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《鄉(xiāng)村教師》讀后感

時(shí)間:2022-04-21 12:10:28 讀后感 我要投稿

《鄉(xiāng)村教師》讀后感(精選17篇)

  認(rèn)真讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了,F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?以下是小編收集整理的《鄉(xiāng)村教師》讀后感,歡迎大家分享。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感(精選17篇)

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇1

  時(shí)隔多年印象還是很深刻,再看還是很感人。第二章開(kāi)始有點(diǎn)猝不及防,畫(huà)風(fēng)突變?梢哉f(shuō)是一個(gè)鄉(xiāng)村教師本著對(duì)孩子們的熱愛(ài),在生命的最后一刻教給孩子們的牛頓定律,拯救了整個(gè)地球!

  他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗,但他明白,同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比,那火苗是多么弱小,象這深山冬夜中教室里的那根蠟燭?袢巳沼浝飳(xiě)的:假如一間鐵屋子,是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久都要悶死了,然而是從昏睡入死滅,并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來(lái),驚起了較為清醒的幾個(gè)人,使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對(duì)得起他們么?

  然而幾個(gè)人既然起來(lái),你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望。愿意改變才會(huì)有希望!

  夜深了,燭光中,全班的娃們圍在老師的病床前。老師歇著吧,明兒個(gè)講也行的。一個(gè)男娃說(shuō)。他艱難地苦笑了一下,明兒個(gè)有明兒個(gè)的課。他想,如果真能拖到明天當(dāng)然好,那就再講一堂課。但直覺(jué)告訴他怕是不行了。他用軟弱無(wú)力的手接過(guò)娃遞過(guò)來(lái)的半截粉筆,吃力地把粉筆頭放到黑板上,這時(shí)這是又一陣劇痛襲來(lái),手顫抖了幾下,粉筆噠噠地在黑板上敲出了幾個(gè)白點(diǎn)兒。他象往常一樣從塑料條上取下兩片藥來(lái),但想了想,便把所有剩下的12片全剝出來(lái),一把吞了下去,他知道以后再也用不著了。他又掙扎著想向黑板上寫(xiě)字,但頭突然偏向一邊,一個(gè)娃趕緊把盆接到他嘴邊,他吐出了一口黑紅的血,然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。娃們中有傳出了低低的抽泣聲。他人生的磨擦力就太大了。在村里他是外姓人,本來(lái)就沒(méi)什么分量,加上他這個(gè)倔脾氣,這些年來(lái)把全村人都得罪下了。他挨家挨戶拉人家的娃入學(xué),跑到縣里,把跟著爹做買(mǎi)賣(mài)的娃拉回來(lái)上學(xué),拍著胸脯保證墊學(xué)費(fèi)。這一切并沒(méi)有贏得多少感激,先是村里的電工,村長(zhǎng)的侄子,把學(xué)校的電掐了,接著做飯取暖用的秸桿村里也不給了,害得他扔下自個(gè)的地下不了種,一人上山打柴,更別提后來(lái)拆校舍的房掾子那事了。他驚奇自己的頭腦如此清晰,思維如此敏捷,他知道,自己生命的蠟燭已燃到根上,棉芯倒下了,把最后的一小塊蠟全部引燃了,一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。劇痛消失了,身體也不再沉重,其實(shí)他已感覺(jué)不到身體的存在,他的全部生命似乎只剩下那個(gè)在瘋狂運(yùn)行的大腦,那個(gè)懸在空中的大腦竭盡全力,盡量多盡量快地把自己存貯的信息輸出給周?chē)耐迋兯辜钡貑?wèn),他的眼晴已經(jīng)看不到周?chē)耐迋儯能聽(tīng)到他們的聲音。我們懂了!老師快歇著吧!這幾百年前就在歐洲化為塵土的卓越頭腦產(chǎn)生的思想,以濃重西北方言的童音在二十世紀(jì)中國(guó)最偏辟的山村中回蕩,就在這聲音中,那燭苗滅了。老師用生命的最后時(shí)刻換來(lái)了地球的存亡。我們險(xiǎn)些毀滅了一個(gè)碳基文明。參議員長(zhǎng)出一口氣說(shuō)。真是不可思議,在這么荒涼的'地方競(jìng)會(huì)存在3C級(jí)文明!

  艦隊(duì)統(tǒng)帥感嘆說(shuō)。是啊,無(wú)論是碳基聯(lián)邦,還是硅基帝國(guó),其文明擴(kuò)展和培植計(jì)劃都不包括這一區(qū)域,如果這是一個(gè)自己進(jìn)化的文明,那可是一件很不尋常的事。最高執(zhí)政官說(shuō)。極其原始,也十分罕見(jiàn)。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官,這種器官在這個(gè)行星以氧氮為主的大氣中振動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生聲波,同時(shí)把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中,接收方也用一種薄膜器官?gòu)穆暡ㄖ薪邮招畔ⅰ_@種方式信息我想這是對(duì)教師一個(gè)準(zhǔn)確的描述!教書(shū)不是為了賺錢(qián),這絕對(duì)不是目的!這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識(shí),而這是文明進(jìn)化所必需的!

