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《稱象》教學反思（通用20篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《稱象》教學反思，歡迎大家分享。
《稱象》教學反思 1
在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的語文課本中。在學習這節(jié)課時學生遇到了一些難點：課文較長，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近，字形也相近，學生學起來有些分不清。
根據(jù)我們班后進生較多，學生學起來難度較大的特點，在教學中適當放低難度：
1、在初讀課文時，為了讓每一位學生都能讀好，達到正確、流利的`標準，我讓學生分自然段來讀，讀好一個自然段再讀下一個自然段。
2、學習生字和分自然段讀聯(lián)系起來，每讀一個自然段先學習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。
3、在理解課文時學生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學生親自觀察試驗幫助理解課文內(nèi)容。
《稱象》教學反思 2
《稱象》 這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內(nèi)容，學生卻不是很清楚。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發(fā)學生的學習興趣，化解教學重、難點，我在教授這篇課文時，結(jié)合“新基礎(chǔ)、新課程”的要求放手讓學生自己去實踐，去思考。以下總結(jié)了幾點教學心得：
1、在學生讀課文時，我不做任何要求，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？” 學生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學的重點，讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的.語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在教學用“一邊……一邊……”造句時，我先說了個例子，隨后，我又請些學生來說句子，而且還及時地進行點評。
5、教師在教學中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
6、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
《稱象》教學反思 3
《稱象》這篇課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在學生用課文里的句子說出曹沖稱象的辦法之后，引導(dǎo)學生用自己的話來說說稱象的過程，經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。
教學中，為了進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，我提出一個問題：“曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？”我的話音剛落，孔博冉同學迫不及待地舉起手，很自信地說出了她的方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱稱這些人有多沉，大象就有多沉�！闭f得真不錯！這時，有個學生站起來說：“老師，可以用一種地秤，筆大象重的`東西量也能稱出來�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你用到現(xiàn)在的方法，就是現(xiàn)代版的小曹沖。
通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生對曹沖怎樣稱出大象的重量掌握的很牢。并在學習課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使思維得到了發(fā)散。
《稱象》教學反思 4
通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的`是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字、換偏旁識字、結(jié)合具體情景識字多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。
第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應(yīng)該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。
總之，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)，只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。
《稱象》教學反思 5
我精心設(shè)計了“我會認，我會學，我會讀，我會背，我會演，我會創(chuàng)”等教學環(huán)節(jié)。充分相信尊重學生，從而使學生樹立起對自己對學習的信心。
我在我會認中，放手讓學生選擇自己最拿手的識記生字的方法，并在班級中介紹給其他同學。在我會學的環(huán)節(jié)中，讓學生享有閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，畫出自己認為寫得好的句子，培養(yǎng)良好的讀記習慣和審美能力。同時我還積極引導(dǎo)學生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法，把提問權(quán)和解釋權(quán)下放給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在組內(nèi)互相交流，互解疑難，實在解決不了的，在班內(nèi)提出，師生共同探討。
朗讀是教語文學語文的`根本，在這一課的教學中，我以讀為主線，通過引讀，評讀，賽讀，分角色讀，表演讀等多形式的大面積的朗讀，學生從讀通讀懂課文過渡到有感情的朗讀，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中受到熏陶，提高了朗讀能力。
在本課我會創(chuàng)的環(huán)節(jié)中，我在教學中注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學生暢所欲言，談?wù)勥�有哪些稱象的方法，鼓勵學生大膽求創(chuàng)新。從而鍛煉了學生口頭表達能力
《稱象》教學反思 6
《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重�！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。
