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《多元智能》讀后感

時(shí)間:2022-06-05 14:39:57 讀后感 我要投稿

《多元智能》讀后感

  當(dāng)看完一本著作后,想必你有不少可以分享的東西,寫(xiě)一份讀后感,記錄收獲與付出吧?墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的《多元智能》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《多元智能》讀后感

《多元智能》讀后感1

  “多元智能理論”(簡(jiǎn)稱MI),是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的,每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中,找尋到自己的長(zhǎng)處。

  擁有390名從3歲的學(xué)齡前到六年級(jí)的學(xué)生的新城學(xué)校,就是將多元智能論施行于現(xiàn)實(shí)教育的先趨。新城學(xué)校的校長(zhǎng),托馬斯·赫爾博士說(shuō)道:“就非常基本的觀點(diǎn)而言,它意味著有許多的途徑來(lái)使人變得聰明;但是學(xué)校通常只重視這些途徑中特定的某幾個(gè)路徑!”

  以內(nèi)省智能的培養(yǎng)為例,托馬斯博士對(duì)父母提出了解他們孩子內(nèi)省智能的幾個(gè)相關(guān)建議;首先家長(zhǎng)們必須去運(yùn)用他們自己。博士告訴每位家長(zhǎng)需要建立:“每個(gè)孩子都可以是聰明的”的認(rèn)知及趨勢(shì)。家長(zhǎng)們也必須去了解自己本身智能的`真正內(nèi)涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問(wèn)道“你愿意只修飾外在,還是愿意參與你認(rèn)為你沒(méi)有時(shí)間努力的內(nèi)在?”大多數(shù)人先前的智能發(fā)展經(jīng)驗(yàn),都是了解個(gè)人智能專長(zhǎng)所在的指引。

  一旦你了解你所擁有的智能,你就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分,但對(duì)他而言,這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)到這個(gè)目的,你或許需要邀請(qǐng)那些具有特殊專長(zhǎng)的朋友或親戚來(lái)與您的孩子進(jìn)行多一點(diǎn)的接觸,這樣的舉動(dòng)將會(huì)協(xié)助提供培養(yǎng)你的孩子所需的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

  托馬斯博士說(shuō)道:“顯而易見(jiàn)的,孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓他們有趣地學(xué)習(xí)”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來(lái)學(xué)習(xí)”,“如此會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮感,同時(shí)可以創(chuàng)造對(duì)終身學(xué)習(xí)的渴望”;“更重要的是新城學(xué)校強(qiáng)調(diào)人格教育,包括了教導(dǎo)學(xué)生如何成為在生活中的各個(gè)層面建立共識(shí)、有效地領(lǐng)導(dǎo)及工作的團(tuán)隊(duì)成員。”

  托馬斯博士說(shuō)道:新城學(xué)校早在十三年前就開(kāi)始培養(yǎng)多元智能的教育方法。至今它已經(jīng)聲名遠(yuǎn)播,以致于每年都有超過(guò)700個(gè)教育學(xué)者到校參訪,觀察它的教學(xué)方式;其中超過(guò)一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區(qū)前來(lái)的。

  在新城學(xué)校成為一所多元智能學(xué)校時(shí),托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內(nèi)在陳述;他的細(xì)節(jié)著眼于十年的發(fā)展過(guò)程;其中關(guān)于如何建立新的追蹤評(píng)價(jià)及報(bào)導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)述,更是全然的創(chuàng)新。托馬斯博士曾說(shuō):“在我的心中有兩件事;一件是在同一個(gè)區(qū)域工作的家長(zhǎng)及教師的感受;一件是教師聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)氣。教師了解到假使孩子們正在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng),那身為教師就必同時(shí)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)”

  由此可見(jiàn),在博士心中,多元智能的培養(yǎng),是建構(gòu)在“教師-孩子-家長(zhǎng)”三者共同努力的結(jié)果之下。

《多元智能》讀后感2

  多元智能教育理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加德納提出的,將人的智能分為八個(gè)方面,即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。

