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國(guó)際教育新理念讀后感

時(shí)間:2022-06-28 12:07:04 讀后感 我要投稿
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國(guó)際教育新理念讀后感

  讀完一本名著以后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那要怎么寫(xiě)好讀后感呢?下面是小編精心整理的國(guó)際教育新理念讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

國(guó)際教育新理念讀后感

國(guó)際教育新理念讀后感1

  畢業(yè)十年了,十年來(lái)一直在從事教育工作。一項(xiàng)工作從事久了會(huì)覺(jué)得有些自己已經(jīng)得心應(yīng)手,在不斷的實(shí)踐中忽略了理論學(xué)習(xí)。20xx年的12月,參加了國(guó)培計(jì)劃后,和省內(nèi)各地的同行們相互交流,逐漸發(fā)現(xiàn)了自身的不足和一些缺失,回來(lái)后將所學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中取的了意想不到的積極效果!

  不久前閱讀了一本關(guān)于教育理念方面的著作:《國(guó)際教育新理念》,這是由顧明遠(yuǎn)先生和首都師范大學(xué)教育科學(xué)院院長(zhǎng)孟繁華博士主編的一本關(guān)于教育理念的圖書(shū)。全書(shū)內(nèi)容分為三部分,分別介紹了宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。教育理念不是一個(gè)新的名詞,每一位教師在進(jìn)行教育工作時(shí)都需要教育理念的支持和指導(dǎo)。但正如理想和現(xiàn)實(shí)總有差距一樣,教育理念和教育實(shí)踐總有差距。不管什么樣的教育理念,都要通過(guò)教育實(shí)踐落實(shí)到教育活動(dòng)中去。很多教育理念在書(shū)本上看來(lái)是非常完美的,但操作的過(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題!特別是在農(nóng)村教育中,現(xiàn)實(shí)的教育資源缺乏是一個(gè)不可回避的事實(shí),實(shí)際的教學(xué)條件限制了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,當(dāng)然也限制了教育理念的貫徹。

  在閱讀完《國(guó)際教育新理念》后,給我啟發(fā)最大的有以下幾個(gè)方面:

  一、終生教育思潮。

  “終身教育所意味的,并不是指一個(gè)具體的實(shí)體,而是泛指某種思想或原則,或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言,也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和!薄A_朗格朗“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間,由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅朗格朗正式提出以來(lái),隨著科技的日新月異,終身教育思潮很快就在全世界傳播開(kāi)來(lái)。終身教育是指一生的教育不僅包括學(xué)校教育和繼續(xù)教育而且還包括職業(yè)教育,它是人的一生的事業(yè),。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),每位中、小學(xué)的教師都應(yīng)該將終身教育運(yùn)用到實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力,不斷地提高自我素質(zhì),不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù),不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化,提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求,也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。如果教師的理念、知識(shí)無(wú)法得到更新,顯然也無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的.人才!對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生建立終身教育的理念。了解終身教育對(duì)我們不斷學(xué)習(xí)、不段更新已有的知識(shí)技能有很大的鼓勵(lì)作用,并且學(xué)習(xí)不僅局限于書(shū)本的理論知識(shí),而應(yīng)該是全方位的學(xué)習(xí)。教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法尤其重要,不僅能讓他們學(xué)會(huì)某種知識(shí),而且能讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)習(xí)型社會(huì)。

  “形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”,是黨的十六大確定的我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)型社會(huì)表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的終身性、學(xué)習(xí)的全民化、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面。所謂學(xué)習(xí)型社會(huì),就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì),其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí),形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。其核心內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。平等性主要體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,人要進(jìn)行終生學(xué)習(xí),必須具有民主、平等的受教育機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)成為人類日常生活的一個(gè)重要組成部分,教育在此具有了日常的生活性話語(yǔ)權(quán)利。學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),必須從空間上打破傳統(tǒng)教育中學(xué)校教育居于壟斷地位的終極型教育形態(tài),實(shí)現(xiàn)社會(huì)各部分教育之間的聯(lián)系和相互開(kāi)放,把學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育看成是教育中的不同組成部分,同時(shí)賦予各自以不同的職能和義務(wù)。教育不僅是在學(xué)校中進(jìn)行,而是社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種教育氛圍共同構(gòu)成的大環(huán)境。良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境,可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起來(lái),共同產(chǎn)生積極的作用,才能將教育效果最大化?梢哉仙鐣(huì)各方的教育資源,調(diào)動(dòng)各方的教育力量,對(duì)提高教育效果,改造社會(huì)風(fēng)氣,提高整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。

