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讓孩子踏上閱讀快車道讀后感3篇
認真品味一部名著后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,為此需要認真地寫一寫讀后感了?赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧,下面是小編收集整理的讓孩子踏上閱讀快車道讀后感,歡迎大家分享。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1
課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當閱讀完整本書,我為韓老師深深折服。她的語言平淡,沒有很多修飾的成分,但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語文教師,她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué),數(shù)年來一直銳意改革,在自己所任教的班上進行“課內(nèi)海量閱讀”的實驗。在她的課堂中,學(xué)生的朗讀個個繪聲繪色,童真童趣、童言稚語非?蓯邸K膶W(xué)生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀,她的課堂就像書中韓老師的一個學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣,“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學(xué)不遵守紀律,而是上課時大家各做各的事,有的讀書,有的寫字,有的背誦……在她的課堂里,語文教材只是其中一小部分,而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書,而是可以根據(jù)自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后,張貼著許多各式各樣的表格,上面貼著形體各異的星星、笑臉,通過讀書,我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學(xué)生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”,在家中他們常進行親子閱讀,父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書,或給認字不多的孩子大聲朗讀故事,或進行相互講故事。久而久之,學(xué)生之間也從玩伴變成了書友,他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書,我的`內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師,而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材,學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”,對他們而言,文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思,所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學(xué)生有限的休息時間。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書,捫心自問,自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢?自己花在閱讀上的時間有多少?如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個閱讀的環(huán)境、氛圍,提供閱讀的素材,老師與學(xué)生一起研讀,家長與孩子一起親子閱讀,那我們的學(xué)生肯定也會愛上快樂閱讀。
現(xiàn)在,我們也組建了“書香課程建設(shè)實施策略的研究”課題,我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí),帶領(lǐng)著學(xué)生遠離苦不堪言的作業(yè),自由自在地暢游書海,為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下,我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感2
這個暑期,我在哈爾濱一邊陪我兒子打球,一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書,當我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時,我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧,韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例,展現(xiàn)了她的心路歷程,揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,讀此書不僅是一種享受,一種心靈的震撼,還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中,韓興娥老師的'"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心,語文教學(xué)的規(guī)律,那就是——"讀".通過大量的閱讀,連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事,尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感,真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言,樸實的教學(xué)方式告訴我們:老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè),以及老師疲憊不堪的批作業(yè),使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來,其實學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢?回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說,一學(xué)期結(jié)束了,可在朗讀上效果并不好,甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān),很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進度,所以往往因趕進度而忽視了朗讀,只顧講課了,而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課,效果可想而知。如果把朗讀當作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話,可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進行充分的朗讀,然后提出重點問題讓學(xué)生回答,問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程,離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ),老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學(xué),只要引領(lǐng)得法,多動腦筋,教學(xué)相長,普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比,定是說說更容易;自己做和別人評相比,定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短,但其中的心血、包含的付出,不容猶疑,必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉!正如冰心所言:"成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨。"
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感3
韓老師真不愧是海量閱讀的大家,在她的課堂上,你會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》,這些書中有的暗含經(jīng)典故事,有的蘊藏歷史文化,有的能博同學(xué)一笑,這樣有趣的書籍應(yīng)該給孩子們,讓他們在讀中一點點明了,在反復(fù)誦讀中學(xué)會更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識的時候韓老師用到了競賽法,這個我也曾用到過,效果甚佳,很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦,這能夠吸引大部分孩子,當然也有少數(shù)除外。其實課堂上老師運用的每一個辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多,所以以后可以多一些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢,一學(xué)期的大部分時間都花在了海量閱讀上,本身海量閱讀就是一個見效較慢的過程,如果家長不理解,老師又敢作何?另一方面就是家長們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛砝蠋煹囊蟮脑娋,抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實錄的一些情況,韓老師對學(xué)生的引讀可謂精彩,成語、古詩乃至宋詞,韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀,而且是每日長時間的朗讀。朗讀并不是不去理解,一首詩一首詞只要孩子能明白大概意思即可,讀的多了其中之意便可領(lǐng)會。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事,還愁不什么不解其中意嗎?課上對唐詩宋詞的學(xué)習(xí)很多,學(xué)生接觸的詩人也相對多,這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化?李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空,也就是在孩子充分朗讀以后,以填空的形式來引導(dǎo)孩子理解文意,從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫話為主,學(xué)生首先要學(xué)會的是區(qū)分段落的標志。在這里韓老師用到了故事法,她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養(yǎng)成及時改錯的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改,描老師修改的地方,抄寫老師修改的句子。標點和句子的教法上韓老師采用的'是抄課文的辦法,第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文,將課文在格子里打印出來學(xué)生照抄;第二步是照葫蘆畫瓢,修改抄寫格式;第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文,老師的下水文是給學(xué)生看的,所以必須是真實的,寫學(xué)生熟悉的人和事,這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時,以為把作文講明白了,殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異,只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點。
讀了這本書感覺自己需要改進的地方還有很多,尤其是個人的文化底蘊方面還有待提高,希望通過努力能夠有所改善。
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