教學中，我在指導(dǎo)學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維�？蓻]想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以�！边@是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案�！皩�，你很有概括性�！薄袄蠋煟夷懿荒苡脧椈纱嫠�？放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了�！薄澳阆氲煤芎�，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全�！边@時，有個學生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的.答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好�，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面�！皠�(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長在教育�！痹谡Z文教學中，我們必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，給學生提供創(chuàng)新的機會，鼓勵和引導(dǎo)學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設(shè)計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
《稱象》教學反思 7
《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學生懂得遇到問題要學會動腦筋想出解決問題的好方法，在教學中，我注重引導(dǎo)學生通過朗讀、課件演示等方法，讓學生對稱象的起因經(jīng)過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實這幾句話所敘述的`稱象的過程要讓學生真正理解起來并不容易，因此，教學中讓學生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的辦法。
比如，在教學這一段時，我首先讓學生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學生進一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚，學習課文就水到渠成。
最后，我又給學生設(shè)置了一個開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個問題對有些學生是比較難的，因此，我讓學生想一想，再同為交流進行思維的碰撞，最后再全班交流。有的同學說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學生也是特別的愛動腦筋思考問題。
不足之處，課后經(jīng)過反思，我認為開放性的問題，還是應(yīng)該留給學生在課下解決，這樣能給學生更充分的思考時間，能真正拓寬學生的思路。
《稱象》教學反思 8
《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設(shè)計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的`辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。
曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內(nèi)容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
《稱象》教學反思 9
《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學思路，根據(jù)我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學這部分時，結(jié)合我們班學生的思維水平，我是這么做的：
首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。
接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學生復(fù)述、口頭表達的'能力。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點時間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學生情況不了解。
通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導(dǎo)學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。
我覺得這節(jié)課教學重點比較突出，教學設(shè)計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務(wù)的。
《稱象》教學反思 10
對一些有難度的文章來說，教師有效地激活學生的思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，互動討論，通過讀文解惑，是極好的教法和學法。在這種平等、互動、積極的學習氣氛中，既能讓學生的思維活躍大膽的表現(xiàn)自己。使表達不夠流暢的學生得到鍛煉。我組織學生和同桌說一說，說給大家聽聽。然后通過看幻燈片看一看稱象的過程。再換一些連詞說一說稱象的過程推選最好的說給大家聽。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表達自己。收到良好的效果。在復(fù)述課文之后，讓學生評一評，使學生更好的認識自己，看到優(yōu)點，更有自信。找到與別人的差距，更好的.提高自己。
不足之處，在學生認識生字之后，應(yīng)注意生字的鞏固理解，不應(yīng)該學字是學字，讀文是讀文。生字與學文脫節(jié)。
學生質(zhì)疑時，遇到課文中沒有涉及到的問題，應(yīng)給學生及時解決或讓學生自己想辦法解決。如：一生提出來大象有多重時課文中沒有涉及到。老師應(yīng)隨即補充一句“哪個同學知道？請你告訴他”或者鼓勵大家查資料解決這個問題。而不是老師置之不理。我覺得上課時還應(yīng)加強自己課上應(yīng)變的能力。下次就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。
《稱象》教學反思 11
今天上了一節(jié)語文課《稱象》，給了我一個驚喜。
我提問：“這一課中一共介紹了幾種方法，你覺得那種方法最好？為什么？談?wù)勀愕目捶ò�。”孩子們開始認真討論起來了，不一會就有許多小手紛紛舉起來了，這時孩子們發(fā)表了自己的看法，有的說造一桿那樣的稱沒有人能提得動 ，這時解修昌同學說：“為了稱一個大象去砍一棵樹，沒有保護樹木，這是在破壞環(huán)境，這種方法是不好的�！蓖瑢W們情不自禁的.給他鼓起了掌，我很高興，沒想到同學們的環(huán)保意識這么強。
再講到第二種方法的時候，同學們也是各抒己見，發(fā)表自己的看法，有的說把大象宰了，送大象給曹操的那個人會不高興的，曹操也會不高興的，有的說把大象宰了會流血，也稱不準確。當我提問到糜皓宇的時候，他站起來說：“古代的人太殘忍了。”我當時心里一顫，緊接著追問道：“為什么？”他說：“大象也是有生命的，他是我們的好朋友，為了稱出它的重量，就把他殺了，大象聽了也會傷心的。”全班同學都靜了下來，霎時掌聲響起來了。
我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。
《稱象》教學反思 12
下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認為造成這種結(jié)果的原因在于：學生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維達到一個高潮。