  三、多元教育智力理論。

  加德納的多元智能理論認(rèn)為:人類至少存在七種以上的智能,即語(yǔ)言——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、視覺(jué)——空間智能、交往——交流智能和自知——自省認(rèn)識(shí)智能。全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這七種智能。單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低,甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn),是片面的。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí),忽視了社會(huì)實(shí)踐。音、體、美或者其他方面的特長(zhǎng),同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生,就會(huì)感到,他們很了不起,而不是什么“差生”。長(zhǎng)期以來(lái),我們把考試分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)桿,這對(duì)一部分更擅長(zhǎng)動(dòng)手的孩子來(lái)說(shuō)是非常不公平的。素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間,其目標(biāo)在于培養(yǎng)成功的人格。不僅要全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì),更應(yīng)該看到怎樣去發(fā)展人的潛能,為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為素質(zhì)教育不只是針對(duì)孩子,教師以及各行各業(yè)的工作者也應(yīng)該投入到素質(zhì)教育中來(lái);素質(zhì)教育不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,也體現(xiàn)在日常生活中一些好的習(xí)慣的養(yǎng)成上!在這一點(diǎn)上對(duì)我影響最大的是如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)傳統(tǒng)意義上的“差生”。

  布盧姆認(rèn)為,學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任,會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力,因此要引導(dǎo)他們?cè)谛M怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任。所以在課堂上或其他教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造一定的成功感非常重要,在我們的預(yù)期效果和學(xué)生實(shí)際反映出的結(jié)果中,肯定有一定的差異。如何正確看待和縮小差異是值得我們繼續(xù)探索的問(wèn)題!

國(guó)際教育新理念讀后感2

  書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!秾W(xué)記》曰:“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也。”對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而我知道的東西又太少了。 “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。在教學(xué)實(shí)踐中我深感自己的教學(xué)理論學(xué)習(xí)很不夠,21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代,教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí),而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何工作,學(xué)會(huì)如何合作,以及學(xué)會(huì)如何生存。因此,教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師,首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者,只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育教科研成果的基礎(chǔ)上,才能立于不敗之地。

  可是對(duì)于我來(lái)說(shuō)繁忙的工作之余讀書(shū)的時(shí)間就不是很多了,所以我的讀書(shū)也帶有了一定的功力性,我主要還是讀跟我們教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍比較的多,主要還是閱讀雜志為主,其他類書(shū)籍買(mǎi)的比較少,下面我跟大家交流一下,我最近讀的一本書(shū),顧明遠(yuǎn)主編的《國(guó)際教育新理念》,其實(shí)我也是沖著顧明遠(yuǎn)的名氣去選擇這本書(shū)的。這本書(shū)包括三部分:第一部分介紹宏觀教育理念;第二部分介紹一般的教育理念;第三部分介紹教與學(xué)的理念。通過(guò)閱讀這本書(shū)可以讓廣大教師站在社會(huì)發(fā)展的高度,以時(shí)代的特點(diǎn)為背景,以現(xiàn)有教育教學(xué)理念為起點(diǎn),以國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念為借鑒。能較好的回答我們教學(xué)中碰到的常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題:第一,“信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)出露端倪”已經(jīng)成為我們的常用話語(yǔ)。第二,廣大教師早就擯棄了注入式教學(xué)法,而接受了啟發(fā)式教學(xué)法,特別是近幾年來(lái),許多引進(jìn)和自創(chuàng)的教學(xué)方法層出不窮,這對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施起到了很好的作用。第三,一定的理念支配著一定的行為,教育也不例外。

  這本書(shū)聽(tīng)起來(lái)都是理念,很理論化,但讀起來(lái)卻不會(huì)很枯燥,因?yàn)楦覀兤綍r(shí)的教學(xué)都是緊密聯(lián)系的而且能直接幫助我們解決一些教學(xué)中的難題。

  比如書(shū)中介紹的“掌握學(xué)習(xí)理論:讓差生得到同樣的發(fā)展”,就是一個(gè)我們實(shí)際教學(xué)中碰到的難題。

  差生是我們老師最為頭痛的一個(gè)大問(wèn)題,我想剛剛結(jié)束的考試,大家肯定也在為差生搖頭嘆息了。怎樣解決差生問(wèn)題,是我們一直在思考的事情,布盧姆的.掌握學(xué)習(xí)理論可能會(huì)為我們打開(kāi)一個(gè)好的思路。

