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《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感
讀完一本名著以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感1
在學(xué)校的圖書館中發(fā)現(xiàn)了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，因?yàn)橹白x過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來(lái)，讀的過(guò)程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學(xué)老師對(duì)教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識(shí)分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這其中對(duì)我觸動(dòng)最大的是他們一致認(rèn)同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運(yùn)，對(duì)此我也有同感。在教學(xué)過(guò)程中，我更認(rèn)同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。
曾幾何時(shí)，我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書，我們讀報(bào)紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)書中的觀點(diǎn)看法不同而爭(zhēng)得面紅耳赤。又幾何時(shí)，因?yàn)榭荚�，為了成�?jī)，我們只能選讀課標(biāo)要求的名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭(zhēng)論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的'交流……讀書都少了，更不要說(shuō)寫了。原來(lái)我們每周一篇周記，每周一次長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的周記交流，每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式，每次交流后都評(píng)選同學(xué)們最喜愛(ài)的周記，每次周記交流時(shí)，學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn)，每次周記交流時(shí)學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場(chǎng)景都不見(jiàn)了蹤影，教和學(xué)都少了許多快樂(lè)，也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國(guó)中學(xué)生作文大賽獲獎(jiǎng)作文的素材就來(lái)自周記，我們退休的胡鐵之老校長(zhǎng)每次看到報(bào)紙上有我的學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，都要趕來(lái)祝賀，老校長(zhǎng)一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的學(xué)生上學(xué)時(shí)寫的讀書筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，她兒子說(shuō)顧老師是他遇見(jiàn)的最好的語(yǔ)文老師，當(dāng)時(shí)我只覺(jué)得這是學(xué)生和家長(zhǎng)的溢美之詞，因?yàn)槲抑雷约簺](méi)有姣好的面容，沒(méi)有甜美的嗓音，沒(méi)有瀟灑的書寫，沒(méi)有淵博的學(xué)識(shí)，何以能配得上學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)？現(xiàn)在讀過(guò)《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，才明白是我?guī)ьI(lǐng)他們讀書和評(píng)寫周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺(jué)得我這個(gè)老師與眾不同吧！我的學(xué)生升入高中后，和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)，讓對(duì)方羨慕不已。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生多年以后都回味無(wú)窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，我在自責(zé)，為什么學(xué)生這么喜歡的活動(dòng)，我竟然沒(méi)有堅(jiān)持做下去，僅是因?yàn)榭荚嚨脑騿�？答案很清楚，就是自己太沒(méi)有定力，沒(méi)有自己的堅(jiān)守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，堅(jiān)定地相信：作為語(yǔ)文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評(píng)點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能文采飛揚(yáng)，讓初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為孩子難忘的回憶，初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為孩子今后的人生奠基，學(xué)習(xí)生活工作因讀書而美好！堅(jiān)守自己的選擇！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感2
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，感受頗深。書中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事、小案例，來(lái)講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對(duì)待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學(xué)也是一位特級(jí)教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個(gè)為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界，但是作為教師的我們應(yīng)該去愛(ài)每一個(gè)孩子，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說(shuō)：“其實(shí)，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠(yuǎn)向前，向著光明的方向。”是呀，我覺(jué)得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無(wú)止境，我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己，磨練自己，具備更加豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)教育。
閱讀下來(lái)，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來(lái)，生命因?yàn)椴粩嗟刎S富與更新，將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個(gè)教師，還是作為一個(gè)活在人間的人�！边@段話讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個(gè)這樣的教師，做一個(gè)這樣的人！
還有書中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業(yè)知識(shí)，開闊的視野，對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，以及獨(dú)立研究的'能力，他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師，每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個(gè)良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說(shuō)怎么做時(shí)，我的心靈都會(huì)受到一次洗禮，對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì)加深一次，讓我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來(lái)的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感3
