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玫瑰與教育讀后感(13篇)
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編精心整理的玫瑰與教育讀后感,歡迎大家分享。
玫瑰與教育讀后感1
隨時(shí)隨地地記錄,就意味著要隨時(shí)隨地地思考,思考我們的教育生活,思考我們的人生。
“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程,有風(fēng)景如畫,也有的殘頁敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開。”這句話,聽起來有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無處不在了,知足長樂嘛!“懷著愛心吃菜,勝過懷著恨吃牛肉!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的.一種暖暖的感覺!有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因,來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰也不敢掉以輕心。
尤其是年輕教師,他們的成長與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系,他們的專業(yè)水平剛剛成長,就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題;如果參加比賽,還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問題。而目前的評(píng)委們,可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì),更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以,在這種形勢(shì)下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風(fēng)格呢?教師的自身素質(zhì)最重要,教師要找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。一個(gè)有特點(diǎn)的教師,能賦課以智慧,融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考,這樣才能擁有風(fēng)格。
所以,教師一定要找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中,教師一定要好好讀書,結(jié)合實(shí)踐,深入思考,把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中去,切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著風(fēng)跑。對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色。其實(shí),每一個(gè)人都需要我們?nèi)ド拼逃皇歉?jìng)技體育,不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰,而是讓每個(gè)人都具有享受幸福和自由的可能。
玫瑰與教育讀后感2
《玫瑰與教育》讀后感正文:《玫瑰與教育》讀書心得本學(xué)期一直堅(jiān)持堅(jiān)讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍,當(dāng)我第一次看到《玫瑰與教育》的時(shí)候,僅僅是書名都令我覺得眼前一亮,再看作者竇桂梅,更加確認(rèn)這本書確實(shí)值得一讀,看慣了一臉嚴(yán)肅的理論性的文字,再看這本書有一種清新與飄然的感覺,佩服竇老師對(duì)語言和文字的駕御能力,就如她對(duì)自己寫作的要求一樣:“把話寫得干凈些、響亮些,有時(shí)候要斬釘截鐵,有時(shí)候要委婉蜿蜒,《玫瑰與教育》讀后感。要追求文章的瑯瑯上口,要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀,能讓讀者來不僅聽見聲音,而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫,但卻不拒絕朋友,它的每一句話,都應(yīng)努力給讀者親切、可感、有味的感覺!彼龅搅耍棵孔x都她的文章都被一種激情所感染著:對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛,對(duì)學(xué)生的無限眷戀與向往,對(duì)責(zé)任的充分詮釋與體現(xiàn)……這本書一共有四輯:第一輯——清談與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等,心得體會(huì)《《玫瑰與教育》讀后感》。第二輯——在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯——日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),第四輯——在白紙黑字的“沃野上“,寫了作者博覽群書的讀后感。 光是看完本書的自序都已經(jīng)被深深的吸引了,當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的`,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長的、艱苦的修煉! 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì),我想,即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,才是真理。我不禁對(duì)她又多了幾分敬仰之情,想想自己的教育之路,也曾付出過一些努力,但還不夠,還需要多下功夫,盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平,爭(zhēng)取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后,感觸頗深,本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來有利的做法,卻在無形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到:沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影;沒想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對(duì)于我們這些在教育一線的教師來說肯定會(huì)感觸頗深,因此,在我們的課堂教學(xué)中,我們不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說不可以將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。
玫瑰與教育讀后感3
《玫瑰與教育》,買這本書時(shí)并沒有多想,只看到是本教育隨筆,又是竇桂梅老師所著,就入手了?粗@本書的題目,我產(chǎn)生的第一個(gè)疑問就是“為何是玫瑰與教育?”玫瑰特別在何處?光是這個(gè)題目,我就聯(lián)想了不少:可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關(guān)?又或者“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”?再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”?