  他們有一種個(gè)體,有一定數(shù)量,分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落,這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介。聽(tīng)起來(lái)象神話。不,參議員說(shuō):在銀河文明的太古時(shí)代,確實(shí)有過(guò)這個(gè)概念,但即使在那時(shí)也極其罕見(jiàn),除了我們這些星系文明進(jìn)化史的專業(yè)研究者,很少有人知道。你是說(shuō)那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體?他們叫教師。教――――師?最高執(zhí)政官說(shuō):在銀河系聯(lián)邦時(shí)代,獨(dú)立進(jìn)化的文明十分罕見(jiàn),能進(jìn)化到5B級(jí)的更是絕無(wú)僅有,我們應(yīng)該讓這個(gè)文明繼續(xù)不受干擾地進(jìn)化下去,對(duì)它的觀察和研究,不僅有助于我們對(duì)太古文明的研究,對(duì)今天的銀河文明也有啟示。那就讓藍(lán)84210號(hào)艦立刻離開(kāi)那個(gè)行星系吧,并把這顆恒星周?chē)话俟饽甑姆秶袨榻絽^(qū)。艦隊(duì)統(tǒng)帥說(shuō)。宇宙的最不可理解之處在于它是可以理解的。宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇2

  村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農(nóng)民的溫情,幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜,驚起了門(mén)外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì)有人關(guān)心他,即使村民們聽(tīng)到了也會(huì)充耳不聞,他在月光下看到幾個(gè)黑影走過(guò)窗前,他的嘴角的一定泛起了微笑,那是他的學(xué)生

  他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師,也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的,也可以說(shuō)是責(zé)任,但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命,他繼承了恩師的`事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書(shū),他深切的感受到了生活的摩擦,他得了食道癌,進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節(jié)課,雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱,但他也絕對(duì)想不,。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。

  五萬(wàn)光年的宇宙中,兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì),完成了一次巡航的時(shí)空遷躍,戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起,兩萬(wàn)年后,硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻,碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶,防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳,在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系之中,在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng),3C文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運(yùn)用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。

  最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明,且沒(méi)有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢?現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明,是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng),但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng),一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗,日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈,一縷清風(fēng)之后,心中便常有陽(yáng)光了。

  太陽(yáng)從山后露出半張臉,把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村;陽(yáng)光透過(guò)晶瑩的露珠,散射出一片七彩的光輝,偶爾聽(tīng)到了一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。孩子們安葬了自己的老師,踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的,他們會(huì)活下去,帶著老師在他們心頭燃起的火苗,在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的,真真切切的希望。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇3

  鄉(xiāng)村教師是一個(gè)崇高的職業(yè),在我國(guó)西北部的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū),有著一個(gè)明知自己身患食道癌卻不治得以轉(zhuǎn)移肝部的鄉(xiāng)村老師,只為了讓學(xué)生得到更好的教育!而在幾萬(wàn)光年之外,卻發(fā)生了一場(chǎng)慘絕人寰的.星際戰(zhàn)爭(zhēng)!這就是中國(guó)著名科幻小說(shuō)作家劉慈欣寫(xiě)的鄉(xiāng)村教師一書(shū)。

  這位鄉(xiāng)村教師在生命的最后幾個(gè)月,帶好了最后一屆小學(xué)畢業(yè)班,講述了牛頓的三大定理。這區(qū)區(qū)三個(gè)定義卻拯救了全人類。

  老師的這種奉獻(xiàn)精神很值得我們學(xué)習(xí)。“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。將自己的東西奉獻(xiàn)出去,有誰(shuí)會(huì)在無(wú)報(bào)酬的情況下,無(wú)私奉獻(xiàn)自己?答案只有一個(gè):老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國(guó)的入侵,銀河系碳基生命聯(lián)邦組織,出于無(wú)賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年,的一條隔離在與所有恒星摧毀,防止硅基生命帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明,他們所在的主恒星,就不會(huì)毀滅。這位鄉(xiāng)村教師說(shuō)的三個(gè)力學(xué)定理,成功的讓地球達(dá)到了3C級(jí)文明,并且鑒定了地球的實(shí)際文明為5B級(jí)。這讓我知道:科學(xué)非常重要,在未來(lái)的科學(xué)斗爭(zhēng)中,只有強(qiáng)者存,弱者亡的道理。所以,現(xiàn)在我們要好好學(xué)習(xí),未來(lái)才能強(qiáng)大國(guó)家、強(qiáng)大全人類!

  暢游在科幻的世界里,想象著神奇的東西。讀書(shū),是對(duì)我們心靈的一種滋養(yǎng),沉浸在閱讀的快樂(lè)之中,我愛(ài)讀書(shū)!

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇4

  喜歡劉慈欣的作品,從學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始了,那重金屬下的人文情懷,是一種美妙的情愫,對(duì)少年者,更對(duì)成年人。

  和大劉一貫的風(fēng)格一樣,《鄉(xiāng)村教師》依然有著宏大的場(chǎng)景,碳基文明和硅基文明的宇宙大戰(zhàn),也依然讓人熱血澎湃。但這篇文章真正打動(dòng)我的,卻是那一名叫李老師的鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守,在生命彌留之際,堅(jiān)持讓那幾個(gè)孩子背下牛頓力學(xué)三定律,想要點(diǎn)亮他們心中一種叫做希望的光。當(dāng)然,故事的結(jié)局有些戲劇化,最終由于對(duì)F=MA的掌握,讓外星人認(rèn)為這是有文明的星球,從而避免了地球的滅頂之災(zāi)。

  在現(xiàn)實(shí)的世界中,我們也許沒(méi)有那么多拯救蒼生的機(jī)會(huì),但我腦海里卻浮現(xiàn)出幾張面孔,好像是要告訴我堅(jiān)守的意義。

