管理讀后感
當細細品完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的管理讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
管理讀后感1
在職場，被領導管理很正常，但向上去管理領導，很多人卻不懂。有人可能會說，向下管理都不能明說，何況是向上管理?也有人會說，領導不管我我就阿彌陀佛了，還去上向管理?其實，做好向上管理，職場的努力就成功了一半。
在讀這本書之前，以往十多年的互聯(lián)網(wǎng)平臺推廣工作中，上下級管理和匯報工作都很隨意，從作為員工的時候跟主管經(jīng)理匯報，到作為經(jīng)理跟總監(jiān)匯報，再到作為總監(jiān)跟副總裁匯報都是比較隨意的，上司沒有做引導，自己也是憑著為人處世應該有的方向，去跟下級溝通，跟上級匯報。
自從到了東易，組織結(jié)構比以往的公司復雜，管理也更規(guī)范，自己管理的內(nèi)容也更復雜，所以需要跟上級匯報和溝通的內(nèi)容也越來越多。
首先，反思了一下過往的工作經(jīng)歷，從有的單位離開多數(shù)是因為太堅持自我，覺得上司不理解自己，不夠資格做自己的上司。近來在跟朋友聊天的時候，已然沒有過去的那種偏激。就像書中寫的：上司不是你選的，而是組織選的，所以如果我們認同一個企業(yè)，就要從心底里認同你的上司。只有真正的認同，才能讓工作從事出發(fā)，不帶任何個人色彩，和純粹的唯上主義。
過去，對于不懂專業(yè)的上司給自己部門提出不合理的工作要求，態(tài)度會比較強硬，也會覺得委屈，明明自己毫無私心，純粹為了工作更好，但是上司卻不理解�，F(xiàn)在，我也認識到自己溝通方式的問題，除了負責任地做好本職工作之外，讓上司了解你工作的想法、原理，上司才能理解和支持你的想法，針鋒相對不但解決不了問題，還影響了工作的推進。
而且看了本書也終于理解，那些憑借自己的能力做到你上司的人，一定有他們的過人之處，那是因為他們有明確的目標，在工作的最初就形成了正確的自我定位，認清了自己的優(yōu)勢，并堅持為目標而努力。他們?yōu)榻裉靾猿至撕芏鄸|西，所以也就打消了那些看不上某些上司的心理。每個人身上都有閃光點，學習并接納好的東西，自己會進步的更快!
其次，之前總認為，上司工作很忙，自己部門的事情自己處理好就可以了，有困難也自己想辦法，做完了覺得為了不給上司添麻煩也不去匯報。但是后來自己在向下管理的時候也發(fā)現(xiàn)，如果下屬也這么做，此前沒發(fā)現(xiàn)問題的工作任務如果到了驗收階段才暴露出問題，或是發(fā)現(xiàn)品質(zhì)太差，那就來不及彌補了，這時候下屬再怎么承認錯誤也于事無補了。這個時候自己也會暴跳如雷，對下屬的工作能力表示懷疑，從此再難放心。
自己也發(fā)現(xiàn)：事事有回應，件件有著落，凡事有交代這樣的工作閉環(huán)是多么的重要。為了刻意改正這個悶頭做事的壞習慣，我在自己電腦上貼了一個條：“每個節(jié)點都要做工作匯報!”讓下屬在每個節(jié)點給自己匯報的同時，也在每個節(jié)點跟自己的上司匯報。
例如：我部門負責的項目，每完成一項小的進展性的工作，都會跟上級做一個簡短匯報，內(nèi)容包括：計劃是如何的，完成進度如何，下一步計劃是怎樣的，您看是否可以?或者遇到某個困擾的時候，對方的方案是怎樣的，存在什么問題，我們給對方提出的要求和解決方案是怎樣的，您看是否可以?
一段時間堅持下來，發(fā)現(xiàn)上司對自己的工作越來越放心，提供的'資源也越多，很多工作也放手了，自己工作也更得心應手，工作效率更高了。
說到底，上司也是人，從心底里認同你的上司，并理解和關心他。學會換位思考，建立自己的溝通匯報機制，匯報的時候抓住重點，邏輯清晰。每個團隊的目標都是上下承接的，用句通俗的話說：頂你的上司，實際上也就是在頂你自己!
上級放了心，安了心，自然就會對下屬抱有一種“你辦事，我放心”的心態(tài)。讓上級安了心的下屬有能力叫上級吸收他的建議。當上級遇到問題的時候，就會想到和這樣的下屬商量，還給下屬提供了參與的機會。
正如書中所說：20%的向上管理，決定了80%的工作，通過向上管理，讓自己成為不可替代的核心員工，讓自己的職場之路更通暢!
管理讀后感2
這學期利用學習之余時間再次拜讀了卓有成效的管理者一書，又一次讓我感到受益匪淺。此書作者彼得德魯克曾任美國通用汽車公司、克萊斯勒公司、ibm公司等大企業(yè)的管理顧問，管理學是他一生主要的研究對象。此書是彼得德魯克40多年前寫的一本著作，但是書中的思想和觀點，現(xiàn)在讀起來也仍然讓人感到那么實際有效，感覺對自己的學習甚至是整個的人生規(guī)劃都具有非常重要的指導意義。
這本發(fā)表于四十多年前——1966年的經(jīng)典作品在今天看來依然是那么的真實而適用，極富洞察力而且文筆自然。管理大師德魯克在書中重點闡述了如何成為一個卓有成效管理者，主要包括：管理者必須學會如何讓自己的工作卓有成效，先要從管理好自己的時間開始，通過時間管理四象限法，做好決策，要事優(yōu)先，讓自己的工作有貢獻值，并能夠用人之長，激發(fā)別人的潛質(zhì)，通過人力資源管理的基本措施，取得最佳績效，等等。在書中，德魯克把“管理”的適用性擴展到了非常廣泛的范疇。組織類型從企業(yè)、商業(yè)延展到了幾乎所有的各類社會組織，只要有組織的地方就需要“管理”；只要需要做出決策，那就需要管理者了，“管理”不再是高層經(jīng)理的特權，管理者隊伍被擴大了。德魯克從來不將“管理者”等同于“經(jīng)理”，他認為管理者泛指知識工作者、經(jīng)理人員和專業(yè)人員，無論其是否有下屬，無論其職位高低，只要他們在工作中需要做出影響整體績效和成果的決策。管理者陣營的擴大有利于專業(yè)人員、知識工作者等生產(chǎn)力的釋放與激發(fā)，實質(zhì)性地推動組織專業(yè)能力的根本性提升，使“管理”成為一項應該被廣泛掌握的能力。
進一步講，德魯克先生認為管理者是必須在工作中影響整體績效和成果決策的知識工作者，由于知識工作者的工作難以監(jiān)督，因而組織效率將撒于組織成員是否能夠?qū)ψ陨磉M行有效的管理。要想提高管理者的績效和成就，使工作達到令人滿意的程度，唯一可行的辦法就是提高有效性。書中隨后提出，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代組織中知識工作者的數(shù)量日益增多，并且更重要的是知識工作者們的成果通常要結(jié)合起來才能夠產(chǎn)生效益，因此管理者的作用和以前相比要重要得多。以上的種種理由，說明管理者必須力求有效！
德魯克先生還認為卓有成效的管理者都有一個共同的特點，就是他們在實踐中都要經(jīng)歷一段訓練，正是因為有了訓練，他們工作起來才卓有成效。有效性是一種后天的習慣，是一種實踐的綜合，而且必須靠學習獲得。接下來他告訴我們，要成為一個卓有成效的管理者必須要在思想上養(yǎng)成的五個習慣，分別是善于利用有限的時間、注重貢獻和工作績效、善于發(fā)揮人之所長、做到要事優(yōu)先及善于做有效的決策。這五個習慣是此書的精髓部分，全書也是圍繞這五點來展開說明的。
德魯克先生教了我們卓有成效的五招，這五招看似簡單，但是要學好、學透，就需要我們在不斷實踐地基礎上，充分理解這五點的內(nèi)涵，最終將追求成效變成一種習慣，只有這樣才能真正的做到卓有成效！下面我分別對這五點談談我的讀后感想。
第一點：卓有成效的管理者知道他們的時間用在什么地方。
×了德魯克先生建議管理者在時間上的一些做法后，我真正意識到時間管理的.重要性，同時也認識到平時大多數(shù)普讀后感通人浪費了大量的自認為沒有浪費的時間。我深刻認識到，時間正是像德魯克先生所說的那樣，是一種最為特殊也最為稀有的資源。人這一生的時間有限，用于工作的時間更為有限，對于一個管理者來說要想在有限的工作時間里做出影響組織整體績效和成果決策的成就來，必須要做到善于充分的利用好自己有限的時間。
正如德魯克先生教給我們的那樣，首先要診斷自己的時間，也就是要了解自己的時間是怎么使用的，然后分析自己做過的事情中有哪些是不一定必須親歷親為的。然后是要統(tǒng)一合理的安排可以自由支配的時間，自己要有一種刻意的傾向，用短的零散時間去處理必須由自己處理的不費時的事情上，把大塊的時間留下來去處理相對重要的費時的事情上。如果我們能把最為特殊也最為稀有的時間資源利用好，可以說就為做到卓有成效打下了堅實的基礎。