  多元智能理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想,與這次新課程改革的方向是一致的,為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒,它啟發(fā)我們的教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”。

  “通過(guò)多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí),通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用,使用多樣化的教學(xué)手段,極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智能理論,理解這一理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評(píng)價(jià)觀”,將有助于教師理解并積極地實(shí)踐新課程。

  作為一位老師,一位家長(zhǎng),我曾經(jīng)為孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想焦慮過(guò),為孩子與其他兒童的差異擔(dān)心過(guò),并甚為苦惱。俗話說(shuō):尺有所短,寸有所長(zhǎng)。每一個(gè)人都有他的長(zhǎng)處,也都存在其短處,沒(méi)有人是全能的。生活中我們常常對(duì)電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上,上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地,也常常在生活中看到有的人長(zhǎng)于舞蹈,有的人專擅繪畫(huà),有的人工于運(yùn)算,有的人精于言談,還有人……等等,這一切都只能說(shuō)明這些人在某些優(yōu)勢(shì)智能方面開(kāi)發(fā)得特別好,所以他們獲得了成功,但其它方面未必趕得上常人。

  作為在教學(xué)第一線的我們,經(jīng)常在課堂教學(xué)和教育過(guò)程中遇到孩子們的不理想的.地方。在作業(yè)的批改中,不同層次的作業(yè)都在面前,怎樣正確面對(duì)?我想,不可能每個(gè)孩子都一樣,只能抱著讓不同的孩子在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。蔣浩 同學(xué)是來(lái)自外地的同學(xué),家里是使垃圾的,家里很臟,這個(gè)孩子從小的衛(wèi)生習(xí)慣就不好。他的作業(yè)正確率很高,就是作業(yè)書(shū)寫(xiě)不公正,書(shū)本又臟又亂,有時(shí)候還需要教師仔細(xì)辨認(rèn)才能找到答案。如果他能夠很干凈很完整的寫(xiě)完作業(yè),就是有進(jìn)步的表現(xiàn)。對(duì)于這樣的孩子,幫助他改掉壞習(xí)慣需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間讓他在不斷的反復(fù)中進(jìn)行。王濤是個(gè)不愛(ài)做作業(yè)的孩子,他的作業(yè)過(guò)程需要有人不斷的鼓勵(lì),如果在有人表?yè)P(yáng)的情況下,他能很好的完成作業(yè),反之,作業(yè)不做或者不能完全做完,有時(shí)候還會(huì)幾天不做。但就是這樣的孩子,他很熱心班級(jí)的事情,每次為班級(jí)作了事情受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候,他的臉上都帶著滿足的笑容。在作作業(yè)的過(guò)程中,我們就能發(fā)現(xiàn)他的痛苦。對(duì)于他,在作業(yè)量上就要首先給予照顧,有些作業(yè)可以讓他選作,作業(yè)的時(shí)候盡可能的安排值日同學(xué)或者班干部適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)與督促,教師的批改標(biāo)準(zhǔn)放寬,有好的地方就立即表?yè)P(yáng)。

  一個(gè)人總是有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),如果在教育教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)展。教師要從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。

《多元智能》讀后感3

  《多元智能》是美國(guó)哈佛大學(xué)心理教授加德納提出的。這是一本心靈洗滌的書(shū)籍!抖嘣悄堋肺业,并不是其文學(xué)價(jià)值,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來(lái)的人人都是天才的說(shuō)法!

  通過(guò)讀《多元智能》這本書(shū)我知道了智能包括:語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能。長(zhǎng)期以來(lái),家長(zhǎng)和老師都把注意力過(guò)多地集中在了提高學(xué)生的成績(jī)上了,只拿孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來(lái)衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果,事實(shí)上,這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況,尤其是學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。至于出現(xiàn)了差生,美其名日:后進(jìn)生或落后生。任課老師對(duì)他們“另眼相看”。但我認(rèn)為“是金子總會(huì)發(fā)光,東方不亮西方亮的”。從多元智能理論來(lái)看,我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)為的“差生”只是在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好,但其他方面并不代表也不出色。從這個(gè)意義上說(shuō),每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,不存在差學(xué)生和好學(xué)生,不存在智能水平高低問(wèn)題,只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問(wèn)題。