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。
正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節(jié)問題的處理。而正是動手實驗這種生動的.講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。
《稱象》教學反思 13
課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學生學習說話，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學中我很好地利用課文這一資源，為學生訓(xùn)練口語服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學介紹大象；還有在學生明確曹沖稱象的辦法后，讓學生面對曹沖的畫像用自己的`話夸一夸，說一說等，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，降低說話難度，激發(fā)其欲望，學生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。
課標指出：“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！北竟�(jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵學生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹沖的方法，給學生創(chuàng)造了巨大的想象空間，充分激發(fā)了學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。
困惑：
本節(jié)課敘事性很強，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀這類課文是我最大的困惑。
《稱象》教學反思 14
學習《稱象》一課時，學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥�，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學生，這是何等的激動！這是多么大的推動力！在這節(jié)關(guān)于稱象方法的'新設(shè)想中，我發(fā)給兩位學生各一份證書：新設(shè)想獎。當我看到學生雙手捧著證書那無法用語言來表達的激動時，我的內(nèi)心受到震撼，與此同時我真誠地為他們喝彩。
我想，盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
《稱象》教學反思 15
《稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。在本課的教學中，主要從以下幾個方面進行反思：
1.讀好文本。通過初步提問，可以感受到學生對曹沖稱象的具體做法比較模糊，解決的.辦法是讓學生充分讀文，讀準、讀通、讀熟，讓后讓學生在讀中去了解白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，可以分為哪幾步？然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。有了充分的讀，學生的思路也清晰了，不必費勁的講解。
2.利用文本，訓(xùn)練說話能力。利用課件，讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，雖然耽誤了一點時間，但是在老師的指引和同學的互相幫助下，學生的語言邏輯性得到了很好的鍛煉，是很好的收獲。同時布置了復(fù)述課文的作業(yè)，又一次拓展了說話訓(xùn)練。
3.課外拓展，激活思維。學習結(jié)束時，引導(dǎo)學生拓展思路，討論、交流：你還能想到那些在當時條件下的稱象辦法？學生對于這個問題雖有自己的理解，但是顯得不是很理想，因此將其布置為作業(yè)，從第二天的反饋來看，學生確實得到了家長的幫助，也進行了積極的思考。
《稱象》教學反思 16
《稱象》一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題;知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：
1、學習邊讀邊思考
提出不懂的問題，這是本套教材第一次提出，雖然在以往的教學中也有所滲透，但從來沒有明確過。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么?”“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題?可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W生經(jīng)過思考后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎?”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎?”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的?”學生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2、為了幫助學生突破本課時的難點
即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復(fù)地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么?然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的.方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3、不足
在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓(xùn)練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透�？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。
再有在有些內(nèi)容的處理上還不是很妥當。如本課課后練習的第4題，認識冒號和引號，體會其用法。就被忽略了放在的第三課時里。其實冒號和引號對于學生來說并不陌生，在上學期學生已經(jīng)接觸到，并且認識了，本文中的用法學生也是知道的。因此在第二課時中完全可以讓學生通過分角色朗讀的形式進行體會。這樣就可以節(jié)省出第三課時的時間學習其他的知識了。在今后的教學中還要深鉆教材，合理地處理好教學內(nèi)容。
《稱象》教學反思 17
《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學生懂得遇到問題要學會動腦筋想出解決問題的好方法，在教學中，我注重引導(dǎo)學生通過朗讀、課件演示等方法，讓學生對稱象的起因經(jīng)過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學生真正理解起來并不容易，因此，教學中讓學生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的`辦法。