  第一個(gè)人來(lái)自我孩提時(shí)代看的第一部電影,名字叫做《焦裕祿》,說(shuō)的是一個(gè)縣委書(shū)記堅(jiān)守在沙丘上種樹(shù)來(lái)對(duì)抗自然災(zāi)害的故事。詳細(xì)的劇情大家早已耳熟能詳,但從童年到成年,他就像在我心里埋下了一顆種子,不知不覺(jué)的生根、發(fā)芽、枝繁葉茂,每當(dāng)我被這浮華的世間慫恿的焦躁不安,那一片樹(shù)蔭總能帶來(lái)寧?kù)o,那是另一種生命價(jià)值的意義。說(shuō)到種樹(shù),我又想到了蔣介石,相傳他因?yàn)樗蚊例g喜歡梧桐樹(shù),便把整個(gè)南京城種滿了梧桐樹(shù),好多文人墨客都在贊美這“愛(ài)一個(gè)人傾一座城”的愛(ài)情誓言,我卻聞到了些許自私的味道,我更喜歡歸有光在庭院里種的那棵枇杷樹(shù),他在《項(xiàng)脊軒志》中寫(xiě)道“庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”,所謂情不知所起,一往情深,不過(guò)如此吧。

  第二個(gè)人是《神雕俠侶》中鎮(zhèn)守襄陽(yáng)城的郭靖,最終秉承寸土不讓的信念戰(zhàn)死沙場(chǎng)。每個(gè)少年都曾有大俠的夢(mèng)想,相比那些快意恩仇,我更喜歡金庸筆下的“俠之大者,為國(guó)為民”。故事固然是虛構(gòu)的,而歷史上固守孤城的例子數(shù)卻不勝數(shù),那是我們傳承的“犯我中華者,雖遠(yuǎn)必誅”的民族氣節(jié)。但有個(gè)人的守城故事有些另類,他叫諸葛孔明,面對(duì)司馬懿的十萬(wàn)大軍,一人一琴一童一旗,羽扇綸巾,焚香撫曲,彈指間仿若百萬(wàn)雄兵。他是智慧的代表,也是我們民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鶴發(fā)老人可謂“勇氣與智慧”兼?zhèn)洌粓?chǎng)突如其來(lái)的疫情奇襲武漢,而他就立在武漢的城頭,身材提拔,目光炯炯,像是一座山,而且是鐘南山。

  最后一個(gè)人便沒(méi)那么有名了,他是我初中的語(yǔ)文老師,姓吳,單名一個(gè)云字。她有一項(xiàng)特殊的作業(yè),就是每天都要求學(xué)生寫(xiě)一篇原創(chuàng)的日記?此瓶量蹋珜(duì)于像我這樣內(nèi)向的'孩子,她每次比我寫(xiě)的日記還要長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ),安撫和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或許沒(méi)有想到過(guò)就是這一份堅(jiān)持卻足以溫暖一個(gè)孩子的一生,而我,應(yīng)該也只是其中一個(gè)。她沒(méi)有小說(shuō)中鄉(xiāng)村教師那樣感人的故事,也更不曾有拯救世界的壯舉,她就是一名普通教師,堅(jiān)守著她自己的“為師之道”,就像她對(duì)我的寄語(yǔ)一樣,“師者,所有傳道授業(yè)解惑也。”

  如今,我也成為了萬(wàn)千教師的一員,也在學(xué)著前輩們的樣子,堅(jiān)守著我自己的崗位。我想,我們每個(gè)教師都應(yīng)該是超級(jí)英雄,那每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的小小世界,不值得我們用所有去守護(hù)嗎?

  用情,無(wú)畏,堅(jiān)守,這便是我的“道”。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇5

  看過(guò)三體,看過(guò)超新星紀(jì)元,看過(guò)流浪地球,大劉眼中的世界、人性、未來(lái),似乎總是趨于毀滅、黯淡,成熟、冷靜、深邃的審視眼光是大劉作品的迷人之處,沒(méi)有虛假的希望,才是冰冷的真實(shí)。

  但是這篇短篇小說(shuō),大劉自己說(shuō)了,和他以往很“硬”的風(fēng)格不同。宇宙浩瀚無(wú)垠,但李老師像一根微弱但執(zhí)著的蠟燭,在所剩無(wú)幾的生命,在死神的陰影籠罩下,倔強(qiáng)地燃燒自己。他不知道遠(yuǎn)方和未來(lái)發(fā)生的事,他被貧窮與愚昧包圍,他的生命結(jié)束在一抷黃土、一盒粉筆,但他短暫的一生,點(diǎn)燃了人類的希望。

  個(gè)體在整個(gè)宇宙的背景下是一粒微不足道的'塵埃。人類的存在微乎其微,在其他強(qiáng)大文明面前,我們是一群蹣跚學(xué)步的嬰兒。在世界無(wú)數(shù)個(gè)我們看不到的山溝角落,仍然存在那么一群人,他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和傳達(dá)方式,而是通過(guò)最原始的聲音傳輸信息,在無(wú)孔不入的貧窮與迷茫中讓人類活得清醒而有尊嚴(yán)。

  無(wú)論是那些只會(huì)滴滴滴噠噠噠的氣球狀生物,還是人類,甚至億萬(wàn)光年外的碳基聯(lián)盟,在進(jìn)化的長(zhǎng)河中,都起源于一個(gè)火種,希望。

  尊師重道,薪火相傳。

  我們活在希望里。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇6

  依據(jù)現(xiàn)代人對(duì)以硅為基礎(chǔ)材料建構(gòu)的智能世界是不是會(huì)在將來(lái)某一天反噬人類的疑懼,想象出碳基文明和硅基文明之間的戰(zhàn)爭(zhēng),這種想象力令人耳目一新;在故事里,還穿插并大膽發(fā)揮了霍金等物理學(xué)家對(duì)宇宙的奇點(diǎn)、時(shí)空以及能量等的探索和思考,也算是小小地掃了一下盲。