  另一方面學(xué)生也早已習(xí)慣用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位,成績(jī)好就是好學(xué)生,就像做什么都行的能手,而成績(jī)差就干什么都不行,這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象,成績(jī)好的,自信,全面發(fā)展,成績(jī)差的,自卑,全面落后。原本有些成績(jī)不好的學(xué)生本身有一些特長(zhǎng),譬如唱歌很動(dòng)聽(tīng),但因?yàn)槌煽?jī)不好,所以不敢在很多人的場(chǎng)合展現(xiàn)自己,因此埋沒(méi)了自己的優(yōu)點(diǎn)。

  作為教師,不能用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量他們的程度,更不用能教棍打他,小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的'任務(wù),而且應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此,教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等相待。而我們看待學(xué)生,也應(yīng)由以關(guān)注“你的智商有多高”,轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試,但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過(guò)筆來(lái)做文章的。

  多元智能理論告訴我們,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,天生不存在“差生”。學(xué)生中不是缺少天才,而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論,學(xué)生有“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,而不是每個(gè)人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生,了解學(xué)生在“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異,才能制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。

  傳統(tǒng)上了解學(xué)生,主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果,事實(shí)上,這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況,尤其是學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法,其中,最重要的就是觀察,要觀察學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn),要注意學(xué)生在課堂中的“非常表現(xiàn)”,要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題提供了新思路。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù),而且也應(yīng)該尊重同學(xué)的智能。

  在每個(gè)小學(xué)里,不分差學(xué)生和好學(xué)生,好學(xué)生有智能,差學(xué)生也有?匆粋(gè)人的好壞,不能看成績(jī)而是看每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)

《多元智能》讀后感4

  最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學(xué)策略————發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》這本書(shū),讀完以后感觸良多,也使我深受啟發(fā)。

  在我們現(xiàn)實(shí)世界里,我們的社會(huì)因?yàn)橛胁煌L(zhǎng)處智能的人,在社會(huì)不同的領(lǐng)域中發(fā)揮所長(zhǎng),所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出,發(fā)明創(chuàng)新、服務(wù)娛樂(lè),使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會(huì)越需要多元的人才,讓不同智能的人發(fā)揮不同的智能。不管是那一種智能對(duì)社會(huì)都是重要的智能。然而過(guò)去以來(lái)我們的社會(huì)通常把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)邏輯智能視為一個(gè)人最重要的能力,在我們成長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)和大部份的測(cè)驗(yàn)都偏重在這兩個(gè)部份,把這些語(yǔ)文部份和數(shù)學(xué)技能,當(dāng)做最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。通常我們測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高就代表我們的智力高。在以往我們的社會(huì),也是以這種智力的結(jié)果安排學(xué)校就讀,在就讀中、大多數(shù)學(xué)校也以偏向認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。不過(guò)一旦畢業(yè),出了社會(huì)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)以往所學(xué)的,在社會(huì)中無(wú)法學(xué)以致用或是能力缺乏不足。