初翻此書,只關(guān)注了感興趣的內(nèi)容,以自序部分為最,讀了多遍,有種淋漓盡致之感。都說人如其文,那么,一打開這本書的自序,你便好像看到了一個(gè)真實(shí)明朗的教師,或者說一個(gè)從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益,如其引用朱光潛先生練習(xí)寫作的原則“有話必說,無話不說”;其分享的費(fèi)爾南多·佩索阿“寫作是為了忘卻,為了忘卻心靈的疲勞,忘卻生活的疼痛”;其常常和年輕朋友講的“要堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批評(píng),讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的.自我省察。”因這序特別吸引我,所以每次翻開這書讀完序部分,就要停下來好好感受,后面的正文倒只是粗粗翻看。
這兩天終于一口氣看完了正文,感慨也多。
一是讀書寫字實(shí)際上是在愛自己。我的許多同學(xué)朋友都做了老師,北上深最多,作為一名老師有多忙碌,要處理的事情有多么瑣碎繁多,從每天的朋友圈就能看出來了,這樣一天下來,所有的時(shí)間和空間都被占用了,有家庭的老師更甚,我們的時(shí)間和空間被老師、父母等等這樣的角色占用,在什么時(shí)間,我們是自己呢?我想只有讀書寫字,和自己對(duì)話的時(shí)候,我是我,沒有社會(huì)賦予我的任何角色意義,不受其他任何規(guī)則制約,是真正歇一歇,愛自己的時(shí)候。
二是觀察與發(fā)現(xiàn)。這個(gè)學(xué)期我常常在班級(jí)和同學(xué)們說起羅丹的這樣一句話“生活中從不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!弊x完此書后,我想“生活中從不缺少有意思的事情,只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛“。不得不感嘆在竇老師的眼中,處處都是素材,處處都是值得思考、可以深挖其背后內(nèi)涵和意義的事情,可真應(yīng)了“課堂小天地,天地大課堂”這句話。眼中處處有問題,看待問題的角度和方式也十分多元,這無疑讓我們對(duì)待生活、工作中的某些事情更加客觀,也更能“容人、容言、容事”。
三是與人為善,做踏實(shí)事,講真心話。亨利·詹姆斯在談到“應(yīng)該怎樣度過這一生”時(shí)說:“人生有三件大事:第一,與人為善。第二,與人為善。第三,與人為善!迸c人為善的前提下,不屈本心地講真話,做有用的事情。希望可以繼續(xù)保持下去!
玫瑰與教育讀后感4
寫這篇文章前,剛剛做完家務(wù)。夕陽西下,曬干的被子帶著春天陽光的清香,物品井然有序,讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味,一切都是剛剛好。
語文教學(xué),莫不如此。你付出多少辛勞,就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣,更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求!睹倒迮c教育》這本書的自序中,竇老師這樣寫到:即使是天才,也需要漫長的、艱苦的修煉。這樣的話語令人震撼,也使我驚恐,因?yàn)槲也皇翘觳,只是蕓蕓眾生中最普通的一個(gè)。天才都需要修煉,何況我這樣的普通人?
修煉什么?如何修煉?我想,一個(gè)語文老師,一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學(xué)語文學(xué)科青年教師素養(yǎng)展示活動(dòng),給我的觸動(dòng)很大。老師們的驚采絕艷,令人心生敬意。教師的基本功“三一一”(三字,一話,一畫),我們是不是過關(guān),是不是做得很好?我校一位青年教師參加了這次活動(dòng),回來他感慨,高手如云,平時(shí)的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的,業(yè)余時(shí)間的勤學(xué)苦練更為關(guān)鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長,曾說他晚上從未在12點(diǎn)前休息,經(jīng)常學(xué)校的事務(wù)完成后就開始自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),讀書,撰寫,研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。
旁觀者的我們,總是看到別人舞臺(tái)上光鮮亮麗,瀟灑自如,卻想不到臺(tái)下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿荊棘的成長之路?
在閱讀交流會(huì)上,好幾位工作室成員都談到手機(jī)的問題,說是一拿起手機(jī)就忘了正事。手機(jī)的抖音視頻妙趣橫生,最能消除疲憊使人深陷;手機(jī)的.奇聞?shì)W事好玩有趣,最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂雜記,真的比枯燥無味的教研來得吸引人。可是,人生就是這樣,很多人的成功都是業(yè)余時(shí)間拼搏出來的。你在休閑消遣時(shí),別人在讀書寫作研學(xué)技能。那些舞臺(tái)上揮毫潑墨筆走龍蛇的,那些舞臺(tái)上輕歌燕語舞姿蹁躚的,那些舞臺(tái)上妙語連珠幽默風(fēng)趣的,誰不是工作之外練成的絕世武功?