  作為科幻作品,它不僅帶領(lǐng)我們離開(kāi)塵土神飛到無(wú)限高邈的宇宙屋頂盡情地感受了一把無(wú)窮無(wú)盡虛無(wú)縹緲的星際八卦風(fēng),恐怕也吸引了無(wú)數(shù)武林高手,相信科幻界的`華山論劍正在醞釀之中,果真如此,我們有福了。

  說(shuō)完它的好,接下來(lái)就是討厭的但是了。但是哈,這部短小的小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單,缺乏張力,人物形象單薄,感情線相當(dāng)生硬,山村生活的敘述也比較粗糙——當(dāng)然,如此短小也確實(shí)承載不了更豐富的描寫(xiě),所以從小說(shuō)文學(xué)藝術(shù)的角度看,只能給一顆星,好在想象力豐富,題材新穎,所以再給一星,本來(lái)就兩星了,但看到很多讀者都被感動(dòng)到淚目,怕星星太少會(huì)被粉絲噴,所以,沖著鄉(xiāng)村教師的圣徒般悲壯的自我犧牲精神,再給一星吧——我不反對(duì)大家用圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,但別用它綁架別人,同樣,如果你愿意,盡可以做個(gè)普通人,善待自己的家人和有緣出現(xiàn)在你身邊的人,努力工作真誠(chéng)生活也夠好。

  建議對(duì)宇宙有興趣的人可以看看霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,對(duì)作者有期待的就直接看他的《三體》吧,據(jù)說(shuō)那個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇7

  《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說(shuō),同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無(wú)疑是正能量的,文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林,《鄉(xiāng)村教師》這部小說(shuō)處處滲透著的神級(jí)文明對(duì)“原始”文明的尊重和對(duì)“廣義”生命的珍惜。

  圖片“他們將活下去,在這片古老貧瘠的土地上,收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書(shū)的結(jié)尾。小說(shuō)中一個(gè)鄉(xiāng)村教師帶來(lái)的希望,是孩子們的未來(lái),同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭(zhēng)下也是人類的未來(lái)。

  在現(xiàn)實(shí)中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠(yuǎn)的山區(qū)支教,我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說(shuō)中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來(lái)了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅(jiān)強(qiáng)的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子,雖無(wú)法破除根深蒂固的愚昧和迷信,但總有一天會(huì)發(fā)芽和成長(zhǎng)。用原文中的話來(lái)說(shuō)“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗,但他明白,同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比,那火苗是那么的`渺小,像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭!

  師者,所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他,除了腦力體力勞動(dòng),更在于對(duì)心靈的塑造、知識(shí)文化對(duì)的延續(xù)和對(duì)精神文明的傳承。

  小說(shuō)中以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類文明、平凡與偉大對(duì)比之下形成強(qiáng)烈的反差,文中的教師在自己生命的最后一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們記住的知識(shí)成為了拯救人類的關(guān)鍵,體會(huì)文中教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在作者的筆下成為了一種意境,并在這強(qiáng)烈的對(duì)比下升華到了極致,帶來(lái)無(wú)與倫比的震撼。

  人類個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃,而人類文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微,在其他強(qiáng)大文明面前,我們就像是一個(gè)襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中,仍然有著這個(gè)一群人,為人們帶來(lái)火種帶來(lái)希望。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇8

  我是駝峰中學(xué)的一名教師,對(duì)于縣城的教師來(lái)說(shuō),我們這樣的群體就是屬于鄉(xiāng)村教師,但是對(duì)于許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來(lái)說(shuō),我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師,畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。

  在暑假中看到一本書(shū),是吳再柱 老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》,剛一看書(shū)籍名的時(shí)候,感覺(jué)很有意思,"突圍"?鄉(xiāng)村教師需要"突圍",為什么"突圍"?怎樣"突圍"?也正是帶著這些疑問(wèn),我認(rèn)真研讀了這本書(shū)。

  從全書(shū)的整體來(lái)看,"突圍"是這本著作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中是這樣寫(xiě)道的:"吳校長(zhǎng)的突圍,可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿;但從‘明心見(jiàn)性,直指人心’的情懷來(lái)說(shuō),這其中的關(guān)鍵,還是直抵內(nèi)心的。"

  在我所理解的鄉(xiāng)村教師的"突圍",無(wú)非有兩種情況,一種是從鄉(xiāng)村教育的"圍城"中走出,調(diào)到縣城中去,改變自己的教育空間;還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平,突破鄉(xiāng)村教師的局限,讓自己的從自身"突圍",成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者,改變自己的教育思想。

  對(duì)于后者我是格外起敬的。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),這也就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主,而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師,甚至可以說(shuō),我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師,我們的鄉(xiāng)村教師決定整個(gè)國(guó)家發(fā)展的命脈。

  在仔細(xì)研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》的時(shí)候,你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達(dá)的意思。因?yàn)檫@本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想,而不是一些文字性的東西,是吳再柱 老師日積月累的思想沉淀:每天有所思,天天踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想,天天有所得,樂(lè)在其中。

  每年我們學(xué)校都有 老師通過(guò)考試調(diào)到縣城工作,同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣,而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校,所以我們學(xué)校就像河流一樣,下游的水流出,上游的水流入,很自然的保持了平衡,可是更上游的河流如果光是流失,沒(méi)有流入,是否會(huì)陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答案,或許吳再柱 老師認(rèn)為,對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō),做最好的自己,努力改變自己對(duì)別人的影響就是一種"突圍"。

  其實(shí),鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的 老師,而這樣的'群體中還是有很多人存在的。2014 年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤,是連云港教育博客的管理員,我們很多博友都習(xí)慣性的叫他"坤哥"。李坤 老師2000 年畢業(yè),扎根海州區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學(xué)十余年,默默地堅(jiān)守在農(nóng)村做一名村小的語(yǔ)文教師,或許他認(rèn)為,金子在哪里都會(huì)發(fā)光,只要想干,認(rèn)真干,總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了,連續(xù)多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jī)突出,他以校園、農(nóng)村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國(guó)家、省市報(bào)刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨"鄉(xiāng)村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí),他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。

  改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù),義不容辭。而默默的堅(jiān)守在農(nóng)村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命,是值得所有人敬重一生的光榮,因?yàn)猷l(xiāng)村教師,需要我們。

  最后,謝謝吳再柱 老師的書(shū),向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬!