近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮，時(shí)而滿意，時(shí)而慚愧，時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到教師的公正 一文時(shí)，讓我覺(jué)得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得有一次剛接手一個(gè)新班級(jí)，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會(huì)多看這些學(xué)生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀(jì)就在無(wú)形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯(cuò)嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽(tīng)講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W(xué)生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個(gè)公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會(huì)教育關(guān)系中實(shí)現(xiàn)公正，是歷來(lái)教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的，從大教育家孔子主張有教無(wú)類的.教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基矗只有平等地對(duì)待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打開教育的通道。教師對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的，個(gè)性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛(ài)聽(tīng)話懂事的孩子，愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情，但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛(ài)，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會(huì)引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會(huì)明白地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn)，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會(huì)毀掉你長(zhǎng)期建立起來(lái)的公平聲譽(yù)哪怕你是無(wú)心的。教師或許不曾想到，學(xué)生被自己偏愛(ài)也常常會(huì)引來(lái)許多麻煩，如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說(shuō)，由于老師的偏愛(ài)，有些幸運(yùn)的機(jī)會(huì)可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，這不是好事。
教師必須公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來(lái)，挺起胸來(lái)，成為集體的主人。把師愛(ài)平分給班里的每一位學(xué)生，這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無(wú)私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性，從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ)，有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動(dòng)局面，有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性，從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)校的信任，甚至對(duì)社會(huì)的信任，不利于學(xué)生身心健康。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感4
假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，讓自己進(jìn)行了一次心靈之旅。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)蘇霍姆林斯基閱讀過(guò)程中的感受作出的一些想法，同樣在對(duì)蘇霍姆林斯基童話般的教育教學(xué)向往、憧憬的同時(shí)也讓我再一次陷入了對(duì)現(xiàn)在教育狀況的一些沉思。
書中好多內(nèi)容都設(shè)計(jì)了我面對(duì)的“無(wú)法解決”的問(wèn)題，有的簡(jiǎn)直是作為教師的我們?cè)诂F(xiàn)行這樣的教育背景下會(huì)不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過(guò)后可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閱讀的過(guò)程中有了很多次反問(wèn)、甚至質(zhì)問(wèn)；很多次無(wú)奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動(dòng)……
無(wú)限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的'教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實(shí)這一點(diǎn)對(duì)于教師而言無(wú)須多言，每一個(gè)教師都深知閱讀的必要，誠(chéng)然明白是一回事落實(shí)是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現(xiàn)代大教育環(huán)境背景下的我們，面對(duì)了大量的復(fù)雜工作，工作量達(dá)到20課時(shí)每周，面對(duì)每天都需要“處理、解決”的學(xué)生，面對(duì)公開課、匯報(bào)課等的籌備，面對(duì)各級(jí)各類的比賽，為職稱評(píng)定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實(shí)在抽不出時(shí)間來(lái)看書”。
書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學(xué)有一個(gè)具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽(tīng)課的教師和視導(dǎo)員都聽(tīng)得入迷，忘了記筆記。當(dāng)詢問(wèn)這位歷史教師究竟花了多少時(shí)間備出這樣一節(jié)精彩的課，他的回答是：用終身的時(shí)間備每一節(jié)課，但今天這節(jié)課只用了15分鐘。其實(shí)透過(guò)他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊(yùn)，自己廣闊的視野對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)知識(shí)的感染，在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參，他就是憑借了自己強(qiáng)大的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和精神魅力，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)甚至照亮了學(xué)生今后尋求知識(shí)和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個(gè)老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，試想作為一個(gè)教師上課時(shí)已經(jīng)不被框于課本的本來(lái)結(jié)構(gòu)邏輯中個(gè)，可以隨意調(diào)整自己，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行談話式的教學(xué)，在豐盈的知識(shí)長(zhǎng)河中學(xué)生當(dāng)然會(huì)自由馳騁。所以無(wú)論多么忙，一定要堅(jiān)持閱讀，不為任務(wù)而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個(gè)章節(jié)提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學(xué)現(xiàn)狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì)成為感受自身理智的存在、實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。其實(shí)本書中提及的很多內(nèi)容，都無(wú)疑顯示了閱讀的重要性。