工作室在本學(xué)期計(jì)劃中安排了一次誦讀比賽,亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行修煉,以比賽促練習(xí),促成長。過程是痛苦的,但結(jié)局一定是喜人的。
春天,萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標(biāo),一路走過風(fēng)花雪月或暴風(fēng)驟雨,愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)。《玫瑰與教育》一書,滲透著竇桂梅老師先進(jìn)的教學(xué)理念,盈滿她對(duì)教育的深情,亦有諸多反思。讀來發(fā)人深省,思緒頗多。然非一文能述之,待日后慢慢咀嚼,感悟收獲。
子四絕:毋意,毋必,毋固,毋我。讓閱讀潤澤生命,讓修煉成就自我。
玫瑰與教育讀后感5
近來有幸拜讀了特級(jí)教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考,也有國外教育(日本)現(xiàn)狀的透析,還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書,我對(duì)竇老師肅然起敬,倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評(píng)為全國特級(jí)教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵,獲得全國十杰教師提名,還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長,而是通過《玫瑰與教育》這本書,通過竇老師的成長經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):
一、廣泛讀書,積淀學(xué)養(yǎng)。
小時(shí)侯的竇老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長的土壤!睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷,看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍!保ǜ]語)讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的'教學(xué),給她的不斷成長提供了深沉的底色。
二、積極實(shí)踐,勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長起來,更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為!稙樯旎、《教育的對(duì)話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長,我在寫。”
讀完名師之作,我們捫心自問:我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?
名師之名在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。
最后我想說,竇老師將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我不斷前進(jìn)!感謝《玫瑰與教育》!感謝竇老師!
玫瑰與教育讀后感6
臨近放寒假,學(xué)校給我們每位教師發(fā)放了一本書,我領(lǐng)到的是竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》一書。當(dāng)我一拿到書,就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個(gè),一是書名,“玫瑰”。一個(gè)浪漫而又溫馨的詞語,居然有人將它與教育聯(lián)系在一起。二是人名,因在大約六七年以前,我曾經(jīng)看過竇老師的演講和課堂實(shí)錄,當(dāng)時(shí)就被竇老師激情四溢的演講深深打動(dòng),那時(shí)我就了解到竇桂梅從吉林一實(shí)小一名普通的教師,通過自己的努力當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,她肯定是一名不同尋常的教師。
通過再讀《玫瑰與教育》,我知道了這本書一共有四輯:第一輯清淡與憂患,寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì);第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者博覽群書的'讀后感。
在閱讀的過程中,我深深的感觸到竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語言,透露出的是對(duì)教育教學(xué)的熱愛,她的機(jī)智和對(duì)教育事業(yè)的追求?v觀全書,我覺得竇桂梅老師在讀、寫、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開始,讓她找到了良師益友,《讓讀書成為習(xí)慣》,讓她養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣,《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《教師人文讀本》《語文課程理論基礎(chǔ)》《紅樓夢(mèng)》……相比較之下,再看看自己,讀的書真是囊中羞澀,不過隨著自己年齡的成長,閱歷的增多,我正在努力地改變自己,也讓自己到書中去感受名師的做法、經(jīng)典的甜夢(mèng)、童話的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書多,她還教育自己的學(xué)生、女兒多讀書,還向身邊的人、老師推薦閱讀。書讀的多了,隨之也有了廣博的見識(shí)。
竇老師說“無論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑。”“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!备]老師堅(jiān)持用文字記錄著自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對(duì)話。作為一名普通的教師,看后感受頗深,寫作不但是對(duì)自己工作的梳理,更是反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題,更是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式,它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓我們反思著的存在。確實(shí),寫作也是一種最深刻的心靈對(duì)話。這個(gè)過程,就好像是在與一個(gè)自己最信賴的朋友在談話。當(dāng)你心情不好時(shí),就可以“暢所欲言”。寫作的過程,其實(shí)也是一個(gè)很好的“排毒”過程,是對(duì)自己心靈的一種美容,因?yàn)槲淖挚梢宰虧櫳,讓人忘卻心靈的疲勞。
這本書給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》,它使我又一次經(jīng)歷了心靈的洗滌,讓我在前行的路上充滿希望。
玫瑰與教育讀后感7
暑假伊始,我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書,一見這本書我就被其深深吸引,便如饑似渴地讀了起來。
在書的封面有這樣一段小字:“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢,那樣沉默著?我不過是一朵花。是的,我只不過是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天!