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇9

  看到一本書(shū),是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》。剛一看書(shū)籍名的時(shí)候,感覺(jué)很有意思,“突圍”?鄉(xiāng)村教師需要“突圍”,為什么“突圍”?怎樣“突圍”?也正是帶著這些疑問(wèn),我認(rèn)真研讀了這本書(shū)。

  在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”,無(wú)非有兩種情況,一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出,調(diào)到市區(qū)學(xué)校去,改變自己的教育空間;還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平,突破鄉(xiāng)村教師的局限,讓自己的從自身“突圍”,成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者,改變自己的教育思想。

  研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》后,你可以很淺顯的`讀懂書(shū)中所表達(dá)的意思:每天有所思,踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想,天天有所得,樂(lè)在其中。套用書(shū)中他引用的余映潮老師送給他的話:“磨練的深度決定你的高度!”正因?yàn)闆](méi)有經(jīng)受多少磨練,所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺!這應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)教師的鞭策!百N地而行者,是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解,有著改造這個(gè)世界的決心,還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略,也即是說(shuō),他們能夠讓思想接地氣,感地溫。如果老是覺(jué)得自己的工作條件糟糕,幻想著教育的“桃花源”,而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問(wèn)題一一研究,可想而知,所有的未來(lái)不過(guò)是空想而已!所有的目標(biāo)不再好高騖遠(yuǎn),而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說(shuō)不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積,至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感,成為真正的自己!

  最后,謝謝吳再柱老師的書(shū),向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬!

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇10

  一位鞠躬盡瘁死而后已的鄉(xiāng)村教師竟然在死后曲線挽救了地球,這是個(gè)神奇的故事。感動(dòng)

  以往看過(guò)謳歌教師的文字,可能大多數(shù)時(shí)候我都會(huì)一笑而過(guò),哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人,只是一份職業(yè)而已,用得著那么夸張嗎?然而這部短篇小說(shuō),卻實(shí)在讓我無(wú)法質(zhì)疑教師的作用。大劉描寫(xiě)的這位教師,不僅是在農(nóng)村,更是在愚昧的農(nóng)村,不是日常的教書(shū)育人,而是在臨死前教給孩子的最后一課。

  在生命最后的時(shí)刻,老師教給孩子們狂人日記,是想讓他們做一個(gè)清醒的人,做一個(gè)勇于打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律,是希望在孩子們心中播下科學(xué)的.種子,因?yàn)檫@是走向未來(lái)超越夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。

  跟大劉其他的作品比起來(lái),這部小短篇情節(jié)太簡(jiǎn)單,科幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系似乎有些不夠圓滿,然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。

  這就是劉慈欣的作品,希望中夾雜著希望,希望一直都在。希望好老師再多一點(diǎn),希望教育資源的差距再小一點(diǎn)。希望熱愛(ài)物理的人再多一點(diǎn)。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇11

  近段時(shí)間讀了《鄉(xiāng)村教師突圍》后,我從全書(shū)的整體來(lái)看,“突圍”是這本著作靈魂之所在。在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”,無(wú)非有兩種情況,

  一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出,調(diào)到縣城中去,改變自己的教育空間;

  還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平,突破鄉(xiāng)村教師的局限,讓自己的從自身“突圍”,成為鄉(xiāng)村教師的'佼佼者,改變自己的教育思想。對(duì)于后者我是格外起敬的。

  我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),這也就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主,而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師,甚至可以說(shuō),我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師。每年我們學(xué)校都有老師通過(guò)考試調(diào)到縣城工作,同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣,而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校,對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō),做最好的自己,努力改變自己對(duì)別人的影響就是一種“突圍”。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇12

  “不管怎樣,我救了一代人,不管是多是少,她們過(guò)得比我好,比我幸福,就足夠了,這對(duì)我是最大的安慰!边@是云南一所女子高中校長(zhǎng)張桂梅所說(shuō)的話,自豪之情溢于言表,無(wú)私的情懷一覽無(wú)遺。她到底做了什么?讓中央電視臺(tái)進(jìn)行了專題報(bào)道?看著這位樸素的校長(zhǎng),慈愛(ài)的老師,我一下子聯(lián)想到了劉慈欣筆下的鄉(xiāng)村教師——“他”。

  在《鄉(xiāng)村教師》一書(shū)中,主人公是在他所支教的學(xué)校里度過(guò)童年的,老師為了救他被狼咬死,他記住了老師目光里的那份牽掛,于是在初中畢業(yè)后放棄一切,回到這個(gè)山村支教。然而,村民漠不關(guān)心,也不理解他。有些愚昧的、無(wú)知的村民要把校舍的椽子木取下,說(shuō)是要修村頭的老君廟,他阻攔他們,卻被打斷了兩根肋骨……

  被打斷肋骨送進(jìn)醫(yī)院時(shí),主人公被檢查出了食道癌。雖然是早期,可他沒(méi)有錢(qián)去治病,他把錢(qián)都花在了學(xué)生們身上。在臨死之前,還給孩子們上了一節(jié)物理課,講的是牛頓三定律?删褪沁@最后一節(jié)課卻拯救了地球。

