玲玲的畫教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的玲玲的畫教學(xué)反思,歡迎大家分享。
玲玲的畫教學(xué)反思1
《玲玲的畫》是二年級課文,內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我明白了:語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力,那無論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是,靜下心來備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀
一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的.是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。掩卷深思,這次授課給自己帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。
玲玲的畫教學(xué)反思2
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中比較成功的地方。
1.教學(xué)中,我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。首先是初讀,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,如:“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解,學(xué)生懂得快。再由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。最后練寫字詞,讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),并說說自己的發(fā)現(xiàn)(這些字有什么相同的地方和要注意的地方)后再書寫生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,不光要注意寫準(zhǔn)字形,更要注意一句一句地抄寫。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。
2、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。意一句一句地抄寫。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。
3.爸爸的話是文章的.主題,我設(shè)計(jì)“玲玲改畫后心情是那樣的高興,但更讓他高興的是什么呢?”在學(xué)生交流后,“這正如爸爸所說的.......”再讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說自己在生活中遇到過類似的事嗎?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這段話的含義。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不如人意的地方,由于是第一課時(shí),生字只停留在認(rèn)讀上,寫字的時(shí)間還是少了點(diǎn)。教學(xué)語言不是很嚴(yán)謹(jǐn)。
玲玲的畫教學(xué)反思3
我在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí),抓住主線教學(xué),幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化:高興(畫好作品)——難過、、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文的主要線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見般明了。
抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀。在教學(xué)過程中,教師緊跟“讀(走進(jìn)文本)——多形式的悟(理解文章)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的.表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多形式的讀,使學(xué)生讀得“愛不釋手”。
聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過程中,其實(shí)正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。
玲玲的畫教學(xué)反思4
現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率;能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智;能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí),用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的`讀書方法,是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,所以在整堂課的教學(xué)中,我始終圍繞讀來進(jìn)行的。同時(shí),我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來引導(dǎo)孩子去感悟人物情感,發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。
為此,我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
①自讀,感知文本。
、谶x讀,讀出興趣。
、鄹x,讀出節(jié)奏。
④練讀,讀出方法。
、莘纸巧x,讀出體會(huì)。
、摭R讀,讀出語氣。正因?yàn)樽x的充分,讀的透徹,文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,文中的道理才能在學(xué)生心中扎根,課堂才會(huì)精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處,必有失誤之所。思考許久,覺得最大失誤就是:注重了學(xué)生的生成,削弱了教師的主導(dǎo)。以致于,忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧,把所學(xué)的知識,所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
玲玲的畫教學(xué)反思5
《玲玲的畫》,正是因?yàn)橛辛艘粋(gè)墨漬,玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī),最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文,也是一堂屬于學(xué)生的語文課,這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程,也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過來,我姓陳,小朋友叫我什么呢?”孩子們齊聲回答:“陳老師!”“能不能甜甜的叫一聲呀?”“陳—老—師!”正式開課前,素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛!捌綍r(shí)是怎么表揚(yáng)自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齊聲回答!霸偌由弦宦暋畒e’!”“嘿嘿,我真棒‘ye’!”哈哈,頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來。
一個(gè)貫穿始終的提問
“孩子們,咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文!”在老師的引領(lǐng)下,孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮!白x了‘玲玲的畫’這個(gè)題目,你們心里有什么疑問呢?”
教師用一個(gè)問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題,立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋,正式啟動(dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個(gè)環(huán)節(jié),教師都有意將這個(gè)提問貫穿著,要么做預(yù)備鋪墊,要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底,要么讓學(xué)生自主研究,找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)檫@一個(gè)問題而得到了意識上的統(tǒng)一,學(xué)生能夠集中精力,老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件
教師提出了關(guān)于課文的理解的問題,卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課,教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手,但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。
沒有用教師的權(quán)威,去確定到底有多少個(gè)自然段,而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生,由他們來商量確定,最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高,新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié),同桌之間進(jìn)行互動(dòng),調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的興趣,超越了一般教學(xué)模式下的效果,用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度,以及將剛學(xué)會(huì)的書面語(如“端詳”),及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中(“咱們看看玲玲的這幅畫,你覺得這幅畫怎么樣,請你仔細(xì)端詳端詳”)。這些施教的小細(xì)節(jié),及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法,既達(dá)到掌握生字的效果,還辨析了易錯(cuò)的字類,可謂一舉兩得。對“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào),直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。
一次無法刪減的.模仿
除了對動(dòng)詞的探究,對重點(diǎn)詞匯的解讀外,教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景,模仿“玲玲”的語氣,讀出人物的思想活動(dòng)和感情來。而最值得稱道的是,其他學(xué)生又成為模仿者的評判人,到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣,不由老師說了算,而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價(jià),事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。
教師一問,學(xué)生一答,教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生,卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,提高了課堂效率,將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場不能止步的變革
盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫,但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是,畫被弄臟,卻又來不及畫,結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng)。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?其?jīng)過是,得到父親的提示,在弄臟的地方畫了只小花狗。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程十分重要,這個(gè)過程,學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會(huì),最終得出,只要積極動(dòng)腦思考,壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。
結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際,教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要,但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足,更應(yīng)在課堂中得到突出。
玲玲的畫教學(xué)反思6
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。
2、抓主線,幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)———難過、著急(弄壞作品)———滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的.情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了。
不足之處:
當(dāng)然,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活,一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。
改進(jìn)措施:
講后反思,這次講課給自己帶來的啟示很多:以后要多讀、多聽名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語文課,更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧!
