”是福祿貝爾設(shè)計(jì)的一套活動(dòng)玩具,為了讓兒童開(kāi)展游戲和其他活動(dòng),因?yàn)樗种匾曈螒蛟趦和砷L(zhǎng)中的作用。他認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的,這一時(shí)期人的發(fā)展最高階段。在游戲的過(guò)程中,幼兒能夠盡情的享受快樂(lè)。但可惜的是,作為成人我們往往不能很好的理解這種快樂(lè)。對(duì)于兒童的游戲,他們不僅不積極的參與,還采取各種行為進(jìn)行阻止。認(rèn)為玩泥巴太臟,玩水衣服會(huì)濕……其實(shí),這些都是孩子們非常喜歡的游戲。而往往只有這些兒童自發(fā)選擇的這些游戲才能顯示出他未來(lái)的內(nèi)心世界。一個(gè)游戲著的兒童,一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲中的兒童是兒童生活最美好的表現(xiàn)。此外他還主張為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件,如讓孩子在自己的花園里種植植物,組織他們手工制作等。我想,現(xiàn)在幼兒園里設(shè)立的植物角就是一個(gè)非常好的例子。游戲是孩子的天性,是孩子對(duì)以后生活的預(yù)習(xí)。所以,每一個(gè)大人都應(yīng)該重視這個(gè)時(shí)期的游戲,給予充分的支持。

  《人的教育》為我們講述了幼兒教育中的各種問(wèn)題,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。雖然整本書(shū)看下來(lái),我還有很多地方并沒(méi)有真正的讀懂,我想,以后我還是應(yīng)該再仔細(xì)的讀。

《人的教育》讀后感5

  今年暑假期間,我有幸拜讀了人民教育出版社出版的外國(guó)教育名著叢書(shū)中《人的教育》一書(shū)。本書(shū)是一本著名的教育論著,分別論述了學(xué)前和學(xué)校教育的重要作用。作者福祿培爾是德國(guó)著名的教育理論家和教育實(shí)踐家,19世紀(jì)新教育的倡導(dǎo)者之一,近代學(xué)前教育理論的奠基人,被稱作“幼兒教育之父”。他的關(guān)于學(xué)前教育的理論和實(shí)踐活動(dòng),是他一生活動(dòng)的主要方面。這本書(shū)是一部泛論兒童時(shí)期學(xué)前和學(xué)校教育的書(shū),對(duì)我們小學(xué)教育有很多的啟示。書(shū)中,福祿培爾主張教育要適應(yīng)兒童的天性,反對(duì)強(qiáng)制性教育和壓制兒童的發(fā)展,重視兒童積極活動(dòng)和發(fā)展兒童個(gè)性以及強(qiáng)調(diào)早期教育的重要意義,主張人的一切發(fā)展階段教育的連續(xù)性等理念。

  在本書(shū)中,福祿培爾闡述了學(xué)前教育的重要性,今后來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展有著很深的影響。福祿培爾把人的教育所涉及的年齡范圍劃分為幼兒期、少年期(少年早期)和學(xué)生期(少年后期)三大發(fā)展階段。在他看來(lái),受教育的人在各個(gè)發(fā)展階段上必然會(huì)按照自己的使命顯示出自己必須實(shí)現(xiàn)的各種功能。學(xué)前教育在人的教育的整個(gè)體系中占有非常重要的地位,幼兒期是人的發(fā)展過(guò)程中一個(gè)很重要的階段。書(shū)中寫(xiě)到:“人的整個(gè)未來(lái)生活,直到他將要重新離開(kāi)人間的時(shí)刻,其根源全在于這一生命階段,不管這未來(lái)生活是純潔的還是污濁的,是溫和的還是粗暴的,是勤勞的還是怠惰的……他(她)將來(lái)對(duì)父母、家庭和兄弟姐妹的關(guān)系,對(duì)社會(huì)和人類、自然和上帝的關(guān)系,按照兒童固有的和天然的稟賦,主要取決與他在這一年齡階段的生活方式!比绻麅和谶@一年齡段遭到傷害,假如存在他身上的他的未來(lái)生命之樹(shù)的胚芽遭到損害,那么他必須付出最大的艱辛和努力才能成長(zhǎng)為強(qiáng)健的人,必須克服最大的困難在其朝著這一方向發(fā)展和訓(xùn)練的道路上避免這種損害所造成的畸形。所以,他把學(xué)前教育有機(jī)地列入整個(gè)人的教育的過(guò)程,看作人的真正教育的開(kāi)始,明確了家庭教育的重要性。在《人的教育》一書(shū)中,福祿培爾提出了家庭教育在學(xué)前教育中的重要作用。在幼兒期,人的教育主要是托付給父母和家庭的,兒童與家庭成員一起構(gòu)成一個(gè)完整的不可分割的統(tǒng)一體。因此要給缺乏教育知識(shí)的父母提供內(nèi)容和方法上的指導(dǎo)。我覺(jué)得作為兒童的父母懂得一些如何教育孩子的知識(shí)和方法策略是非常必要的,父母的教育對(duì)孩子今后的發(fā)展有很大影響,父母在平時(shí)要有意識(shí)去學(xué)習(xí)了解一些育兒方法,避免錯(cuò)誤教育對(duì)幼兒產(chǎn)生不利影響,給美好人生造成傷害,給人生成長(zhǎng)造成障礙。