比如，在教學這一段時，我首先讓學生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學生進一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚，學習課文就水到渠成。
最后，我又給學生設(shè)置了一個開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個問題對有些學生是比較難的，因此，我讓學生想一想，再同為交流進行思維的碰撞，最后再全班交流。有的同學說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學生也是特別的愛動腦筋思考問題。
不足之處，課后經(jīng)過反思，我認為開放性的問題，還是應(yīng)該留給學生在課下解決，這樣能給學生更充分的思考時間，能真正拓寬學生的思路。
《稱象》教學反思 18
《稱象》這一篇課文,通過描寫年僅七歲的曹沖巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得只有多動腦筋思考，才能用學到的知識去解決實際問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳，但對于曹沖為什么能想出這個好辦法？辦法好在哪里？學生未必真正了解，而這也正是教學的重、難點所在。為了激發(fā)學生的學習興趣，化解教學重、難點，我在備課時，將重點放在第四小節(jié)，理解稱象方法的巧妙之處。我為了突破教學重、難點，在稱象過程這一重點內(nèi)容的理解上花大力氣進行學生思維的訓(xùn)練。學生通過找句，對比官員們的方法，體會了方法的精妙，理解較透徹。但整個環(huán)節(jié)中學生的語言積累發(fā)展不多，僅以一個問題“稱象方法好在哪里”來統(tǒng)領(lǐng)重點段的學習，輕視了字詞句的綜合訓(xùn)練，妙詞佳句的感悟、積累，顯得操之過急。以至于設(shè)計中的多媒體課件的作用發(fā)揮不大，僅僅扮演了一個“演”的.角色，而“示”的作用——幫助理解語言文字的功效蕩然無存。學生雖能背誦該片斷，也是由于讀得多，讀得熟，而非真正意義上的讀懂后的自然而然地識記。光注重了學生思維的訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了語言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。
在教學中注重一個教學過程中將學生的思維發(fā)展和語言訓(xùn)練、積累相融合，多媒體的分步演示和文字的有機結(jié)合，觀察畫面與閱讀理解的有機結(jié)合，讓抽象的語言文字形象化，從而幫助學生正確地理解語句和文章的內(nèi)容。學生在了解了作者是怎樣運用語言文字來表達的之后，曹沖方法的巧妙之處不言而喻，教學重、難點不攻自破。此時學生以積累了一定的語言基礎(chǔ)，再讓學生敘述稱象的過程自然水到渠成，學生自然而然的將理解的語言內(nèi)化為自己的語言。語文教師在教學過程中，將多元目標融合其中，靠的是對教材的鉆研，對學生的了解，以及扎實的基本功。我將不斷地摸索、實踐、反思、再實踐。
《稱象》教學反思 19
《稱象》是一個歷史故事，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。
在教學的過程中，我提出問題：“官員提出了什么樣的方法？他們的'方法好不好？能談?wù)勛约旱目捶▎帷蔽覄傉f完，學生就舉手回答了說：“第一個官員說要造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。這樣子不好，因為大象太大了，沒有人能提的動大象，所以做起來是沒用的。第二個官員說要把大象宰了割成一塊一塊的稱。這樣更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可憐啊。所以官員說的都不行�！逼渌膶W生聽了也是連連點頭說這兩個官員想的都不好。學生說完了自己的想法后，我給予了肯定，然后提出了下一個問題：“官員的辦法都不是很好，然后曹沖就想了一個好辦法，對不對？那你們能不能想出比曹沖更好的辦法呢？”剛開始，學生都是說沒有，然后我就鼓勵學生說：“想想我們剛剛看的動畫，曹沖是用石頭來稱的有沒有同學有更簡單方便的方法，我相信同學們一定能想出來的�！辈痪�，一位同學就舉起了手說：“老師。
曹沖用石頭稱要一塊一塊的搬到船上，好了之后還要把石頭一塊的搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會更簡單�！焙芸斓模渌膶W生也想到了用不同的物品去代替石頭來稱。
《稱象》教學反思 20
有位老師教學《稱象》，引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容時提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱象辦法的？”讓學生仔細閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學補充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結(jié)：我們遇到問題時，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個問題聯(lián)系起來，使自己受到啟發(fā)，問題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問題的'思維過程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問題。
另一老師在教學《稱象》時，在學完課文后啟發(fā)學生思考：“在當時的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進？”有的同學提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學說：“趕馬上船，不如改成用人的辦法。”學生在相互啟發(fā)的過程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進一步要求學生說說自己是怎樣想的。那個建議用人代替馬和石頭的同學說，因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時間。教師最后得出結(jié)論：有時，我們可以把別人解決問題的辦法改進一下，改得更省時間、省力氣些。這是訓(xùn)練學生更完美地解決問題的例子。
這兩個例子都是在語文教學中通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點：
（1）對課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問題的例子，不能一帶而過，要引導(dǎo)學生追根溯源。
�。�2）當學生針對某一問題創(chuàng)造性思維火花還未點燃之際，教師要引導(dǎo)學生將知識信息進行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
一旦學生通過積極的思維活動，產(chǎn)生新穎獨特的見解后，又應(yīng)讓他們回過頭來去看結(jié)論是怎樣得出來的。具體說，在語文教學中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序改變一下怎么樣？表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好？等等�？傊匾曀季S規(guī)律的揭示，讓學生在思維中學會思維。
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