玲玲的畫教學(xué)反思7
《玲玲的畫》這篇文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,也有遺憾。
收獲之一:四步識字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言字詞
教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會(huì)詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的'體會(huì),為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。
玲玲的畫教學(xué)反思8
《玲玲的畫》是二年級課文,內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我明白了:語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力,那無論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是,靜下心來備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品) --- 難過、著急(弄壞作品) --- 滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本) --- 多形式地悟(理解文本) --- 再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對人物心情變化的.理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。
最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思,這次授課給自己帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。
玲玲的畫教學(xué)反思9
在二年上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計(jì)初步知識,學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認(rèn)識了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。而下冊統(tǒng)計(jì)這一課要求學(xué)生能按照不同的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(如數(shù)量,形狀,顏色)對物體進(jìn)行比較、分類和排列;在比較、分類、排
列的活動(dòng)中,體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性,不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
課伊始,我借由2008北京奧運(yùn)的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮,引出書中的主題圖,利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫面,緊接著提出了這樣一個(gè)問題: “仔細(xì)看圖,你看到了哪些小動(dòng)物?它們參加了那些項(xiàng)目的比賽?”指名學(xué)生回答。接著提問:“通過這幅圖,你還想知道什么?”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統(tǒng)計(jì)問題上來。最后引入課題:“同學(xué)們提出了這么多的問題,這些問題都可以通過統(tǒng)計(jì)解決。”“在實(shí)際生活中,每個(gè)人想知道的問題不同,可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”接著讓學(xué)生感受和體驗(yàn)一個(gè)完整的分類統(tǒng)計(jì)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程,在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性,并學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法。于是我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度
觀察,提出不同的問題,感知按不同標(biāo)準(zhǔn)分類是因?yàn)樗鉀Q的問題不同。
接著組織學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識,根據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理,完成統(tǒng)計(jì)表的填寫。就是根據(jù)學(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖表,啟發(fā)學(xué)生思考:從這份統(tǒng)計(jì)圖表中,你知道了什么?在學(xué)生討論匯報(bào)的過程中,解決學(xué)生們剛才所提出的問題。二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方?通過交流使學(xué)生體驗(yàn)到不同的分類可以得到不同的結(jié)果,統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)雖不同,但總數(shù)不變,引出通過合計(jì)我們可以檢查自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是不是正確,以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。重點(diǎn)讓學(xué)生交流:二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方?從這份統(tǒng)計(jì)圖表中,你知道了什么?
在教學(xué)習(xí)題的時(shí)候,我首先用多媒體出示一些圖片,讓學(xué)生將一些形狀顏色都不相同的圖形進(jìn)行分類,讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù),積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作出正確判斷。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的.過程中能夠根據(jù)多媒體所展示的圖片,清晰的了解圖形的
情況,從而確定分類的標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確的將圖形進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念,將“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境,圍繞“喜歡哪個(gè)活動(dòng)的同學(xué)最多?”這一問題展開討論,同學(xué)們情緒高漲,參與活動(dòng)的積極性很高,感受到統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者,而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。
總體來說這節(jié)課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù),但是仍然出了一些紕漏:在小組調(diào)查時(shí)教師指導(dǎo)的不夠到位,小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。上課靈活應(yīng)變的能力還不夠,以及引導(dǎo)學(xué)生的語言都還很不到位,評價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng)造性語言。在活動(dòng)課的開展中能放能收,如何在玩中真正學(xué)到知識是我這節(jié)課該認(rèn)真思考的問題。在今后的教學(xué)中,要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo),注意平時(shí)的培養(yǎng)與提高。
玲玲的畫教學(xué)反思10
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文,不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用,其實(shí)對我們成人來說也是一個(gè)很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程,來告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕,只要肯動(dòng)腦筋,還是有解決的方法,還是能夠把他變好的。他鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分,對教案不夠熟悉,以至于在上課的時(shí)候出現(xiàn)了許多問題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí),知識點(diǎn)沒有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí),字音沒有落實(shí)!傲崃帷睉(yīng)該讀輕聲,后鼻音,也沒有進(jìn)行指導(dǎo),只是一讀而過,不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí),“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn),而不是詞的形式,這對學(xué)生來說印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說此時(shí)以詞語的形式出現(xiàn),對學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻,也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語檢查時(shí),對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的,第一部是詞語。但在ppt出示詞語時(shí),我給生字全部注上了拼音,對二年級的學(xué)生來說,這個(gè)已經(jīng)沒有必要,只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可,但我只是一帶而過,并未重點(diǎn)指出。比如說“催促”兩個(gè)都是平舌音,學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問題,但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實(shí),只是稍加糾正,這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué),也不夠落實(shí),還是ppt的問題,沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué),教學(xué)不夠到位,學(xué)生印象不夠深刻,知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時(shí),叫了幾個(gè)學(xué)生讀,但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進(jìn)行示范或指正,只是草草帶過,可以說指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀,突出重音,學(xué)生再進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果,而不是走過場。語文學(xué)習(xí)最忌走過場,要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外,對第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺,不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了!边@句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去,不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課,還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,這是新教師最容易犯的錯(cuò)誤,我也不例外。只有真正脫離了教案,做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會(huì)有進(jìn)步。不光是我會(huì)進(jìn)步,學(xué)生也同樣會(huì)進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準(zhǔn)確,評價(jià)語不夠恰當(dāng)。
1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好,不好在哪里沒有明確點(diǎn)出來,這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步,也會(huì)造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評價(jià)時(shí),一個(gè)學(xué)生讀得并不好,沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來,我只是說:“你讀得不錯(cuò),誰能比他讀得更好?”這樣的點(diǎn)評是不負(fù)責(zé)任的`,不錯(cuò)不錯(cuò)在哪里,如果還有提升的空間,那么又應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力?