  在另外一邊,在銀河系中,碳基聯(lián)邦中認(rèn)為時(shí)間不多了的職員們開(kāi)始用波束檢查文明的存在和等級(jí)。而這所山村小學(xué),正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。于是孩子們的數(shù)字復(fù)制體來(lái)到了測(cè)試的地點(diǎn)。一開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題,孩子們并沒(méi)有答出。后來(lái)指揮官問(wèn)到了牛頓三定律的問(wèn)題,孩子們答了出來(lái)。地球被挽救了……

  用于摧毀無(wú)文明星球的奇點(diǎn)炸彈,像一顆子彈一樣擦過(guò)太陽(yáng)的邊緣,消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子們并不知道他們拯救了世界,山村里無(wú)知的村民更不會(huì)知道,他們不理解的教師挽救了全人類的命運(yùn)……看完這個(gè)小說(shuō)后,讓我感動(dòng)的是小說(shuō)中的師生情,讓我印象深刻的一部分是孩子們哭著聽(tīng)完最后一課,哭著埋葬老師。

  張桂梅校長(zhǎng)和“他”有太多相似的地方,嘔心瀝血,一心只為學(xué)生。張校長(zhǎng)沒(méi)有自己的.家庭,沒(méi)有孩子,她所有的精力都獻(xiàn)給這所女子高中。2008年,她主持建立了這所女子高中學(xué)校,學(xué)生基本上都是來(lái)自貧困山區(qū)。她的工資、財(cái)產(chǎn)幾乎全捐給學(xué)校和教育事業(yè),就是為了大山里的女孩子能夠憑著知識(shí)走出來(lái),闖天下。創(chuàng)校十年,這所學(xué)校經(jīng)受多少風(fēng)言風(fēng)語(yǔ),多少不認(rèn)可,張校長(zhǎng)就成承受著多少壓力。十年如一日的以校為家,十年如一日的苦心教育,一千六百名女生走出了大山,走進(jìn)了大學(xué)。

  我們的身邊像張校長(zhǎng)、鄉(xiāng)村老師有很多。永遠(yuǎn)記得小學(xué)第一次國(guó)旗下演講前班主任對(duì)我的鼓勵(lì),小學(xué)畢業(yè)前老師們對(duì)我殷切期盼。進(jìn)入初中后,老師們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中對(duì)我的照顧。他們情感內(nèi)斂,每當(dāng)我們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),老師們生氣,焦急,憤怒,憂心。成長(zhǎng)之路,總有一群人,在默默地為我們護(hù)航。謝謝,老師們!

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇13

  我們有些人可能覺(jué)得自己每天都在做著一些卑微的工作,并沒(méi)有什么價(jià)值,每天被這瑣碎的日常所困囿在一個(gè)方圓之地失去了夢(mèng)想,失去了對(duì)生命的向往和追求,失去了對(duì)于自己存在價(jià)值的肯定。實(shí)際上我們每個(gè)人在這個(gè)世界上雖然都是卑微存在著,但是我們所做的每一件小事都有可能對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生或大或小的影響,這些影響積聚起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生很大的能量,人類的文明就是我們一代又一代人一點(diǎn)一滴創(chuàng)造的,我們?nèi)藦某錾剿劳觯谌祟惖拈L(zhǎng)河文明發(fā)展過(guò)程之中是很渺小的,在宇宙的發(fā)展過(guò)程中可以說(shuō)是不值一提的塵埃,但是我們每一個(gè)人每一天所做的事情的努力卻是真真切切的,這些努力不會(huì)消失。文明將以這種延續(xù)的方式,一代又一代的積累下去。

  在書(shū)本之中出現(xiàn)了兩個(gè)比較大的對(duì)比場(chǎng)景。一個(gè)是教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)的關(guān)心,以及村民們對(duì)于當(dāng)下一些經(jīng)濟(jì)利益的看重,村民們目光短淺和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,形成了鮮明的對(duì)比,另外一個(gè)就是在宇宙之中的戰(zhàn)爭(zhēng),緊張嚴(yán)峻的生存問(wèn)題與在這個(gè)小鄉(xiāng)村中的一個(gè)閉塞安逸的環(huán)境又是一種比較強(qiáng)烈的對(duì)比。可能有的時(shí)候我們覺(jué)得我們生存在一個(gè)非常平靜的環(huán)境之中,覺(jué)得人可能這一輩子就這樣了,但實(shí)際上我們并不知道在我們的周?chē)澜缰邪l(fā)生過(guò)什么樣的事情,每一天可能世界都有大事發(fā)生,只是我們局限在自己的小生活里,而看不到周?chē)氖澜,局限于一些蠅營(yíng)狗茍,雞毛蒜皮的小事。所以有的時(shí)候,如果我們能夠走出當(dāng)前的環(huán)境,或者至少讓自己的思維走出當(dāng)前的環(huán)境,去看一下更大的環(huán)境,你就會(huì)頓時(shí)覺(jué)得自己的'渺小,那些讓自己煩惱的那些小事情似乎是不值一提的,讓我們心情沮喪的原因也都會(huì)消失的亦無(wú)影蹤。因?yàn)橄啾容^而言,我們還活著,我們所做的所堅(jiān)持的可能在別人看來(lái)微不足道,但是這些堅(jiān)持卻真真正正的在起到著一些作用。或多或少的對(duì)我們的周?chē)娜水a(chǎn)生著一些影響,這就足夠了。