除了自序“我在成長,我在寫”之外,這本書有四輯:第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學(xué)隨感反思,就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞,并對(duì)中國和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì),第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
我讀到開篇的《小紅花的背后》一文時(shí),不覺想到了自己的課堂:我教低年級(jí)語文時(shí),在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性這是一貫運(yùn)用的方式方法。因?yàn)檫@些小紅花能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會(huì)聽到低聲的嘆息“又沒有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒并沒有開放在每位學(xué)生的心中,但短時(shí)間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的,因?yàn)闀r(shí)間短還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂評(píng)價(jià)到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會(huì)通過各種方式盡量照顧到每位學(xué)生,無奈班內(nèi)50多個(gè)學(xué)生,有的如果積極回答而不叫又會(huì)打擊他的積極性,頭疼!
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責(zé)任,F(xiàn)代教育告訴我們,教育工作者要有整體的育人觀念:一流的教師是教人的;二流的教師是教書的。在對(duì)人的影響上,愛的澆灌和人性的感召,永遠(yuǎn)勝于其他形式。真教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打動(dòng)心的深處。要求我“用愛心和童心關(guān)愛學(xué)生;用真心和誠心對(duì)待同事;用熱心和專心對(duì)待工作;用平和心態(tài)和健康心理對(duì)待人生”,用教育的智慧成就智慧的教育,勤學(xué)博采善思敢行,人人爭(zhēng)做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識(shí),經(jīng)常地追問,自己的工作言行是否辱沒了、學(xué)校。所以,我們的老師要有鮮明的個(gè)性、有底蘊(yùn)、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來是應(yīng)該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事,努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負(fù)其責(zé)。我們要把“學(xué)校發(fā)展,人人有責(zé)”細(xì)化為“學(xué)校發(fā)展,我的責(zé)任;學(xué)生發(fā)展,我的責(zé)任;自我發(fā)展,我的責(zé)任。
愿你我的心中都如竇老師所寫,在彼此的心中盛滿陽光。 珍惜擁有的幸福,奉獻(xiàn)自己的愛心,做一個(gè)最好的自己!
玫瑰與教育讀后感8
走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯,“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說讀寫的背后”寫的是一些語文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比,里面沒有長篇大論的教育理論,而是娓娓道來她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!
這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是也曾無意中傷害過學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)
懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子,每一個(gè)靈魂無論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候,卻也有意、無意的傷害了其他暫時(shí)落后或者不夠積極的'同學(xué),只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),不僅僅是語言的溝通,更是心靈的溝通。所以在以后的工作中,我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長大。
“把平凡的事做好就不平凡了,把簡單的事做好就不簡單了!苯處煹穆殬I(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上,我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法,用自己的成長歷程向我們?cè)V說著、向我們?cè)忈屩,普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來,并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會(huì)消失得無影無蹤。這種動(dòng)力來自于哪里?竇老師告訴我,這種動(dòng)力來自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng),百舸爭(zhēng)流,對(duì)于教師而言,這份動(dòng)力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來自于對(duì)學(xué)生的愛,來自于對(duì)職業(yè)的幸福感,來自于對(duì)人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書,就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許,我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過的人們以精神的慰籍。
玫瑰與教育讀后感9
最近讀了《玫瑰與教育》,這本書記錄了竇桂梅老師,作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
竇老師在書中說:“現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的'真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。”從她的字里行間讓人感受到了他對(duì)教育的熱愛和執(zhí)著。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑!蓖瑫r(shí)也看到了自己為什么朗讀水平不高的原因了。因?yàn)槠綍r(shí)很少讀,特別是像竇老師那樣說的大聲讀。
“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。而同為教師的我卻在寫作大道路上有一種疲于應(yīng)付的感覺。特別是在沒有什么事情可寫的時(shí)候,就有一種湊的心理在作怪!沒有真正陳夏鑫去寫作。
讀著這本書,了解了竇桂梅老師的成長經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!
