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《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感1
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺(jué)困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
全書分成七個(gè)章節(jié)，從心靈到行動(dòng)，從學(xué)生到教師，從教師到教育，王老師用自己的切身的體驗(yàn)，深刻的反思，開(kāi)闊的眼界向讀者們解讀困惑的原因并引導(dǎo)我怎么走出困境，怎樣保持一顆進(jìn)取的心。在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，我明確了一顆愿意成長(zhǎng)的心會(huì)讓自己行走得更遠(yuǎn)，教育生活也會(huì)更有意義！“教師本來(lái)就是個(gè)文化人，讀點(diǎn)書寫點(diǎn)文字本來(lái)就是再正常不過(guò)的事情�！焙鋈挥X(jué)得自己離文字太遠(yuǎn)了，除了上學(xué)時(shí)寫的作文，工作后寫的教案，應(yīng)付檢查批改的作文，幾乎沒(méi)有自己的文字，從沒(méi)有想過(guò)要?jiǎng)邮謱懸粚懽约骸？吹酵趵蠋熯@樣說(shuō)，真是覺(jué)得慚愧！書中不但告訴我們讀書的重要，而且教會(huì)我讀書的方法——“做大閱讀的樁，成就讀書的圈，尋找書中的我”，我在感嘆之余，全是佩服，普通的文字告訴我深刻的道理。在我覺(jué)得敘事除了牢騷之外沒(méi)有什么好說(shuō)好寫的，他又以“問(wèn)題——專題——主題”化的寫作路徑為迷途的我指點(diǎn)迷津。
十多年的循規(guī)蹈矩，十多年的教學(xué)閱歷讓時(shí)光磨去了奮進(jìn)的.棱角，我變成了一個(gè)胸襟狹小的人，缺少了潛心向前的斗志，面對(duì)不公總會(huì)牢騷滿面。從王老師的經(jīng)歷中，我相信他也有過(guò)這個(gè)磨合的階段，但是敞開(kāi)胸襟讓他打開(kāi)了自己的一扇窗，他尋找到自己的閃光點(diǎn)。與教育制度的抗衡誰(shuí)也贏不了，在教育制度的約束下做到“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”，保持一顆寬容向善的心守住心中的美好，這成就了不一樣的自己。我感慨王老師的博大胸懷，寬厚仁慈！在《你有抬高一厘米的權(quán)力》中，還讓我領(lǐng)略到了簡(jiǎn)單，有力，果斷取舍，睿智，隨和的王老師。
一個(gè)教師要想真正成為名師，絕對(duì)離不開(kāi)閱讀和寫作，因?yàn)檫@不僅可以對(duì)教育技能的高度進(jìn)行浸潤(rùn)和提升，更對(duì)人生意義產(chǎn)生不可忽略的一種撫慰。
快樂(lè)和幸福需要的是一種心靈的力量，教師職業(yè)的平淡在悲觀的人眼里是人生的荒漠，沒(méi)有盡頭、沒(méi)有激情。而在樂(lè)觀的人看來(lái)卻是一種波瀾不驚的偉大，一種引導(dǎo)生命個(gè)體逐漸走向完美和成功的低吟淺唱。作為教師，唯有真誠(chéng)皈依自己的職業(yè)，把自己匍匐在地上，用心去感受教育的真諦，聆聽(tīng)教育拔節(jié)的聲音，才能把自己從無(wú)盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來(lái)，才能尋找到心靈力量的支撐，心平氣和的在自己的教育旅途中感受到職業(yè)的幸福。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺(jué)困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑�？如何去面�?duì)它？以怎樣的心態(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛(ài)戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì)反思的教師”，從反思中思量“我們?cè)撚性鯓拥膸熒P(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來(lái)的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來(lái)的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對(duì)使出渾身解數(shù)卻無(wú)動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩薄?/p>
再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明什么”，它只是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的.掌握程度，不能說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是出色”“沒(méi)有理由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。
而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)會(huì)，不忘記成長(zhǎng)。
教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛(ài)，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。