  對(duì)兒童的教育應(yīng)順應(yīng)自然的原則,是福祿培爾教育理論體系的一條重要原則。他要求讓兒童從最早期開(kāi)始就能不受干擾地自然發(fā)展。因此,“教育、訓(xùn)練和全部教學(xué)與其是絕對(duì)的、指示性的,不如更應(yīng)當(dāng)是容忍的、順應(yīng)的,因?yàn)樵诩兇獠捎们耙环N教育方式下,人類那種完美的發(fā)展、穩(wěn)步或持久的前進(jìn)將會(huì)喪失。”福祿培爾拿園丁修剪葡萄藤作為比喻:“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪,但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄,相反的,不管出自多么良好的'意圖,如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心的順應(yīng)植物本性的話,葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅,至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞!苯虒W(xué)中一定要順應(yīng)少兒的天性,耐心的指導(dǎo),不能強(qiáng)制性地教育壓制兒童。與讓兒童不受干擾地自然發(fā)展的主張一致,福祿培爾重視兒童個(gè)性的發(fā)展;“在作為人類一員和上帝兒女的每一個(gè)人身上包含并體現(xiàn)整個(gè)人性,但他在每個(gè)人身上是以完全固有的、特殊的、個(gè)人的、獨(dú)一無(wú)二的方式被表現(xiàn)、被塑造的……”我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以人為本,因材施教,要千方百計(jì)保護(hù)他們做事的積極性并予以肯定和支持,尊重他們正確的觀點(diǎn),從而促進(jìn)他們和諧發(fā)展,健康成長(zhǎng)。

  書(shū)中還說(shuō)道,游戲在學(xué)前教育中起著非常重要的作用。其實(shí)這對(duì)于我們小學(xué)教育來(lái)說(shuō),游戲也是很好地促進(jìn)課堂教學(xué)的一種有效,低年級(jí)學(xué)生尤其如此。因?yàn)橛螒驎?huì)直接影響兒童的生活和教育,游戲能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)能干的、平心靜氣的、堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)持游戲的兒童必然會(huì)成為一個(gè)能干的、堅(jiān)忍不拔的、能夠以自我犧牲來(lái)增進(jìn)別人和自己幸福的人。福祿培爾為了讓兒童開(kāi)展游戲和其他活動(dòng),設(shè)計(jì)出一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣、循序漸進(jìn)、合乎邏輯聯(lián)系的游戲和作業(yè)體系以及配套活動(dòng)玩具,因此也就有了他著名的“恩物”,這套教具對(duì)發(fā)展兒童的智力和創(chuàng)造性有非常重要的意義。此外他還主張為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件,如讓孩子在自己的花園里種植植物,組織他們手工制作等。因此,學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展更多的興趣活動(dòng),讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好,教師要引導(dǎo)他們做有意義的事情,提高他們的綜合素養(yǎng)。

  福祿培爾作為歷史上的一位著名教育家,近代學(xué)前教育的奠基人,他的學(xué)說(shuō)的重大價(jià)值早為外國(guó)教育界人士所重視。發(fā)展我國(guó)教育事業(yè),建立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義具有體系,不僅需要研究我國(guó)教育的歷史和現(xiàn)狀,總結(jié)我國(guó)教育的經(jīng)念,而且需要研究外國(guó)教育的歷史和現(xiàn)狀,借鑒外國(guó)教育的經(jīng)念。這本教育名著,在中外教育史上有很大影響,對(duì)我們的日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很有指導(dǎo)性,非常值得一讀。