管理讀后感3
去年十一月收到了田志剛老師寄來的《你的知識需要管理》，全書是田老師關于個人知識管理多年研究的心血結(jié)晶，關于知識管理的思考---《你的知識需要管理》讀后感。全書對“知識管理”的整個生命周期的進行了詳細闡述和梳理。開篇是一個自我測試，然后沿著一般人在知識管理上存在的問題和現(xiàn)狀，怎樣學習、保存、共享、使用和創(chuàng)新知識，用最直白的語言，但是幾乎可以在每個部分都對號入座地找到自己的問題所在。當時幾乎是一口氣看完的，發(fā)現(xiàn)自己在學習和閱讀以及知識獲取上存在不少誤區(qū)，以前雖然也隱約希望在知識積累上有些突破，但很多問題一直沒有意識到也沒有想清楚，看完《你的知識需要管理》之后，眼前一亮，感覺以前一直困擾自己的那層窗戶紙被捅破，而且說得很到位很透徹。
整理硬盤，我的資料幾乎快成為一個小型圖書館了，分門別類的存儲了4個T的資料，3T的培訓視頻，以及各類的快1T的文字資料。但是自己能利用到很少，資料不是知識，還不屬于自己！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是自己的，只有裝進了頭腦經(jīng)過消化能夠運用的才是自己的！
當個人的知識積累到一定量時，就需要把自己的知識進行有效梳理后共享，通過對田志剛老師的知識管理理論和案例的學習，我嘗試把自己有價值的知識進行分享，開始寫博客和圍脖，開始嘗試用自己的語言去總結(jié)自己所經(jīng)歷過的，嘗試盡可能的幫助身邊的同事和朋友。這樣做的效果非常好，同事不僅對我儲存的信息更加了解，而且同事更清楚可以從我這里能得到什么，在工作中哪些需要進一步交流。這種主動交流，相互啟發(fā)的溝通方式，給我?guī)砹撕艽蟮某删透小Ｎ宜鶑氖氯肆Y源及培訓工作，一直強調(diào)人是最寶貴的'資源，其實對企業(yè)而言，人的知識才是最寶貴的。企業(yè)的核心競爭力來源于全體員工的創(chuàng)新能力，而員工的創(chuàng)新能力則來自知識積累和知識管理。一個企業(yè)在項目運作、產(chǎn)品研發(fā)和過程加工中，會獲得大量的成功經(jīng)驗和失敗教訓，如果不及時加以積累和管理，就會造成這些經(jīng)驗的流失，而類似的失誤就會在新的項目中一遍遍地重復出現(xiàn)。我目前所在的玉柴是個有著悠久歷史的國企，在其漫長的發(fā)展過程中，積累了大量的各種知識。這些知識既包括成功經(jīng)也有失敗總結(jié)，有管理方面的，有制造加工方面的，也有采購營銷、產(chǎn)品設計、產(chǎn)品工藝等方面的，尤其是在發(fā)生質(zhì)量問題后解決過程中所積累的知識。這些知識有一部分已經(jīng)上升為企業(yè)的制度和SOP層面，但很大一部分仍掌握在人的大腦里面，成為不能共享的隱性知識。
在處理問題以及售后服務方面這些隱性知識起到了獨特的作用。但是，這些隱性知識僅僅是個人的資源，只是通過員工暫時屬于企業(yè)。這就增加了企業(yè)對這些隱性知識的依賴性，在競爭日益殘酷的今天，在人才流動日益頻繁的明天，這種情況對企業(yè)的威脅是潛在而且危險的。在個人的職業(yè)發(fā)展上，面對越來越激烈的競爭環(huán)境，工作除了完美的溝通，更多的是需要不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，很多都是層出不窮的新問題，讀后感《關于知識管理的思考---《你的知識需要管理》讀后感》。此時比拼的就是自身的學習力和知識管理的能力了，未來的路爭取做到：鎖定目標，正向的學習和積累；定期整理，合理的進行保存；積極分享，樹立個人的品牌；大膽的運用，提升自己價值；融會貫通，天陽底下沒有新鮮事，學會排列組合進行創(chuàng)新。附：《你的知識需要管理》精彩觀點記錄
第一章你的知識問題
1、現(xiàn)在，無畏無知不是指沒有知識，而是不會展示自己的知識、不會發(fā)揮知識的價值、不會發(fā)現(xiàn)新知識、不會學習新知識，不不去創(chuàng)造知識。對于主要靠知識謀生的知識工作者而言，你的知識管理過程是否運轉(zhuǎn)自如，是個人發(fā)展和個人競爭力能否持續(xù)提升的關鍵。
2、信息不等于知識！
3、個人知識的管理不僅僅是指信息和知識的保存，而是知識學習、知識保存、知識共享、知識利用和知識創(chuàng)新的過程。
4、學習知識——你會學習嗎；保存知識——用時能找到；知識共享——讓人知道你知道；知識使用——讓知識帶來價值；知識創(chuàng)新——用創(chuàng)新超越競爭。
管理讀后感4
《麥肯錫意識》是我讀的麥肯錫系列的第二本書，曾經(jīng)閱讀的《麥肯錫方法》是對麥肯錫咨詢公司以一個典型的項目為背景闡述了麥肯錫的咨詢方法，也就是麥肯錫做什么，《麥肯錫意識》則介紹如何在自己的職業(yè)發(fā)展和組織運作中運用麥肯錫的各種技術。
這本書的內(nèi)容從分析、溝通和管理三個層面展開。其中分析，涉及問題構建、分析方法的設計和收據(jù)收集。溝通，包括結(jié)果的解釋和理念的闡明。管理，涉及團隊管理、客戶管理和自我管理。下面是我對這幾方面的理解：
一、分析方面，首先要構建問題，在構建問題的時候一定要學會解決問題的具體框架，也就是解決結(jié)構問題，因為沒有結(jié)構，我們的觀點就站不住腳很容易被推翻。利用適當?shù)慕Y(jié)構框架將問題簡化細分之后就要建立可行的假設了，麥肯錫強調(diào)以假設為前提，這不僅可以節(jié)省時間，也可以更有效地進行決策。接下來就要想辦法證明或證偽假設了，這個過程中既要收集數(shù)據(jù)又要設計可行的分析方法。收集數(shù)據(jù)方面，麥肯錫有一套自己的常用工具及嫻熟技巧，包括數(shù)據(jù)的搜索、結(jié)構化訪談及知識管理工具的應用，那么如何將海量的事實數(shù)據(jù)應用到結(jié)果分析當中呢？麥肯錫注重關注畫面，始終朝著最終目標前進，即以始為終。同時不要做過多的無用功，即無論個人還是團隊，時刻都要明確哪些分析是絕對必要的，哪些分析是無足輕重的，要克服過分關注細枝末節(jié)和追求數(shù)據(jù)精度的沖動，因為這不僅浪費時間，也浪費金錢人力，并且對闡明結(jié)果可能毫無幫助。
二、溝通方面，麥肯錫認為咨詢并不僅僅是研究和分析，而是研究、分析和洞察的有機結(jié)合，不只是從客戶的角度去分析問題，更重要的是如何將你的觀點、想法組織起來，通過分析打動客戶、讓客戶認可和接受。麥肯錫強調(diào)：如果你的數(shù)據(jù)分析結(jié)果連自己都不能打動，那你如何要求客戶認可？所以麥肯錫人將數(shù)據(jù)理解比喻為"稻殼里挑麥子"的過程，即想盡一切辦法做到去粗取精，剔除所有不相關的論據(jù)，嚴格堅守80/20原則，即80%的結(jié)論來源于20%的.核心數(shù)據(jù)。另一方面，要想打動客戶，也要有好的溝通技巧，時刻謹記哪些管理模式是適合客戶的，哪些經(jīng)營方法是不可行的，只有這樣才能量體裁衣、對癥下藥，為客戶提出創(chuàng)造利潤的好建議。對于陳述報告的組織和構建，麥肯錫最看重結(jié)構清晰、簡單為妙。最有效的檢驗方法為電梯測驗，即正式報告前顧問可以自己做個測驗，能否在30秒內(nèi)將自己的觀點表達清楚，如果不能，那么就要進一步跟客戶溝通從而修改報告。因為一份連自己都思路不清的報告，客戶肯定也不會買賬的。
三、管理方面，包括團隊管理、客戶管理和自我管理。團隊管理方面，麥肯錫有一條最明顯的經(jīng)驗，就是把團隊的管理看做一項獨立、明確而重要的工作，還有就是重視人才團隊的選擇、團隊內(nèi)部溝通、隊員聯(lián)系活動和員工個人發(fā)展。麥肯錫每年都會投入巨額預算及大量專職人員負責招聘，對應聘者不僅考察外在表現(xiàn)出的能力，還要觀察其潛在能力，同時求職者專業(yè)、學歷背景、人際交往能力及經(jīng)驗等。麥肯錫同樣重視團隊的內(nèi)部溝通，在內(nèi)部溝通方面麥肯錫有一條重要的原則就是"讓信息流動起來",多舉辦工作之外的聯(lián)系活動以保持團隊的士氣和凝聚力。為提升員工的個人能力，麥肯錫針對不同職級員工有不同的考核評估方法，為員工提供良好的和發(fā)展平臺。客戶管理方面，麥肯錫主張首先通過已有的關系來贏得客戶新的商業(yè)機會，然后讓客戶參與到項目中來，項目結(jié)束后鞏固客戶關系，以贏取更多新的機會與客戶。自我管理方面，對不同的人有著不同的含義。眾多麥肯錫校友都認為職業(yè)生活與個人生活其實并不矛盾，關鍵是如何去協(xié)調(diào)相互之間的關系。職業(yè)生活上，找到自己的導師，要一步一個腳印地走，先把該做的事做好，再做想做的事，積極進取努力發(fā)展。個人生活方面，不要因為工作強度大、工作時間長而迷茫，如果還想要有自己的生活，就為自己定一些規(guī)矩，懂得為家庭分擔責任，該休息、該娛樂、該陪伴家人的時候一定要做到。