  作為一位初中教師,我肩負(fù)著教育的職責(zé),這對(duì)于我的教育教學(xué)工作有著重要的意義。我們?cè)诮逃龝r(shí),常常會(huì)碰到一些非常特殊,與眾不同的孩子。其實(shí)根據(jù)多元智能的理論,這些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”,他們只是有著自己的'智力特點(diǎn)和不同的表現(xiàn)形式,作為教育者,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,其實(shí)并不存在一個(gè)孩子有多聰明的問(wèn)題,而是只存在一個(gè)孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。對(duì)于教育,我們應(yīng)該有一個(gè)全新的思考,我認(rèn)為是這樣的,對(duì)于每一種智力因素的培養(yǎng)要對(duì)癥下藥,對(duì)于每一類別的孩子要因材施教。應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或主題,設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。比如用一些小游戲來(lái)發(fā)展他們?cè)诙喾矫娴呐d趣,比如在落葉分飛的秋季,可以和孩子一起玩一個(gè)葉片的小游戲。在言語(yǔ)──語(yǔ)言能力智力領(lǐng)域,可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀,說(shuō)說(shuō)它是從什么樹(shù)上落下來(lái)的,在音樂(lè)──節(jié)奏智力領(lǐng)域,可以和孩子一起唱一首關(guān)于秋天的歌曲,在邏輯──可以讓孩子數(shù)一數(shù)葉片的數(shù)量,讓孩子把采集到的葉片分一分類別,統(tǒng)計(jì)以下每種類別的樹(shù)葉有幾片,在視覺(jué)──空間智力領(lǐng)域,可以讓孩子畫(huà)一片樹(shù)葉或者用葉片做一幅剪貼畫(huà),在身體──動(dòng)覺(jué)智力領(lǐng)域還可以讓孩子用這些樹(shù)葉片穿成一條美麗的項(xiàng)鏈,在交往──交流智力領(lǐng)域可以讓孩子和小伙伴一起來(lái)完樹(shù)葉,共同分享快樂(lè)。

  發(fā)現(xiàn)孩子的天賦,不僅僅在于促進(jìn)智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展,而且更在于提高自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛(ài)教師、熱愛(ài)同學(xué)和熱愛(ài)學(xué)校的情感。這一點(diǎn)對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域不在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的學(xué)生尤為重要。所以,作為教師,我們?cè)谡n堂內(nèi),在課堂外,要善于發(fā)現(xiàn)孩子在那些方面存在有時(shí),循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子得到充分的發(fā)展,展示他們的才華和天賦。

《多元智能》讀后感5

  對(duì)加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長(zhǎng)的對(duì)話。她問(wèn)我:“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養(yǎng)的方向在那兒?”

  我當(dāng)時(shí)突然覺(jué)得無(wú)言以對(duì)!進(jìn)而又進(jìn)行思考:難道人類的教育發(fā)展至今連一個(gè)能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力的系統(tǒng)都沒(méi)有嗎?

  在尋求的答案的過(guò)程中一位工作多年的前輩給了我一份謹(jǐn)慎地建議:或許加德納的《多元智能》理論會(huì)對(duì)你有些幫助。在單位領(lǐng)導(dǎo)那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》。

  從言語(yǔ)/語(yǔ)言智能教學(xué)的“科學(xué)課案例”到自然智能教學(xué)的“語(yǔ)言藝術(shù)課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個(gè)操作的過(guò)程都按照“喚醒、拓展、教學(xué)、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個(gè)環(huán)節(jié)。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著多元智能的理論概念。在幼兒園現(xiàn)代的教育模式中強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求這本書(shū)恰到好處地提供了多種教學(xué)方式使教師能夠有效地與幼兒進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的智能優(yōu)勢(shì)幫助幼兒利用他們的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  這本書(shū)在簡(jiǎn)單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實(shí)例教學(xué)的形式闡述了筆者對(duì)于“如何在課堂教學(xué)中融入多元智能的理論”的應(yīng)用級(jí)思考。書(shū)中系統(tǒng)地探討了兩種把多元智能理論融入到教學(xué)之中的方式:8合1教學(xué)(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(xué)(intelligence-focused lessons)。

  “8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探討集中在書(shū)的'第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設(shè)計(jì)8合1教學(xué)采用8合1教學(xué)策略的時(shí)機(jī)、時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)安排等問(wèn)題并通過(guò)小學(xué)(青蛙變形的旅程)、初中(分?jǐn)?shù)和小數(shù)的等值關(guān)系)和高中(文學(xué)體裁)3個(gè)教學(xué)案例演示了8合1教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在每個(gè)案例的結(jié)尾部分拉澤爾還對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)述與反思。盡管沒(méi)有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當(dāng)程度的借鑒作用。