2、同樣如此,在最后的總結(jié),講故事的環(huán)節(jié),我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),語言不夠簡潔,出現(xiàn)了讀課文的情況。我對他的評價(jià)是“講得不夠簡潔,能不能再簡短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡短,什么地方說得太多了沒有明確指出,這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯(cuò)誤,概括不簡潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng),所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位,是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價(jià)語不夠豐富,太普通,這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠,仍需鍛煉。
以上是我對這節(jié)課的一些反思,希望通過這些反思能對自己有所幫助,在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤,慢慢進(jìn)步,上出扎扎實(shí)實(shí)的語文課。
玲玲的畫教學(xué)反思11
《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用我們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我決定先好好把握教材,相信無論是怎樣淺顯的課文,只要抓準(zhǔn)了教材,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對自己課堂的總結(jié):
一、巧妙開頭,使師生之間和諧融洽
如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己,無所顧慮地思考問題,是我課前思考的一個(gè)重要問題。最后,我決定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個(gè)深愛他們的胡老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿“思考”之水的小腦瓜,充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的.情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。
三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀
一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活,因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限,對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難,我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后,鏈接生活,我說:老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個(gè)洞,你們能幫我想想辦法,讓壞事變好事嗎?此時(shí),學(xué)生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說,可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花;有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面;有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點(diǎn)頭表示贊許,并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際,從多角度來考慮問題了,我感到很欣慰。接下來,我又進(jìn)一步對說話內(nèi)容進(jìn)行拓展,問:在平時(shí)生活中,你還遇到過類似的事嗎?孩子們思如泉涌,各抒己見,把教學(xué)推向高潮。
當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時(shí)他們的思維也受到了局限,無法打開。
玲玲的畫教學(xué)反思12
《玲玲的畫》是二年級下冊第六單元的第一篇課文,課文為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事:玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。深鉆教材后,我在教學(xué)時(shí)的采取了以下幾點(diǎn)做法:
一、抓主線,幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,課文內(nèi)容就撥云見日明朗了起來。
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀
上課伊始,讓孩子們看情景課堂理清線索,在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀心情變化的句子)、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。
理解爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)上,拋出問題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的.關(guān)鍵是什么?你們遇到過類似的事嗎?在以后的生活中,如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情,你會(huì)怎么做呢?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。在指導(dǎo)朗讀上,還有所欠缺,應(yīng)該叫學(xué)生體會(huì)一下爸爸催促玲玲睡覺時(shí)的語氣是什么樣的。
玲玲的畫教學(xué)反思13
《玲玲的畫》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲急得哭了起來,但在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一條小花狗。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。
教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度,想想遇到這樣的壞事情,會(huì)有多著急,讓學(xué)生相互交流體會(huì),并通過朗讀把她的急切心情讀出來,而后來她的心情大變,注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言。
為了理解爸爸意味深長的話,我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實(shí)際來談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到解決問題的方法,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際說出很多精彩的'實(shí)例來。
不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故吧,他們的例子都脫離不了課堂,家庭的小圈子。
玲玲的畫教學(xué)反思14
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張。玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確。
一、教學(xué)效果:
1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。2、抓主線,幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)——難過、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了。
二、成功之處:
學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被變“成了小花狗”。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的`生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn),理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
三、不足之處:
課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活,一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。
四、改進(jìn)措施:
來展示玲玲改了之后的畫,接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較,對比出因?yàn)橐粋(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”的道理。
玲玲的畫教學(xué)反思15
現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多,但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫,接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來的畫與改了之后的'畫進(jìn)行一個(gè)比較,對比出因?yàn)橐粋(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事!钡膬(nèi)在含義,也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念:人只要有積極樂觀的態(tài)度,生活就會(huì)有無限的可能。
當(dāng)然,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活,一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。
這次講課給自己帶來的啟示很多:以后要多讀、多聽名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語文課,更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧!
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