《麥肯錫意識》介紹的解決問題流程和決策程序，以麥肯錫取得巨大的方法為基礎，依照麥肯錫校友后來職業(yè)生涯中的經(jīng)驗，教會我們在今后的工作中，實施這種流程所需要的管理技術，使我們的管理得到更進一步的提升。
管理讀后感5
壓力，存在于無形的意識中，影響著社會的進步和人類文明的發(fā)展。它是一把典型的雙刃劍，既能加快社會發(fā)展的腳步，也能阻礙人類文明先前進步。因此，怎樣管理好壓力就成了我們需要關注的重大研究課題。
《壓力管理》，由美國著名壓力管理專家伊夫阿達姆松精心研究的杰作。在書中全面性的探討了壓力的含義，類型，起因，表現(xiàn)，癥狀，強調(diào)了壓力給人的身體，情緒，精神帶來的危害。由此引發(fā)了對健康，生活，工作的一系列的負面的影響。通過負面影響來表達和使用壓力管理的重要性，來掌握正確的，個人化的管理技巧和積極向上的人生觀。為人類的發(fā)展保駕護航，創(chuàng)造一個快樂融融的社會。
壓力揭秘。壓力是內(nèi)部過程和外部過程復雜的交互作用。壓力來自內(nèi)部過程，比如，對某個人來說，工作調(diào)換可能是引起恐懼的壓力；但對于另一個人來說，可能就是個千載難逢的機會。兩者相比較，并非工作本身引起壓力，而是人的態(tài)度起了關鍵作用。外部過程引起的壓力就有許多的例子，就像錢財?shù)膩G失，也會影響人的身體，造成一定的壓力。通常，壓力是由日常的生活發(fā)生了改變而引發(fā)的，或是由生活的不快樂而導致的。這就是壓力的來源，所以說壓力都是來自于我們的改變。壓力的表現(xiàn)形式有三種：急性壓力，例如，由常白班轉(zhuǎn)變成三班倒，這就會改變了我們的生物鐘，給身體，情緒，精神上會帶來突然性的改變，造成突然性的壓力。階段性壓力，例如，單管是接受上級任務，上一個星期的三班倒，這里有個階段性的時間，所以造成的壓力也是暫時性，階段性的。慢性壓力，例如，長期生活在貧苦中，這就會給你帶了長久性的壓力，是貧苦所造成的壓力。上述，任何形式的壓力都會引發(fā)許多的問題，給我們帶來許多的麻煩。壓力過大很危險，不僅會磨滅生活樂趣，還可能引發(fā)心臟突發(fā)，自殺，中風和置人于死地。因此控制壓力就成了我們當前急需解決的問題。
個人壓力剖析。認識了壓力對身心與自尊的影響。我們要進行個人的壓力管理。但在這之前，得去學習分析自己的壓力因素。首先，編制個人剖析圖結(jié)構。()即抗壓臨界點，壓力觸發(fā)因素，壓力弱勢因素以及壓力反應傾向。從這四個點出發(fā)，全方位的去認知自己能夠承受的壓力限度，了解引起壓力的因素，去掌握個人壓力弱勢在哪些方面以及傾向于如何應對壓力。這樣，為自己量身定制出符合個人的管理組合。然后通過一套全面的壓力測試來深層次的發(fā)現(xiàn)自己的壓力屬性。從測試中獲取自己碰到壓力時的感受和行為，并時刻做好壓力日志記錄。最后根據(jù)個人的所反應出的壓力情況，去尋找相對應的緩解壓力的方法，為自己更好的減輕壓力做好充足的準備。
壓力管理的技巧和根本。修煉抗壓體質(zhì)。把鍛煉列為日常的生活習慣，我認為有良好的身體素質(zhì)，將大大增加我們的抗壓能力。鍛煉，不僅讓全身的`每個地方得到了運動，而且能夠把糟糕的情緒在運動在宣泄出來，減少自身的壓力。有時，可以去學習按摩療法，在一種輕緩的氣氛中盡情的享受輕松的感覺，讓身心得到一次徹底的精神洗滌。冥想，一種深度緩解壓力的技巧。在安靜的地方，閉上眼睛，心無雜念的想著美好的事情，一直想，保持20分鐘左右，并每天做，你將發(fā)現(xiàn)自己的自控能力有很大的提升。壓力管理的根本就是為生活和工作服務的。生活，工作中都存在著壓力，而我們不可能永遠使壓力消失。壓力的存在，就像一把雙刃劍，能夠駕馭好它，將會激發(fā)我們內(nèi)在的潛能和激情，同時給生活和工作帶來質(zhì)的飛躍。如果，使用錯誤的話，帶來的后果會是“毀滅”性的，毀滅意志，毀滅生活樂趣。其厲害程度是非常的明顯的，因此，我們要在《壓力管理》這本書的引導下逐漸糾正生活和工作的運行軌道，使其向理想的方面發(fā)展。
壓力管理，管理壓力，管理生活，工作，管理人生，管理社會和人類的發(fā)展。
管理讀后感6
教學管理是一個學校的重中之重，教育的最本質(zhì)內(nèi)容也體現(xiàn)在教學過程之中�！睹＝虒W管理的提升力》一書選取了國內(nèi)外經(jīng)典教學管理的案例，并由教學管理專家進行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進的管理理念在學校的教學管理中，具體闡述了教學管理中的諸多問題，詳細而具體地對學校教學管理中的眾多方面進行了展開式的分析，對教學管理的很多問題都提出了獨特的解決方法。這對教學管理的落實者具有很好的參考價值，對于提高學校整體的教學水平與教育能力也起到了一個提升的作用，使人感覺有效、實用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性，這也正是一所好學校所需要的一種教學管理思維。特別是讀了名校教學管理的制高點之二十三讓和諧教育在師生間產(chǎn)生共振，更是產(chǎn)生了共鳴：和諧教育，是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，促進學生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。
師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，而教書育人也寓師生的共同教學活動過程中，所以師生關系與教書育人有著密切的聯(lián)系，而且在教書育人中占有極其重要地位。只有愛才能喚醒愛！只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對老師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關系。熱愛學生是教師的天職。一個老師只有熱愛自己的學生，才能引發(fā)學生積極向上的情感和動力，有了這種情感和動力，師生的目標才能一致，才會有師生和諧的基礎，師愛是使學生產(chǎn)生自尊、自愛、自信的重要精神力量，只有學生具備這種精神力量，師生關系才能提高到較高層次的水平。無論師生關系有多少因素參與，它最終要表現(xiàn)為師生間思想、情感的交流。教師要完成育人任務，就得讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的.思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構建和諧師生關系的堅實起點和牢固基礎。
《新課標》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這些“和諧”的教育思想，在全面深入進行教育教學改革的今天，越來越被廣大教育工作者所共識。那么，如何在教學過程中實施和諧教育呢？首先要構建融洽的師生關系 ，達到師生心靈的和諧。和諧課堂所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作，共同提高”的新型師生關系。師生之間的和諧不僅僅是傳統(tǒng)意義上的良師益友般的關系，更體現(xiàn)為一種平等、合作、俱進的關系。第二，課堂教學要通過調(diào)控教育中諸種教育要素的關系，使受教育的節(jié)奏符合教育者發(fā)展的節(jié)奏，進而使教與學產(chǎn)生“諧振”效應，促進學生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動。第三，創(chuàng)設有效的教學情境，達到學習過程的和諧。新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗。因此，教師在教學時，必須重視有效情境的創(chuàng)設，把我們的課堂創(chuàng)設成為充滿活力、魅力無窮的空間。第四，課堂教學要以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教學合力，獲得“1+1>2”的整體效應。