  在整個(gè)宇宙的文明發(fā)展過(guò)程之中,地球的文明是一片塵埃,但是地球卻是我們的整個(gè)世界,我們的整個(gè)世界在宇宙人看來(lái)是非常渺小的,卻又是非常偉大的在這樣一個(gè)小小的新星球上我們存在著,這必然由著我們存在的理由。希望我們能夠?yàn)樽约旱墓ぷ鞫湴粒瑸樽约旱拇嬖诙湴,為自己所做的每一件有正能量的事情而驕傲。我們每一天所做的這些努力一定是有價(jià)值的。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇14

  “他們將活下去,在這塊古老貧瘠的土地上,收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望!眲⒋刃勒f(shuō)。

  為拯救銀河系中更多的生命,地球面臨著一場(chǎng)文明等級(jí)檢測(cè)。與此同時(shí),一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻,在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開(kāi)了這個(gè)世界,這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測(cè)試卻降臨在了這群孩子的身上,“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音:‘當(dāng)一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí),它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)!钡厍虻靡源婊睿靡匝永m(xù),文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說(shuō)中出現(xiàn)的火一樣,雖然微弱,但總是一次次燃起。小說(shuō)中的火有四種。

  第一種火,灶火。

  小說(shuō)中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里,孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景,“當(dāng)冬夜降臨時(shí),娃們圍在灶邊,看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰,灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對(duì)“火”最初的認(rèn)識(shí)和用法,即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。

  第二種火,燒香、燒紙的火光。

  在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí),孩子們會(huì)為他燒香和燒紙,這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信,而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”!八帽M了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗,但他明白,同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比,那火苗是多么弱小,像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭!

  第三種火,蠟燭。

  在破舊的學(xué)校停電時(shí),老師會(huì)借著蠟燭的微光給學(xué)生上課,這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板,但師生們都“默契”地不再加蠟燭,因?yàn)橄炋嗔艘彩屈c(diǎn)不起的!盃T光中,他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn),像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲(chóng)蟲(chóng)!痹卩l(xiāng)村教師臨死時(shí),“燭光”再次出現(xiàn)!耙股盍,燭光中,全班的娃們圍在老師的病床前!睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源,也成為了老師腦中最后的影像。

  鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后,他知道,自己生命的蠟燭已燃到根上,棉花倒下了,把最后的一小塊蠟全部引燃了,一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。

  第四種火,救人時(shí)的`火把。

  鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場(chǎng)景,“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣,當(dāng)時(shí)在火把的光芒中,他看到了老師的眼睛,老師的腮幫被深深地咬下一大塊,已說(shuō)不出話,但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他,他讀懂了那牽掛,記住了那牽掛!蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢?是希望,是不放棄,更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承,它最終成為了寄托在娃們身上的希望。

  四種火以四種不同的方式燃燒著,它們或熱烈,或微弱,卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。

  在這部小說(shuō)里,火是微弱的,是延續(xù)生命的,是故事發(fā)生的底色。沒(méi)有這火,這個(gè)故事無(wú)法展開(kāi),也無(wú)法訴說(shuō)。但在最后,這火是滅了的,鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了,娃們能否將這火繼續(xù)燒下去?

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇15

  這是我第一次讀先生的文章。前有《三體》橫空出世,一掃科幻貧瘠。后有《流浪地球》深受好評(píng),翻新諾亞方舟新認(rèn)知。但我只是道聽(tīng)途說(shuō),并未切身感知。

  初見(jiàn)題目,還很好奇,精于科幻大作的劉慈欣會(huì)如何寫(xiě)鄉(xiāng)村教師呢。出于職業(yè)習(xí)慣,有預(yù)定的猜想,剛開(kāi)始覺(jué)得這兩者會(huì)如何聯(lián)系,宇宙星球與小鄉(xiāng)村之間該如何連接?后來(lái),大致也猜到了結(jié)局。

  但,不得不佩服先生這天馬行空的想象,燦爛星空,無(wú)比絢爛,卻也不是子虛烏有,是有理論支撐的。作為一名文科生,表示看著也沒(méi)有很大壓力,而是引起一些好奇,關(guān)于另一個(gè)領(lǐng)域。

  而我最大的感受,是關(guān)于教師的解讀。蠟燭,蠟炬成灰淚始干,奉獻(xiàn)自我,窮盡自我,照亮學(xué)子,照亮未來(lái)的希望。以這作為比喻。并沒(méi)有新意,但其在燃盡之后卻于無(wú)形之中拯救了孩子的`生命,改變了地球的命運(yùn)。這是這里的新意。

  牛頓定律,是地球與宇宙的關(guān)聯(lián),而老師是打通該領(lǐng)域的紐帶。文明的孤獨(dú)進(jìn)程。雖漫長(zhǎng),但可畏,可期待。

  師者,所以傳道授業(yè)解惑也。教師的作用,不言而喻,但尊師重道又有多少人能夠做到。教師的職業(yè)不同于其他,除了腦力體力勞動(dòng),更在于對(duì)心靈的塑造對(duì)精神文明的傳承。大多數(shù)對(duì)教師的尊重只在口頭而并非實(shí)際行動(dòng)。

  民辦教師這種類似的現(xiàn)狀也還沒(méi)有得到合理解決!2018感動(dòng)中國(guó)十大人物”之一的鄉(xiāng)村教師,事跡令人感動(dòng),但更是心酸。希望教育不是老師耗盡自己,點(diǎn)亮孩子的未來(lái);而是相互促進(jìn),共同進(jìn)步。教師甘愿成為一張弓,將學(xué)生射向成功的彼岸。但若能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的同時(shí),教師自身也得到了提升,那該有多好。