今后我需要像竇老師那樣:積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來,更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。讀后感·竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為!稙樯旎、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長,我在寫!保ǜ]桂梅語)
讀完名師之作,我們捫心自問:我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?
我缺少的是名師們的那種耐力和堅(jiān)持!
玫瑰與教育讀后感10
《玫瑰與教育》是竇桂梅教師的教育隨筆集。這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的進(jìn)取的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書,就對(duì)書名感到好奇,讀來原先玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說:“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“此刻,我已用玫瑰的含義要求自我——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的`心’對(duì)待自我的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自我,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命!庇纱丝梢姼]桂梅教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿腔激—情而動(dòng)容。
為了自我能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,并且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自我的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自我在堅(jiān)持自我的教育夢(mèng)想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅僅聽見聲音,并且還能看見作者的笑貌”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自我的思考——這是促使自我成長的科學(xué)途徑。”“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。
“愛在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花……”這是竇教師所喜歡吟誦的詩句。作為一個(gè)從事語文教學(xué)的工作者,字里行間常常自覺或不自覺地流露出對(duì)文學(xué)的愛好,并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語、親近書籍”的主角。更讓人感動(dòng)的是:她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛!
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
玫瑰與教育讀后感11
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆,在輕松的文筆中,滲透出竇老師的思想和智慧,給了我很多啟發(fā)。
這本書一共分四輯,每一輯都有自己的主題,記錄的都是教育隨筆以及對(duì)教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯,竇老師通過真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)感恩等道理。
把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申,她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同事,努力做到互敬、互愛、互諒;8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,一顆赤誠的心對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的`那樣,對(duì)教育事業(yè)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人;像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良,把個(gè)人的生命溶入教育的使命。
因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子,每一個(gè)靈魂無論其智力高下,都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長出鮮艷的花朵,而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的,小心輕放孩子的心,這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長結(jié)合起來,讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。
怎樣做?在竇桂梅老師看來,最重要的是找到自己,既教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。
懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣,揚(yáng)正氣而不是邪氣,養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè),對(duì)待自己的學(xué)生,不僅僅有愛,還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境,遇到感性的問題就會(huì)模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥,然后感性做人,理性做事,這也許是最好的自我保護(hù)和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩句,警告我們:要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛。
愛在右,同情在左,走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長途,點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài),最終會(huì)由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿陽光。境由心生,如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂,你就在營造天堂。因此,面對(duì)教育系列讓人不滿的現(xiàn)象,對(duì)自己專業(yè)成長的困惑和壓力,我們要從中尋找陽光,根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化道路,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,身后的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。
玫瑰與教育讀后感12
《玫瑰與教育》是 竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育現(xiàn)象的種種反思,和其他一些書籍相比,它沒有長篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書,就對(duì)書名感到好奇,讀了之后才發(fā)現(xiàn)原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是“桂梅”顛倒過來的同音“玫瑰”。她說:“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳!薄艾F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命!庇纱丝梢姼]桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的回報(bào)。從她對(duì)自己的成長和成名的`描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑。”“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言,真切而熱情,文如其人。
“愛在右,情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個(gè)從事語文教學(xué)的工作者,字里行間常常自覺或不自覺地流露出對(duì)文學(xué)的愛好,并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是:她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛!
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
玫瑰與教育讀后感13
放假前走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。
這本書有四輯:
第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆,書籍點(diǎn)評(píng)。捫心自問,自己總以時(shí)間少、工作緊為由,研讀過幾本教育專著,認(rèn)真伏寫過幾篇有價(jià)值的文章?我感覺到自己的渺小,無知。潛心讀書,細(xì)細(xì)想來真是一件好事。
有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因,來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師,他們的成長與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的'關(guān)系,他們的專業(yè)水平剛剛成長,就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題;如果參加比賽,還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問題。而目前的評(píng)委們,可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì),更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以,在這種形勢(shì)下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛,對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。
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