總之，我們要走近、走進學生，建立和諧師生關系；把握學生思想脈搏，尋求師生心靈相通；勤于學習，使教學內(nèi)容彰顯時代特征；科學選擇教法，讓學生動起來；優(yōu)化教學過程，力求嚴謹、流暢；借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設優(yōu)美情境；將微笑帶進課堂，創(chuàng)設和諧氛圍，努力構建和諧的師生關系，創(chuàng)設一個和諧的環(huán)境，讓學生在在和諧、愉悅的氛圍中學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性；在和諧的人際關系中接受教育，健康成長，煥發(fā)生命活力！
管理讀后感7
近日，閱讀了德魯克的經(jīng)典著作之一《卓有成效的管理者》，此書雖然寫于1966年，但是其基本的理論和思想，在四十多年后，仍然影響著許多現(xiàn)代的管理者，在企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮著重要的作用。
本書圍繞著“管理者的工作必須是卓有成效的，而卓有成效是可以學會的”的核心觀點，分為八章展開。第一章主要論述了管理者為什么要卓有成效及先關問題，二到七章則針對如何實現(xiàn)卓有成效的五點要求分別進行了詳細的論述，最后一章回扣主題。整部著述結(jié)構清楚，層次分明，使人一目了然。雖然，書中有些專業(yè)的內(nèi)容我并不能完全理解，但是，讀過此書，仍然使我受益匪淺。在我看來，書中的許多觀點并不僅僅適用于管理者，對我們?nèi)粘５纳罴皩W習也有著許多的幫助。
一直以來，我在很大程度上認為管理是需要天分的，而書本的知識更多的是紙上談兵，無法真正的在真實的管理中發(fā)揮作用。但是《卓有成效的管理者》一書卻改變了我的想法。德魯克講到“知識工作者的`生產(chǎn)力，就是‘做好該做的事情‘的能力，也就是有效性�！倍耙粋�人的有效性，與他的智力、想象力或知識之間，幾乎沒有太大的關聯(lián)。有才能的人往往最為無效，因為他們沒有認識到才能本身并不是成果�！边@些論述，激發(fā)了我學習管理的動力，并了解到有效性才是管理者所應追求的目的。
同樣令我改觀的還有德魯克對管理者范圍的限定。在書中作者將管理者的范疇擴大到了更寬的領域，不僅僅是企業(yè)，政府，軍隊，醫(yī)院也都需要管理。而管理者也并不都是經(jīng)理人，而是泛指知識工作者、經(jīng)理人員和專業(yè)人員。他們可以下屬眾多，也可以沒有下屬，可以職位崇高，也可以職位低微，但是他們必須有一個共通點，就是要在工作中作影響整體績效和成果的決策。這一概念的提出，改變了人們對管理者的傳統(tǒng)理解，在我看來，在一定程度上，日常生活的我們也都是一位管理者，因為我們許多時候要為自己的未來決策，因此，無論是為了將來踏上工作崗位，或者僅僅是為自己的現(xiàn)實生活，我們都應學會使自己的工作卓有成效。
針對如何卓有成效，德魯克先生提出了五點要求，分別是掌握時間、講求貢獻、發(fā)揮人的長處、要事優(yōu)先及有效的決策。而這五點，必須成為管理者思想上的習慣。換言之，“有效性是一種后天的習慣，是一種綜合的實踐�！倍凹热皇且环N習慣，便是可以學會的”。管理者要學會這種習慣，必須經(jīng)過訓練�！耙粋�人如果沒有經(jīng)過這些訓練，則無論他有多大的智慧、多大的努力、多大的想象力和多豐富的知識，也必是一位缺乏有效性的管理者。”因此，在日常的生活中，我們就應該努力的去接受訓練，培養(yǎng)使自己有效的習慣。
盡管德魯克先生的五點要求，部分內(nèi)容我還無法會意，而且對于并未踏上工作崗位的我們來說，實踐起來有些困難。但是他對時間、發(fā)揮人的長處等方面的論述，仍然給了我很多啟示。
首先是在時間方面，德魯克先生強調(diào)了管理者的時間總是被一些并不重要的事情占據(jù)，而且職位越高，時間被占用的比例就越大，因此，管理者應該學會管理時間，用有限的時間創(chuàng)造更多的成果。他在時間上的論述對我啟發(fā)很大，因為雖然身為一名學生，我同樣也有感到時間不足的經(jīng)歷。而且很多時候，原本感覺時間充分，但依然不能完成預定的計劃。對此，我認為德魯克先生的解決方法是值得借鑒的。他告訴我們，首先應該進行時間的記錄，認識自己的時間究竟用在哪些事情之上，從而針對性的避免不必要的時間浪費，其次，要進行系統(tǒng)的時間管理。德魯克先生特別強調(diào)了要整塊的運用時間，多數(shù)情況下，一些事情需要連續(xù)的時間才能完成，例如寫一份計劃書，連續(xù)的3個小時可以完成，但如果分成6個30分鐘，則可能毫無進展，我便常常范此類的錯誤，經(jīng)常把幾件事情一起來做，一件事情沒完成又去進行另一項工作，而結(jié)果往往是浪費了大量的時間。相信，如果可以如德魯克先生所講，整塊的運用時間，我的效率可以提高很多。
管理讀后感8
喜歡打發(fā)時間的風雅之事有三：一是聽著經(jīng)典老歌好夢纏繞；二是邊吃零食邊擺弄心愛的手機；三是仍然喜歡閱讀雜志等文學之書。與前兩者相比，我更喜歡伴隨老歌的旋律，看自己喜歡的書。擺個舒服的姿勢，拿起《教師的時間管理藝術》一書繼續(xù)品讀，讀書并讀我。
不知不覺中，我讀完了這本書剩余的部分。抬起頭遠眺窗外，一縷陽光直射進來，塵埃在涌動的空氣中隨風舞動。我的心靈感到了美好和極大的震撼：時間是最高貴而有限的資源，對于每個人來說都是非常重要的。作為教師，管理好自己的時間，就能提高教師的工作效率、效果和效能，進而促進學校和學生的全面發(fā)展。
我們生活在社會中，扮演了很多角色，都在身體力行的追求完美。教師的時間從哪里來？從早晨一睜眼就開始了忙碌的一天，時間總在熟悉的節(jié)奏中演繹著濤聲依舊的故事，也沒有閑著啊。但是，時間就像海綿里的水，只要擠就會有。思來想去，最好的解決辦法就是備好課，在課堂上提高效率。那么如何把握好時間、更好地為自己的思想服務呢？這本書讓我從不經(jīng)意中找到了久違的智慧。
蘇霍姆林斯基告訴我們：這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)。他告訴我們一件事：一位歷史老師講一堂公開課，講得非常精彩，吸引了在場所有的老師。課后，大家問這位老師用了多長時間去備這節(jié)課，這位老師答道：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的�！边@段答話開啟了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘——終生備課。怎樣進行這種終生準備呢？那就是多讀書�！懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。”是啊，讀書不正是節(jié)約老師時間的有效的方法之一嗎？只要我們不斷地多讀書，多寫教學反思，多積累，我們在教學方面就會變得駕輕就熟，那我們還得天天抱怨沒有時間嗎？每一次百家講壇、每一場評書連播不都是他們用心去見證時間的杰作嗎？想想自己：有時候我在課堂上本想把教材以外的東西多傳授給學生，用豐富的材料調(diào)動他們的學習興趣，可是覺得自己腦子里的東西太少了，搜腸刮肚卻無法清楚地給學生講述；有時為了一個活動，花了大量的`時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識，絞盡腦汁卻總也想不出屬于自己的有效設計……讀了《教師的時間管理藝術》這本書，讓我知道了要很好的完成工作就必須高效的管理自己的時間。教學內(nèi)容、語言銜接、多媒體的切入等都要科學的計劃和利用時間，在自己勤勤懇懇的光環(huán)下，要制定努力目標，養(yǎng)成惜時、守時的好習慣，提高自己的時間道德修養(yǎng)，給孩子們足夠的時間和空間，熱愛生活，熱愛生命。