  “聚焦智能的教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探索是本書(shū)的重點(diǎn)在第二部分共分八章占全書(shū)絕大部分的篇幅。第一章運(yùn)用言語(yǔ)/語(yǔ)言智能上綜合科學(xué)課;第二章運(yùn)用邏輯/數(shù)學(xué)智能上社會(huì)學(xué)習(xí)課;第三章運(yùn)用視覺(jué)/空間智能上生物課;第四章運(yùn)用身體/運(yùn)動(dòng)智能上幾何課;第五章運(yùn)用音樂(lè)/節(jié)奏智能上歷史課;第六章運(yùn)用人際交往智能上文學(xué)課;第七章運(yùn)用自我認(rèn)識(shí)智能上時(shí)事課;第八章運(yùn)用自然智能上語(yǔ)言藝術(shù)課。

  科學(xué)研究表明大腦的左右兩半球各自發(fā)揮獨(dú)特的作用但它們也總是在協(xié)調(diào)一致地工作發(fā)揮大腦整體的作用。從這一點(diǎn)上看我們二期課改之后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當(dāng)然值得一提的是多元智能的理論也是強(qiáng)調(diào)在一定程度上整合地教學(xué)方式。

  該書(shū)提到:“智能在過(guò)去一直被視作是固定的、靜態(tài)的、天生的伴隨人的終生!薄笆聦(shí)上……通過(guò)有意識(shí)地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對(duì)于幼兒還是成人都可以通過(guò)特定的方法獲得各種智能的發(fā)展。

《多元智能》讀后感6

  《多元智能》這本書(shū)籍,仔細(xì)讀了這本書(shū)后使我受益匪淺,讓我了解了世界教育的前沿信息,給我的教育思想充了電換了血。

  學(xué)習(xí)得知,多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用,就是讓每一個(gè)學(xué)生找到“自我感覺(jué)”,使心智得到更加健康的發(fā)展。多元智能理論告訴我們,每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都存在不同的潛力,沒(méi)有“差生”。學(xué)生有“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此,教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,這就是所謂的因人而異,不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,為此我們教師在制訂目標(biāo)的時(shí)候要考慮制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。

  多元智能理論告訴我們,兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的,每一個(gè)人具有自身不同于他人的智能強(qiáng)項(xiàng),因此,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,學(xué)校里人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明,而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更強(qiáng)一些。因此,我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生,努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能,從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

  我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),我們應(yīng)注意下面幾方面:

  首先,讓孩子用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)成為行家里手。

  多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式,即使兩個(gè)人在某種智能上都有優(yōu)勢(shì),但這種優(yōu)勢(shì)智能與其它方面優(yōu)勢(shì)智能的.組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂(lè)智能,有的同時(shí)具有較高的肢體運(yùn)動(dòng)智能,兩者結(jié)合表現(xiàn)為音樂(lè)舞蹈的能力,而另一些人表現(xiàn)為演唱能力、演奏、作曲等,因此,不能要求每個(gè)孩子一個(gè)模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí),比如音樂(lè)強(qiáng)的用唱來(lái)學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)強(qiáng)的用表演來(lái)學(xué)習(xí)。

  其次, 教育詞典里沒(méi)有“差生”二字。

  根據(jù)多元智能理論,學(xué)生學(xué)習(xí)困難實(shí)際上屬于"潛能尚未得到有效開(kāi)發(fā)",只要我們找到開(kāi)發(fā)潛能的有效方法,把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學(xué)力,我們的學(xué)生一定都可以克服學(xué)習(xí)困難的。因此,探索出有效的教育模式和方法,最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系,將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)困難,為今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們的指揮神童周舟就是一個(gè)典型的例子。他平時(shí)行動(dòng)那么不協(xié)調(diào),可是一站在指揮臺(tái)上,竟那么投入,那么協(xié)調(diào),充滿悟性。他的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā),使它具有了安身立命、奉獻(xiàn)社會(huì)的條件。所以我們作為教師,要注意找到孩子們每個(gè)人不同的潛能并采用合適的教學(xué)方法,充分的挖掘他們,讓他們能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)的一面。

  因此,我們的教育就應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)兒童搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能,讓每一個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上得到健康發(fā)展。讓我們一起與我們的學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著!

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