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竹石教學反思
在不斷進步的時代，教學是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的竹石教學反思，希望能夠幫助到大家。
竹石教學反思 篇1
《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解，我放手讓學生自學，引導學生讀、悟，體會作者表達的思想感情。
上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學生很陌生，但課前做了充分準備的學生知道鄭燮就是著名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的.竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩表達的思想感情后，再引導學生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。
竹石教學反思 篇2
每一次教學活動后，我都會細細思考：這次活動中，我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會更好？我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。這次教研室組織的教學+反思活動，我的收益頗多，我對《竹石》這節(jié)課的教學進行了自我反思。
真心想用智慧浸潤課堂
一直以來，我都認為語文教學的主要任務(wù)是喚醒學生的智慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生思考，關(guān)注學生現(xiàn)在的同時更要關(guān)注學生的未來；所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作智慧在課堂中輕吟淺唱。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成尊重文本到超越文本的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養(yǎng)學生的想象力、思維能力。教學時，我設(shè)計了三個步驟：原境之讀、意境之讀、心境之讀。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似竹的人，最后學會借物喻人的寫作方法。
原境之讀時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講他的節(jié)奏不太準確，語氣也不是很好；我就啟發(fā)你來挑戰(zhàn)他，好嗎？結(jié)果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：為什么這樣讀？因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的！聽到這學生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學生思考從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？堅勁、任爾學生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。
意境之讀、心境之讀時我想讓學生深挖教材，讓學生充滿想象，讓課堂充滿智慧于是我設(shè)計了假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么？你是巖石縫中的竹子，面對風雨你又會說什么？我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？這三個問題。也許我的問題問的太突然；也許是學生們對知識理解的不深，這些問題太難；也許是學生們還沒放松，不敢說真是落花有意，流水無情，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說；這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。我想：其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學生的學識水平、學習習慣、學習基礎(chǔ)；公開課的精彩應(yīng)是學生的精彩、平時訓練的精彩。
易碎的課堂
仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。就像王老師說的，作為一個上過很多公開課的老教師應(yīng)該能根據(jù)學情調(diào)整好教學。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計比較精彩的課，因為我的不能順應(yīng)學生，因為我的害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。
語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。原境之讀時，讓學生讀了，但還是讀的太少。誦讀是語文學習之本，誦到極致就是說，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生盡情吟誦的時間。
詩歌教學，教師要動用教具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用心靈去感受。意境之讀時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了風聲、雨聲，但學生的思維還是沒調(diào)動起，想象能力還是沒有激活。其實，這時，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學生。讓學生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，引導他們創(chuàng)作，他們的.畫上可加狂風暴雨，甚至可加堅強的竹子的語言讓學生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學生自己在探究中提問解疑。可引導學生互評畫，根據(jù)畫引導學生提問，這樣，學生才會學得有張有馳，才會表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。我失落了學生，沒有給學生質(zhì)疑的時間。
其實，課堂是學生的，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學生的真學習、真進步。只有這樣，我們才不會失落學生，才會根據(jù)學情調(diào)整教學設(shè)計，這課堂才是永遠的精彩。
重現(xiàn)美麗的紗衣
充滿智慧的課堂必須有一個有智慧的教者。課堂要呈現(xiàn)出美麗，就要關(guān)注學生的自主發(fā)展，調(diào)動學生的情感，抓住課堂中的新生成。經(jīng)過王老師的點評和自己的反思，我將《竹石》教案調(diào)整：
導入部分，讓學生自主探究文題及出處；初讀詩歌，用不同方式多讀，整體把握詩歌內(nèi)涵。設(shè)計竹石給你留下什么印象，從哪句話看出？。精讀時讓學生尋找感興趣的詞語，想象詞語所描繪的意境，拉近學生與詩人間的距離，加深學生對文本的理解。然后讓學生根據(jù)想象用自己的筆畫畫竹石，體會詩人寫《竹石》的目的，在學生互評《竹石》畫后可質(zhì)疑，抓詩中重點詞句引導學生解疑，讓學生在讀中去感悟、去揣摩、去想象、去思考、去挖掘、去吸取。根據(jù)詞句想象畫面，進入情境，體會竹子的堅強不屈。相機引導學生聯(lián)想到《青松》、《詠梅》等。通過聯(lián)系相關(guān)的詩詞，拓寬教學空間，給學生以文化的濡染。
語文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測。我們教師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關(guān)注學生。這樣，我們才能點燃學生心靈的火花。不斷學習，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學生思維自由馳騁，任學生的精神自由舒展！
竹石教學反思 篇3
我覺得學古詩重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。
本文的兩首古詩總的來說，意思還是很好理解的，那么對于這種通俗易懂的古詩該怎么教呢？我首先設(shè)計了一個簡約的教學思路：
整堂課的教學循著：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。在理解古詩時抓住學生不理解的字詞，讓學生理解，掃除學習障礙，如在教學《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般�！捌茙r”山巖的裂縫處�！扒トf擊”“堅勁”等詞把握理解。在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節(jié)省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。
《竹石》、《石灰吟》這兩首七言絕句都是詠物詩，把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的.。第一首古詩學完，我采用由扶到放，讓學生總結(jié)學法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學習《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學生的合作學習情況。
但整堂課下來，本人總覺得在引導學生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅定意志沒有在朗讀中引悟給學生們，所以學生對于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學中沒有全體學生積極投入到學習的氛圍中。古詩教學還須進一步的實踐學習，努力使自己的教學得心應(yīng)手，盡善盡美。
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