時間管理有很多技能，但關鍵的是如何分配有限的時間，其中最重要的守則就是珍惜今天，今日事今日畢。在小學的課本中有很多惜時的詩句，如“少壯不努力，老大徒傷悲”，再如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等，孩子們是朗朗上口，同時也在養(yǎng)成著一絲不茍的惜時守時習慣，潛移默化中懂得了把每天要做的事情有計劃的安排好，逐項完成，全力以赴，明天才能是一個全新的開始，看到新的太陽。教師在培養(yǎng)學生成長的過程中是一個漫長的過程，也是自我成長的過程。也許你在年輕時埋怨過、在孩子有病時牽掛過、在學生放學時擔憂過、在為明天的公開課忙亂過、在為因為學生的問題想給家長打電話躊躇過……不要這樣，只要你冷靜下來，從紛雜的事務中剝離開來，多動腦筋、多講究策略、多積累經(jīng)驗，從容一些、優(yōu)雅一些，那么教師工作將會帶來預想不到的快樂。和時間一起舞蹈，和春風一起歌唱，在陌生的風景中感悟教師職業(yè)生涯的點滴。給人生一個目標：勞作一日可得一日勤奮，助人一日可得一日快樂，播種一日可得一日收獲，運動一日可得一日健康，讀書一日可得一日充實。
教師只有多讀書，修身博文，才能抓住課堂上的“黃金時間”傳道解惑，授之以漁，繼而更好地把時間給予身邊的親人和朋友，和他們一起享受生活的精彩，感受親情的快樂。規(guī)劃自己的人生，幸福迎接每一天！
管理讀后感9
管理活動的出發(fā)者、執(zhí)行者是管理主體。管理者在組織內(nèi)通常要扮演人際關系、信息傳遞以及決策制定等不同方面的角色。由于組織管理的需要，組織通常分為若干層次，呈現(xiàn)金字塔式結(jié)構。處在不同層次的管理者，他們所扮演的10種不同角色的機會是不同的。在不同層次、不同工作崗位上的管理者都是非常優(yōu)秀的，那么如何成為一個優(yōu)秀的管理主體呢？學習了管理主體這一理論后，下面是我所得到的感受。
管理主體對一個組織的生存發(fā)展是非常重要的，這是因為管理者的決策和指揮正確與否，對組織目標的實現(xiàn)影響巨大，有時往往決定了組織的成功或失敗。管理者決策與指揮的科學與否、正確與否，首先取決于個人的心智模式。通過考察許多的管理主體或優(yōu)秀企業(yè)家，管理主體的心智模式應該具備一下條件：
一、遠見卓識
遠見卓識是管理主體心智模式較為重要的一方面，它反映了管理主體的思維方式和價值觀念，使管理主體對某個問題的有超越一般人的看法，成為一個優(yōu)秀的管理者需要
�。�1）隨時掌握當代最新的管理、科技知識和信息；
（2）系統(tǒng)的思維方式；
�。�3）奮發(fā)向上的價值取向。
二、健全的心理
作為管理主體，其心理因素對成就、創(chuàng)新都有重要影響。美國“卡魯創(chuàng)業(yè)家協(xié)會”曾對75位美國成功的企業(yè)家做過的仔細分析研究，分析出這些企業(yè)家的心理特征：
1.健康的身體；
2.控制及指揮的欲望；
3.自信；
4.緊迫感；
5.廣博的知識；
6.超人的觀念化能力；
7.腳踏實地；
8.不在乎地位；
9.客觀的待人態(tài)度；
10.情緒穩(wěn)定。
從眾多的優(yōu)秀企業(yè)家、成功管理者的個性心理來看，具備以下幾組心理特征是非常重要的：
�。ㄒ唬┳灾c自信。因為只有自知，才能準確判斷自己的長短處，準確了解自己所處的地位，揚長避短，充分發(fā)揮自己的特長。
�。ǘ┣楦泻颓榫w。主要體現(xiàn)在理智感、道德感、審美感，只有擁有良好的情感和情緒，才能使決策正確和科學。
�。ㄈ┮庵竞湍懽R。優(yōu)秀管理主體在面對激烈競爭的市場，應該堅定的目標，有堅強的意志和頑強的精神，膽識和意志是保證管理主體堅定自己的信念，堅持走自己的路，從而走向成功的重要條件。
�。ㄋ模⿲捜莺腿棠�。寬容不僅是一種美德，也是一種技巧，它體現(xiàn)了優(yōu)秀管理主體理智、自信的心理品質(zhì)，管理主體也應該學會忍耐，惟有忍耐才能持久以恒，才能獲得最終成功。
�、賰�(yōu)秀的品質(zhì)
管理主體的.良好心智模式離不開其優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，其中包括：
1.勇于開拓，它意味著改革創(chuàng)新，也意味著向風險挑戰(zhàn)，不怕失敗，善于在失敗中探索，將失敗轉(zhuǎn)化為成功。
2.使命感。成功的管理者都要強烈的主人翁使命感。
3.勤奮好學。管理主體應該不斷豐富自己的知識，善于思考，這樣才能看得遠，才能有更多的創(chuàng)意。
4.樂觀熱情，可以使管理主體在創(chuàng)新過程中始終干勁十足、充滿信息，從而增加創(chuàng)新成功的可能性。
5.誠實、機敏可以幫助管理主體抓住機會，增大成功的可能。
管理主體除了需要一定的心智模式以外，其能力也很重要，能力的內(nèi)部結(jié)構可分為：核心能力、必要能力和增效能力。作為管理主體應具備各方面的能力，但關鍵是要具備創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)化能力、應變能力和組織協(xié)調(diào)能力。
一個具有創(chuàng)新能力的管理主體常有一些特征如：興趣廣泛，對環(huán)境有敏銳的洞察力，具有系統(tǒng)和辯證的思維，富有獨立意識，具有自信心和直面困境。同時管理主體還應有轉(zhuǎn)化能力，能夠利用綜合、移植、改造、重組、創(chuàng)新的技巧轉(zhuǎn)化。在解決環(huán)境的變化問題的情況下，管理主體更多的是需要應變能力，能夠在變化中產(chǎn)生應對的創(chuàng)意和策略，能夠?qū)彆r度勢，隨機應變，在變動中辨明方向，持之以恒。管理活動的出發(fā)者是管理主體，所以在管理活動的過程中，管理主體需要組織協(xié)調(diào)能力，在實施管理的一群人中培養(yǎng)出一種凝聚力，使整體有共同的目標，能夠達到組織利益的最大化。
綜上所述，一個優(yōu)秀的管理者不僅需要外在的條件，更需要內(nèi)在的能力和素質(zhì)。組織對于不同組織層次、不同角色的管理主體都有一些特定的素質(zhì)、能力的要求，管理主體只有培養(yǎng)良好的心智模式，具備獨特的能力，才能在激烈的社會競爭中使自己的企業(yè)處于不敗之地，才能長存。
管理讀后感10
課堂管理是備受學校和教師關注的話題。課堂管理的成功與否直接影響到課堂教學的效率。在現(xiàn)代教育中，學生在課堂中度過的時間在其生活中占據(jù)了很重要的地位，課堂管理的質(zhì)量關系到孩子心身的健康發(fā)展。因此，有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。美國的三位教育家：埃弗森（Evertson,C），埃默（Emmer,E），沃瑟姆(Worsham,M）著的《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》就是這樣一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。
仔細閱讀該書，我始終懷著一種感動和欣喜的心情。所謂感動，是該書作者在字里行間透露出的對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作風；所謂欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。全書基于作者多年的教學經(jīng)驗收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等涉及小學課堂管理的`方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等
以第五章《開展和實施教學》為例，作者把教學的步驟分成四個環(huán)節(jié)：1、內(nèi)容擴展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。
1、內(nèi)容擴展
在內(nèi)容的擴展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學生思考新的內(nèi)容，把新的知識和已有的知識練習起來并學會應用。