  傳統(tǒng)教育中每個(gè)教師在新學(xué)期或新課程開(kāi)始時(shí),總懷有這樣的預(yù)想:大約有多少學(xué)生會(huì)成為優(yōu)等生,有大約多少學(xué)生將成為中等生、有多少會(huì)成為差生。不知道我們?cè)谧睦蠋熌銈兪欠褚灿羞^(guò)這樣想法?這一系列預(yù)想,通過(guò)分等程序、教學(xué)方法與教材,傳遞給學(xué)生。這種傳遞造成了一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言,通過(guò)分等程序?qū)W生的最后分等與最初的預(yù)想相差無(wú)幾。布盧姆對(duì)這種“預(yù)想“提出了尖銳的批評(píng)。這樣傳統(tǒng)的教育“預(yù)想”是當(dāng)今教育體制種最浪費(fèi)、最有循環(huán)性的一面。他壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念。因此布盧姆指出了對(duì)于改善每個(gè)學(xué)生的教育,最根本的解決辦法在于我們對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)的看法的改變。由此,布盧姆提出了他的掌握學(xué)習(xí)理論,并因此而被稱為是“摧毀美國(guó)教育的人”。

  布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論的核心是“為掌握而教”和“為掌握而學(xué)”。

  “大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物,教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段!边@就是布盧姆為掌握而教的核心思想。布盧姆通認(rèn)為:大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生只有三分之一能勝任學(xué)習(xí),另外三分之一將不及格或剛剛通過(guò),余下的三分之一則處于中間狀況。他認(rèn)為這種想法“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞行動(dòng)一面。他壓抑了師生的抱負(fù)水平,也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。布盧姆堅(jiān)持認(rèn)為,90%以上的學(xué)生都能掌握課程中的材料。為此,布盧姆與他的助手們進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研究,他們得出結(jié)論:初了百分之一二的超常兒童和百分之二三的低常兒童(包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童)之外,95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面,并無(wú)大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件,世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西,幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。造成差生多的原因是:一方面是課程設(shè)計(jì)和方法的不完善;我想我們的新的課程改革就是為了完善原有課程中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷。另一方面的原因,也在于教師并沒(méi)有去期待學(xué)生掌握。看來(lái)我們教師的一言一行稍有不慎就會(huì)誤人子弟。布盧姆認(rèn)為要想使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,必須使教師具有對(duì)所有學(xué)生的期待,而不只是對(duì)一部分學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋掌握性學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)有何不同,并向?qū)W生表明自己的信心,相信絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)到掌握水平。

  布盧姆的這一思想對(duì)于我們解決差生有很大的指導(dǎo)作用,為掌握而教的思想要求教師面向全體學(xué)生,相信所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展,這就意味著,在掌握教學(xué)中,我們教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,傳統(tǒng)的教學(xué)往往根據(jù)正態(tài)分布曲線,來(lái)給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的等級(jí)評(píng)定,據(jù)此把學(xué)生劃分為若干個(gè)等級(jí)。布盧姆認(rèn)為,正太分布只能說(shuō)明學(xué)生在總體中的次序何位置,而不能說(shuō)明他們掌握知識(shí)的水平。這樣的做法往往容易使教師形成這樣一種觀念,即“他們會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看成一種持久和穩(wěn)定的東西,也就是說(shuō)學(xué)生在最初發(fā)現(xiàn)的差異,不僅會(huì)在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)出來(lái),而且會(huì)貫串于他一生的!辈急R姆認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的,而是后天形成的,是可以改變的。是可以通過(guò)有效的措施得到彌補(bǔ)的。只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法,那么至少在理論上說(shuō),所有學(xué)生都能掌握。

  為掌握而教的具體做法是:采取“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)“,即在每個(gè)單位完成之后進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,然后讓通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生,由另一位教師有計(jì)劃的作與第一次不同的講解,一直到他們掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為止。這種方法被稱為“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)”,“對(duì)目標(biāo)射第二次箭”。

  為掌握而學(xué)就是要使學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力,把自己看成是勝任學(xué)習(xí)的。按照布盧姆的說(shuō)法,這是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我觀念所產(chǎn)生的影響。布盧姆認(rèn)為,學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任,會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力,因此要引導(dǎo)他們?cè)谛M怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任。布盧姆強(qiáng)調(diào),如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功經(jīng)驗(yàn),他們就會(huì)不僅在校內(nèi),而且在校外都會(huì)完全地拒絕學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)能給學(xué)校帶來(lái)生機(jī),給學(xué)生帶來(lái)信心,并幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。布盧姆的掌握理論,我們?cè)诮虒W(xué)中也在無(wú)形中運(yùn)用,“給學(xué)生的第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”我們也一直在做,我們對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)不就是為掌握而教的思想嗎,可是我們也有做的不夠的地方,對(duì)于差生我們總是缺少耐心,總是超之過(guò)級(jí),太急功近利。

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