  教師的使命感,對(duì)文化的傳承與延續(xù),對(duì)這個(gè)世界,地球之外的宇宙進(jìn)行探索。

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇16

  英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō):“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí),也能正比例地增加自己的幸福!倍處煹墓适拢厝慌c學(xué)生在一起,當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織,當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放,我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁,不是蠟燭,不是春蠶,不是人類靈魂工程師。教師就是教師,與學(xué)生是互相依賴的生命;教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行……”

  朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下,不再過(guò)于神圣化,而也是一個(gè)發(fā)展中的人,是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí),有了從教師這份職業(yè),這個(gè)使命中,讓生命更幸福完整的渴望。

  教師本身應(yīng)該是一朵花兒,需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料,而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師,只要每天進(jìn)入校園,看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉,就會(huì)從心底感覺(jué)快樂(lè)和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那;每天回家前,聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。

  在師生共同成長(zhǎng)的道路上,如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題,我們會(huì)不會(huì)也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己:我的使命是什么?我的天職是什么?我既然來(lái)到這個(gè)教室,能帶給孩子什么?我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的'發(fā)展空間?我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展?

  朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái),他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里,孩子千差萬(wàn)別,當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候,教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂(lè)。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài),相信他們每一個(gè)人都是天使。

  在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類,一味地奉獻(xiàn)和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對(duì)不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。

  認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分,了解一本書(shū)要靠耐心,征服學(xué)生要靠智慧,與人相處要靠包容。人,相互幫扶才感到溫暖;事,共同努力才知道簡(jiǎn)單!

  《鄉(xiāng)村教師》讀后感 篇17

  時(shí)間過(guò)得真快啊,不知不覺(jué)中暑期生活已經(jīng)臨近尾聲,在這個(gè)假期中收獲最多的就是學(xué)習(xí)了《做個(gè)快樂(lè)的幼兒教師》一書(shū),這本書(shū)向我們展示了如何提高自己的心理素質(zhì)從而在思考中獲得快樂(lè)、在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)、在表達(dá)中感受快樂(lè)。

  從第一天的閱讀中,我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變,我們幼兒教師要享受快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)。“經(jīng)?吹讲煌變簣@的教師碰到一起,先互相傾訴苦衷,象工作如何緊張、家長(zhǎng)如何難對(duì)付等……”看到這里,我也想到了自己。在幼教工作的這1年多的時(shí)間里,也有不少的埋怨、嘮叨,感嘆工作壓力大、過(guò)于煩瑣。但一味的抱怨只會(huì)使生活更加的黯然失色,更會(huì)影響到工作的質(zhì)量!跋硎芸鞓(lè)人生是每個(gè)人的權(quán)利,難道幼兒教師卻要被拒之門(mén)外,不!”是啊,正如著名學(xué)者戴爾所說(shuō):生活就象一面鏡子,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭;你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑!

  1、在思考中獲得快樂(lè)

  布萊希特說(shuō)過(guò):“思考是人類最大的快樂(lè)!背蔀闀(huì)思考的幼兒教師,首先要有對(duì)事業(yè)的熱誠(chéng)、積極思考的態(tài)度和自信心。書(shū)中還有許多有趣的事例,把幼兒教師的思考和智慧充分的挖掘了出來(lái)。其中有一個(gè)“玩積塑”的例子,她轉(zhuǎn)換了自己的角色,以一名幼兒的身份參與到孩子的'區(qū)角游戲中,和孩子一起開(kāi)心的玩積木,老師和孩子一起沉浸在快樂(lè)的游戲中,一起分享游戲的成功和快樂(lè)。是啊,在平時(shí)工作中,也會(huì)碰到不愿合作的孩子,這時(shí)如果放下教師的“架子”,和孩子一起操作、一起玩,孩子就會(huì)把你當(dāng)成朋友一般,向你敞開(kāi)自己的心扉。

  2、在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)

  做為幼兒教師要怎樣“創(chuàng)造”呢?“創(chuàng)造”離我們遠(yuǎn)嗎?書(shū)中從以下三大點(diǎn)告訴我們?nèi)绾蝿?chuàng)造:立志做會(huì)創(chuàng)造的幼兒教師、培養(yǎng)創(chuàng)造人格、提高創(chuàng)新能力。其實(shí)我們身邊也不乏有創(chuàng)造力的幼兒教師,有的老師有音樂(lè)和美術(shù)方面的創(chuàng)造力,有的會(huì)創(chuàng)編故事、兒歌,有的還會(huì)出很多的“好點(diǎn)子”,仔細(xì)的觀察,創(chuàng)造就在我們的身邊,我們一起去體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)吧!

  3、在表達(dá)中感受快樂(lè)

  書(shū)中所說(shuō)的表達(dá)指的是寫(xiě)作表達(dá),指如何在寫(xiě)作中感受快樂(lè)。其實(shí),看到“寫(xiě)作”兩字大部分老師和我一樣的感受:頭疼。一篇論文、隨筆都要花好幾個(gè)夜晚才能“熬”出來(lái),如何感受到其中的快樂(lè)呢?書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子,教會(huì)我不少的寫(xiě)作方法,如:貼切、簡(jiǎn)潔、新穎。著名的作家冰心說(shuō)過(guò):“很好的思想內(nèi)容,象一盞畫(huà)得很美的紗燈,表達(dá)思想的文字就象燈里的燭光,若是里面燭光很亮,這盞紗燈上的美麗圖畫(huà),就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn);若是燭光昏暗,無(wú)論多美的紗燈也會(huì)減色。”

  《學(xué)記》曰:“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。常讀、?、常思,這本書(shū)將一直陪伴著我、激勵(lì)著我,讓我們一起做個(gè)快樂(lè)的幼兒教師!

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