教師的角色在課堂中要不斷的進行轉(zhuǎn)換，可以根據(jù)教材的不同和內(nèi)容進行思考，變換角色最終的目的是使學生在教師的角色中體會到學習的樂趣，所以教師在走進教室的時候，要把自己的身份定位在一個幫助學生實現(xiàn)學習任務和增長知識上。這樣有利于學生的親和力，拉進學生和教師之間的關系，使他們之間的關系更加融洽，猶如和自己的親人對話一樣。
2、個人練習
在以往的教學中教與學是相輔相成的，有了好的教才會有好的練，練習是學生針對所學的內(nèi)容進行集中的練習，學生在練習的過程中，可以找到不會的知識，教師再進行一定的點撥和指導，這樣就會對知識產(chǎn)生鞏固，糾正在學習中的錯誤，引領學生掌握知識。
3、背誦和鞏固
我們在教學中，不一定要在科目上做到堂堂進行這個環(huán)節(jié)但是要使教師在教學的過程中明確教學中的這個環(huán)節(jié)，例如在專科的教學中，背誦就會失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強并進行的，學生的知識是建立在教學活動中的接受能力和認知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學生加深自己對知識的掌握，教師在教學活動中要注意知識的鞏固。
4、反饋
在這個環(huán)節(jié)中，教師在反饋的過程中確信學生的理解水平已經(jīng)或達到一定的水平，通過反饋使教師掌握所教的對象把握的程度，進而提高今后教學水平，在教學的過程中不斷的改進，以提高學生和教師的綜合素質(zhì)，達到最佳的教學活動的目的。
多次反復閱讀該書，不時能感覺到外來文化的真實和鮮活。這本書確實是一本值得老師共享的精神財富。書中提供了與課堂生活密切相關的指導性方針，幫助我們實事求是，積極進取地思考應當采用怎樣的方法處理全班事務。但是，教師和學生各有個性，適用于某一種情況的策略未必適用于另一種情況。因此，我們教師要有應對新挑戰(zhàn)的心理準備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質(zhì)效。
管理讀后感11
開始拜讀《管理的實踐》是源于王老師的推薦和完成讀書報告的目的，但讀著讀著，我越來越驚訝這本介紹管理學的書竟然是德魯克先生在1954年寫成的，里面提到的好多管理的方式方法好像就在我們身邊。
首先，本書是系統(tǒng)的介紹管理的書，不同于我們開得其他更加專攻某一項管理領域的課程，我們在管理工作中的很多困惑都能在書中找到答案。書中的內(nèi)容無所不包，同時又寫得淺顯易懂（翻譯的也很好，不像《管理大未來》好多地方的翻譯值得推敲），這也是我們讀書是常常會產(chǎn)生思想共鳴的原因之一。正如譯者在扉頁上寫的該書是“最棒的一本講述’管理如何能夠復制’的著作”。貫穿全書的三條主線：管理企業(yè)，德魯克以西爾斯企業(yè)發(fā)展為例，介紹怎樣去管理發(fā)展一個企業(yè)。使我們知道企業(yè)是由人創(chuàng)造和管理的，而不是由“經(jīng)濟力量”創(chuàng)造和管理的，而且我們不能單單從利潤的角度來定義或解釋企業(yè)；管理管理者，以福特的衰敗為例來說明企業(yè)缺乏管理者將是一災難。因為管理者是企業(yè)最基本的資源，也是企業(yè)最稀有、最昂貴、最脆弱的資源。
而管理管理者的要求是目標管理和自我控制，要為管理者的職務建立適當?shù)慕Y(jié)構；管理員工和工作，分析IBM管理員工和工作的模式，采取合理的薪酬激勵并。人力資源是在所有經(jīng)濟資源中，使用效率最低的資源，也是最有希望提高經(jīng)濟效益的資源。三個問題：一我們的事業(yè)是什么？二是我們的事業(yè)將是什么？三是我們的事業(yè)究竟應該是什么？而這三個問題的答案不是由生產(chǎn)者決定的，而是由消費者來決定的，是要從營銷的角度、從顧客的角度出發(fā)，并最終由顧客來定義的。在不同的時間、不同的情況下、都會有不同的答案。因此，必須在特定的條件下確認顧客要什么、想什么、相信什么、期望什么，這些是企業(yè)高管必須接受的客觀事實，高管必須要盡一切努力從顧客那里獲得答案，而不是試圖猜測顧客的想法。管理必須同時需要考慮的三個方面的問題：一是成果和績效，這是企業(yè)存在的目的；二是在企業(yè)內(nèi)部共同工作的人所形成的組織；三是外在社會，也就是企業(yè)的社會責任。
其次，如果想提高對管理的認識或提高管理水平，《管理的實踐》現(xiàn)在仍然能很好的'適用。現(xiàn)代大部分流行的管理思想和實踐都可以從這本書中找到根源。無論是目標管理、參與管理、知識員工管理、客戶導向的營銷、業(yè)績考核、職業(yè)生涯管理、事業(yè)部制分權管理、企業(yè)文化、自我管理團隊，還是最近非常流行的平衡記分卡，我們都可以在該書中論述中找到源頭。
最后，
1、盈利不是企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營活動的目的，而是企業(yè)的一種約束因素。
2、企業(yè)存在的目的不能從自身尋找，只能從外部，從對社會的貢獻中尋找，從客戶那里尋找。
3、管理本質(zhì)上是一種實踐而不是一種科學和專業(yè)。任何熱衷于將管理科學化或?qū)I(yè)化的嘗試，試圖消除所有的波動、風險和不可知的措施也就是在消除自由、創(chuàng)新和成長。
4、如果沒有適當?shù)慕M織原則，管理層級只會不斷增加。西方社會最古老、最龐大、也最成功的組織—天主教會，已經(jīng)充分證明組織真正需要的層級可以減少到什么程度。在教皇和最底層的教區(qū)神父之間，其實只有一個層級—主教；
5、管理不是一件由許多體力勞動者從事的工作，而是一件需要由具有想象力和受過教育的人員進行理性分析和概念思考的工作。
6、因為管理能力是一種稀缺的資源，因而越是高層管理者越是應該集中與組織長遠目標。
7、最徒勞無功的做法是為錯誤的問題尋找正確的答案；
8、決策的先決條件是先剔除根本無法接受的行動方案。
時間關系，本次讀書沒能深入研讀，但深感《管理的實踐》是本好書，值得再讀，三遍四遍亦不為多。當今管理成功的企業(yè)中到處可以看到書中提到的管理理念的影子，而書中提到的管理中的缺陷在當今企業(yè)中也不乏存在。正如德魯克所說“管理絕不可能成為一門精確的科學“，的確，管理不是數(shù)學公式、物理原理，它沒有標準答案，但如何在特定時期，特定環(huán)境下對管理的準確拿捏的的確確是一門藝術�，F(xiàn)在看來，《管理的實踐》仍然是修煉這門藝術的最佳書籍。如果有人想快速的了解什么是企業(yè)管理的話，我會毫不猶豫的建議他：讀《管理的實踐》吧。
管理讀后感12
《學生管理的心理學智慧》是由華南師范大學教育心理學博士遲毓凱編著的，本書共有三大編十二章。其中，三大編由學生管理中的教師定位、學生管理中的影響策略、學生管理中的情境策略組成。里邊從心理學角度對學生喜歡的十種教師是什么、如何做一名有影響力的教師、如何成為學生心目中的重要他人、學生管理的“七種武器”是什么等問題進行了解答。這是一本給一線帶班老師看的實用書，有利于幫助我們處理學生常見的心理問題。
如何進行班級管理。這是屬于大規(guī)模殺傷性武器，針對的是整個班級團體，涵蓋所有人。作者從管理心理學中的團隊發(fā)展過程入手，結(jié)合班級學生的實際，分析了班級發(fā)展的四個階段：組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段。然后依據(jù)班級發(fā)展的這四個階段，指導教師采取相對應的策略，分別是班級管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權策略。其中，在班級管理的教練策略里，還著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個階段，每個步驟的重點工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達到什么樣的目的和效果，書中都有詳細介紹了。
這部分內(nèi)容對于新教師，尤其是新班主任，就是一盞明燈。不但能指引著路的方向，而且更像作者特地派了輛車，把新教師請上車并送一程，順利度過這無助摸索探路的啟程之路。我們現(xiàn)在都是大班教育，甚至是超大班，班級人數(shù)普遍達到50人上下。班級人數(shù)越多，對班級管理的需求和要求就越高。如果強行把管理和教育分開，可以這么說，班級是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見效更快�？墒�，在我們的教師教育之中，恰恰是極少涉及到班級管理這一塊。絕大部分的教師，他們關于班級管理的經(jīng)驗，大多來自其本人的摸索和同校老教師傳授的'心得。而每位老教師的經(jīng)驗和心得卻很不一樣，因為每個人最終都只會形成適用于自身的方法。另外，我們民族雖有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我們都是處于鄉(xiāng)土社會和熟人社會，要求的是克己修身，而且對持不同身份的人適用不同的規(guī)則。而管理更多是運用于生人社會，利用規(guī)則讓別人去做管理者想做的事。
很多人把管理認為是一種天分，不錯，要管理得非常好，確實需要加上天分，但管理本身是一項技術活，作者在書中也講到： “管理本身是一項復雜的工作，許多管理能力需要學習才能獲得�！敝灰芾碛幸�(guī)律可循，管理就可以學習。那么管理是什么？ “管理的本質(zhì)不在于自己帶頭工作，帶頭做事，而在于讓別人去做你想做的事�！惫芾碇械莫剟詈蛻土P，與對待學生個體的目的很不一樣： “獎勵一個人的目的不僅僅在受獎的個體，還是在給周邊的人看；懲罰一個人的目的，也不僅僅在受懲戒的個體，還是在給周邊的人看。”重點在于給別人看，殺雞儆猴，而當眾的懲罰的對象，往往還需要管理者善后。 “中國管理智慧中的誅大賞�。簹⒁蝗硕娬鹫撸瑲⒅�；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小�！惫芾�，真的是一項專業(yè)性極強的技術，通過某些行為達到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線行進，真不是隨便就可以學會。原來，我以為我對管理是七竅通了六竅，很輕視管理�？磥磉@本書之后，我才發(fā)現(xiàn)，其實我對管理真的是一竅不通。再回想以前的工作，我總想以克己修身的方式去替代管理，真是無知，真是羞愧難當！
與此同時，個人覺得該書中有幾個問題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書中對于“破罐子破摔”型和叛逆型問題學生的處理這方面也很吸引我。我負責五個班的政治教學工作，確實個別班級中有這類學生，讓我很頭疼。書上說“批評一個學生的前提是他有自尊心，有好人感”，其實這些學生之所以犯錯后絲毫沒有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放的很低，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態(tài)度毫不愧疚，他們其實也對自己有良好的期待，而無所謂的表情，只不過是面對可能的批評所做出的自我保護的姿態(tài)。面對這樣的學生，可能再多的苦口婆心都無濟于事，花點時間在培養(yǎng)孩子的自尊心上或許會更有效。
管理讀后感13
彼得·德魯克教授是當代著名的思想家、一代管理學宗師，所著《管理的實踐》、《公司的概念》、《管理：使命、責任、務實》、《卓有成效的管理者》等著作成為眾多管理者的案頭必備叢書。《卓有成效的管理者》于1966年英文首版，一出版即獲得了一致好評，成為領導學領域的奠基之著�！笆弧奔倨谠跁苤锌吹酱藭匦路瓉砀惺茴H多，所謂一本好書可以讓人受用一生，該書精辟的見解和睿智的思想不斷給人以新的啟發(fā)和思考。
《卓有成效的管理者》共分8章，貫穿著一個完整的邏輯，即組織的命運系于成果，組織的成果系于外部的機會，源于組織的有效決策;源于人的長處的發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮，源于組織對人的“自我發(fā)展”的激勵;最終這一切源于管理者“自我管理”的有效性。沿著這個邏輯我們才能明白：組織中的管理者是否是卓有成效的管理者，最終決定著一個現(xiàn)代組織的命運。一個卓有成效管理者應具備以下方面的要素：
一、改變管理思想
彼得·德魯克教授認為要成為一個卓有成效的管理者不在于有效的“管理別人”而在于有效的“管理自己”，不在于 “如何管理他人”而在于“如何管理自己”。管理者是通過他人對企業(yè)的最終成果產(chǎn)生影響的人，管理者的價值不在于任勞任怨、埋頭苦干、加班加點、服從領導，也不在于職稱、頭銜或地位，而在于依靠自身的知識、才干或貢獻意識，促進企業(yè)產(chǎn)生的工作成果。
“自我管理的有效性”在很大程度上取決于管理者的意識和思維方式，包括整體意識、貢獻意識和成果意識，管理者必須集中精力于少數(shù)關鍵領域，選擇正確的事情去做。如果事情本身不正確，就不可能產(chǎn)生積極的成果，就是在“錯誤的`事情上窮折騰”。管理者的有效性，強調(diào)的是“按時做完自己該做的事情并產(chǎn)生成果”。管理者工作的失效乃至失敗往往是自我管理不善，沒有騰出足夠的時間去思考如何做正確的事情(高層管理者)或如何把事情做正確(中層管理者)。他們的時間往往被掠奪，使自己陷于日常事務或內(nèi)部復雜的關系中，眉毛胡子一把抓，反而忽略了產(chǎn)生成果的方向，忽略了產(chǎn)生成果的外部聯(lián)系。
二、善用時間
時間是寶貴的，有效的管理者要記錄自己的時間，必須清楚自己的目標，并弄清實現(xiàn)目標需要多少時間，這樣才能建立相應的成果意識和貢獻意識，才能清晰的知道自己的責任，工作中的瑣事該放就放下，將能由別人做的事情交付給別人，這樣才能做真正應由自己做的事情——這才是有效性的一大改進。
放下那些次要的、不重要的事情，關注于關鍵事情，才能抓住事物的本質(zhì)，從源頭或根本上解決問題。事實上，一位管理者大刀闊斧減少不必要的工作，絕不會有太大的風險，文中舉出羅斯福總統(tǒng)的機要顧問霍普金斯先生的一個實例：二次大戰(zhàn)期間，霍普金斯已體衰力竭，每隔一天才能辦公幾個小時，因此他不得不把一切事務都撇開，僅處理真正重要的工作，但這絲毫無損于他工作的有效性。丘吉爾還對他欽佩備至，贊美他是一位蓋世奇才。他完成的任務，當年美國政府無人能出其右。當然，霍普金斯只是一個特例，但他的故事，告訴我們大膽減少無謂的工作，絕對無損于管理的有效性。
三、重視貢獻
有效的管理者一定要注重貢獻，并懂得將自己的工作與長遠目標結(jié)合起來，應常自問：“對我所服務的組織，在績效和成果上，我能有什么貢獻?我的責任是什么?” 現(xiàn)實中大多數(shù)管理者往往只重視勤奮，而忽略成果，一個只知道埋頭苦干的人，如果老是強調(diào)自己的職權，那不論其職位有多高，也只能算是別人的下屬，而一個重視貢獻的人，一個有責任和對成果負責的人，即使他位卑職小，也應該算是一個高層管理人員，因為他能對整個機構的經(jīng)營績效負責。文中舉出一個簡單的例子，當管理顧問公司向委托機構提供服務，總是先花幾天時間對管理人員進行前期詢問，當問到：“您在貴公司服務，自認為你應該做些什么呢?”通常對方的回答不外是：“我主持本公司的會計業(yè)務。”很少有人這樣回答：“我的任務，是向我們的經(jīng)理提供他所需的資料，使他能夠做出正確的決策�！�
管理讀后感14
教師對于課堂的把握與課堂教學效果是息息相關的。作為一個年輕教師，往往缺乏的就是課堂管理的技巧�！吨袑W課堂管理》這本書，就如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧，并帶來思維的碰撞，引導、反思之前的做法，學習和總結(jié)經(jīng)驗。
要使課堂管理有效，首先得了解有效的課堂是什么樣子的。通讀全書，我認識到有效地管理課堂涉及到方方面面如：營造良好的學習氛圍，支持合作學習的策略與要求，特殊群體的管理等等�？偟膩碇v，我總結(jié)四個字：細節(jié)與愛。
的確，一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是它那繁茂的綠葉。一堂課最能體現(xiàn)其靈性的是她生動的細節(jié)。細節(jié)不是孤立存在的，就像浪花顯示了大海的美麗，但必須依托于大海才能生存一樣，細節(jié)也依存于一個人的思想觀念和言行舉止當中。課堂細節(jié)是教師教學過程中富有教學價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞、一句話、一個動作、一個細小的教學環(huán)節(jié)，一次課堂思維訓練……。教學活動是由一個一個的細節(jié)構成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)�？v觀名師的課堂管理，他們善于用特有的教學機智去捕捉課堂中的每一個細節(jié)，從細處入手，以小見大，揣摩課堂的一招一式，使教學充滿生命的活力與精彩。注重細節(jié)的同時，只有對學生的關心和愛護，讓學生體會到愛，才能激發(fā)學生學習的情感因素，使學生更主動的配合管理、更積極的投入學習中，無論是教師的教學效果還是學生的學習效果都會顯著提高，課堂自然也能形成濃郁的學習氣氛。
通過這本書的閱讀，各種細節(jié)中我認為“印象很重要”，這種印象包括第一印象和長期形成的印象。第一印象也就是首次與學生接觸時，無論是想給學生留下精明干練或是溫柔善良的印象，總之一定要有自己的課堂要求準則，讓學生了解到自己的威嚴，能讓學生產(chǎn)生崇拜感或是親切感，對于今后課堂管理是有好處的。而長期印象其實就是以身作則、說到做到。要求學生提前進教室，則教師一定要更早進入教室；要求學生完成的題目，教師一定要先做并做拓展。當學生違反定下的準則時就一定要按之前定的方式處理。要學生尊重你就必須先尊重學生。一個注重細節(jié)并有原則、尊重學生的教師更容易受到學生的愛戴，課堂管理也更容易。
作為教師，其實就是一位管理者、引導者，課堂上，我們不僅要準備那節(jié)課要教授的知識，更重要的是我們要通過什么樣的管理方法使我們的學生進入學習的佳境，使學生的'學習有目標，有層次，有方法，有效果；我們要通過什么樣的方法使我們的學生為文化所吸引，使學生對文化有興趣，有取舍，有責任，有想法，有創(chuàng)造。知識的教授誰都會，關鍵是怎么樣教，在怎樣的氛圍內(nèi)教，教知識的目的有沒有達到。
課堂管理是有效教學的重要部分，也是教師最關注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素。在做好課堂管理設計時能充分關注學生的情感因素，可以避免很多不必要的亂子。如做小動作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立等，若能設計生動有趣的課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感，那么我們可以更多的考慮怎樣設計教學，而非去設計當學生做這些時的處罰方法，一舉多得。如何激發(fā)學生的情感呢？首先要讓學生體會到愛，用鼓勵的言語而非批評，讓學生從心底里想學。其次用生動規(guī)范的語言，吸引學生的注意力。教師那幽默、抑揚頓挫的語言，正是撞擊學生情感火花的打火石。因此只有活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。再次，用猜想的方式激發(fā)學生的好奇心。最后，以生動貼近生活的情境和豐富的教學媒體，激發(fā)學生學習的興趣。
這本書的閱讀使我明白在課堂教學管理中，最重要最有效的方法還是要緊緊地抓住學生的情感，感受彼此的尊重，讓他們完全投入到課堂中。老師要善于采用生動、有趣的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生求知的熱情，讓學生積極、主動而又快樂的學習。
管理讀后感15
德魯克說：“管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務，而激勵與組織人力資源是領導力的范疇，二者的結(jié)合就是管理�！碧岢隽巳齻�經(jīng)典的問題：我們的事業(yè)是什么?我們的事業(yè)將是什么?我們的事業(yè)究竟就應是什么?這三個問題經(jīng)過改編完全能夠應用于此刻的我們：我們學習的是什么?我們學習的將是什么?我們學習的究竟就應是什么?
經(jīng)典之所以被稱之為經(jīng)典往往在于其超強的預見性。多年之后依然閃耀者奪目的思想光輝，熠熠發(fā)光，為處在黑暗中的人們知音了前進的方向與道路。大師之所以成為大師在于思想的高度，作品能夠讓人們產(chǎn)生心靈上的共鳴，大事記是肉身已逝，但精神依然長存。
德魯克先生《管理的實踐》已面世半個多世紀了，在這五十多年中，有關企業(yè)管理方面的書籍能夠用浩如煙海來形容。但能禁得住時間考驗的的書籍還是《管理的實踐》一書，這也從另一個側(cè)面證明了《管理的實踐》是一本值得認真閱讀的好書。
最后讀完了德魯克的《管理的.實踐》，仿佛自己游蕩在上個世紀中期的企業(yè)中。這本書構筑了完整的“對人的管理”思想。如：1、人是資源，是所有資源中最富潛力的資源。德魯克認為“人的資源――整個的人，是自然賦予的所有資源中最豐富、最有才能，最有潛力的資源�！边@是因為在企業(yè)能夠得到的所有資源中，認識“唯一能夠增長和發(fā)展的資源”，亦即“人要貢獻出什么務必由他自己決定”，只要他們愿意進行“有目標的、集中和聯(lián)合的努力”，就能夠“產(chǎn)生出真正完整的東西來”。2、務必對人進行管理，挖掘出人的潛力。德魯克明確的提出“利潤并不是企業(yè)活動的目的，利潤不就應成為企業(yè)決策的理由、原因和依據(jù)，他只是對企業(yè)是否起作用的一種測驗”，他說道：“企業(yè)需要最大限度地發(fā)揮人的潛力。”因此，“經(jīng)理人員的首要任務是把他的資源――首先是人的資源中蘊含的力量都挖掘和發(fā)揮出來。那么我認為，真正詮釋管理的好處就要將人的機能發(fā)揮的淋漓盡致。人是社會的主體，是社會發(fā)展的主要動力。”3、是工作富有活力，并使職工有成就感。管理者如果只注重員工的績效，那就死定了!那是傳統(tǒng)的管理方式，現(xiàn)代管理方式已經(jīng)是人性化管理，更多的是注重員工的感受。同樣的工作，在行政的約束下與在自動自發(fā)的工作結(jié)
果雖然是都完成任務了，但完成的綜合效果完全不同。只注重績效的話，那會留不住優(yōu)秀人才。因此，要想將公司管理的有聲有色，務必關注職工的感受，經(jīng)常與他們交流，了解他們的想法，使他們在工作中能夠感受到自己的重要性。
《管理的實踐》一書，系統(tǒng)的論述了企業(yè)的核心問題，即企業(yè)的目的：只有一個正確而有效的定義--創(chuàng)造顧客;兩個基本職能--營銷和創(chuàng)新。企業(yè)存在的目的不能從自身尋找，只能從外部，從對社會的貢獻中尋找，從客戶那里尋找。企業(yè)透過不斷的創(chuàng)新滿足顧客的需求。管理本質(zhì)上是一種實踐，而不是一種專業(yè)和科學，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”。任何熱衷于將管理科學化和專業(yè)化的嘗試，試圖消除所有的波動，風險和不可知的措施也就是在消除自由，創(chuàng)新和成長。管理本質(zhì)上是一句目標業(yè)績和職責進行的管理。檢驗管理和創(chuàng)新的成果，不是知識，而是業(yè)績和成就。管理者和員工在本質(zhì)上沒有差別，只有職責上的差別。員工的權利不是來自于管理者的授權，而是來自于所承擔的職責。區(qū)分高層管理者和基層管理者的唯一維度在于時間。
正確的定位個人與組織的關系，組織要求員工要主動用心，以企業(yè)的目標為努力的方向，同時要求員工要自愿理解改變。但員工對組織的要企業(yè)一般較為弱勢，德魯克總結(jié)為，首先員工是一個人，透過職位建立地位，期望公平做事有好處;其次，員工要求企業(yè)建立標準，對員工良好業(yè)績的關注。“組織需要個人為其做出貢獻，個人需要把組織當成實現(xiàn)自己目標的工具�！币虼斯芾碚叩闹匾蝿帐菍T工的目標引向組織目標。管理者需要在此刻和未來間取得平衡。管理是一種稀缺的資源。
一本優(yōu)秀的著作哇不盡的寶藏，能夠陪伴人的終生。有所得在于能夠更加深刻的領悟思想的內(nèi)涵與外延，在于發(fā)現(xiàn)自己的誤解與錯誤，在于能夠明確自己未來道路的方向!
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