多元智能教與學的策略讀后感

　　讀完一本書以后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的多元智能教與學的策略讀后感，歡迎閱讀與收藏。

多元智能教與學的策略讀后感1

　　智能在很長一段時間內(nèi)被人們狹隘地理解成語言和數(shù)學方面的能力。我們的傳統(tǒng)教育也十分強調(diào)語文和數(shù)學方面智能的表現(xiàn)，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統(tǒng)的教育過程中不能得到表現(xiàn)和發(fā)展。這些學生往往被認為傳統(tǒng)的認為是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

　　首先，作為教師的我們應(yīng)該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時了。

　　其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢智能，每個人的優(yōu)勢智能都是在學習和生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的，并在優(yōu)勢智能方面會表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能是教育教學的重要任務(wù)。

　　第三，各種智能之間是可以相互促進的'。有些學生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學方面，他可能在運動、音樂或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學生往往會成為傳統(tǒng)教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現(xiàn)突出的智能來促進其語文和數(shù)學智能的發(fā)展。那就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。

　　又如：在數(shù)學教學中，我們經(jīng)常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養(yǎng)和促進學生的邏輯數(shù)學智能。

　　第四，各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展需要有一個現(xiàn)實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環(huán)境。因此，教師要在教學過程中設(shè)計安排呼喚和鍛煉學生多種智能的活動與場景，在單調(diào)的活動中難以有效培養(yǎng)學生的多種智能。比如，在數(shù)學教學中，游戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數(shù)學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現(xiàn)也是人際關(guān)系智能的顯現(xiàn)，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。

　　《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多元智能教與學的策略讀后感2

　　最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略—-發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦》這本書，讀完以后感觸良多，也使我深受啟發(fā)。

　　在我們現(xiàn)實世界里，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領(lǐng)域中發(fā)揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發(fā)明創(chuàng)新、服務(wù)娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發(fā)揮不同的智能。不管是那一種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數(shù)學邏輯智能視為一個人最重要的能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數(shù)學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數(shù)高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結(jié)果安排學校就讀，在就讀中、大多數(shù)學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業(yè)，出了社會常常會發(fā)現(xiàn)以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。

　　作為一位初中教師，我肩負著教育的職責，這對于我的教育教學工作有著重要的意義。我們在教育時，常常會碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子.其實根據(jù)多元智能的理論，這些孩子并不是真正的“笨”或者真正的.“怪”，他們只是有著自己的智力特點和不同的表現(xiàn)形式，作為教育者，我們應(yīng)該充分認識到，其實并不存在一個孩子有多聰明的問題，而是只存在一個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對于教育，我們應(yīng)該有一個全新的思考，我認為是這樣的，對于每一種智力因素的培養(yǎng)要對癥下藥，對于每一類別的孩子要因材施教。應(yīng)該學會對于某一個教學內(nèi)容或主題，設(shè)計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用一些小游戲來發(fā)展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的秋季，可以和孩子一起玩一個葉片的小游戲。在言語──語言能力智力領(lǐng)域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說說它是從什么樹上落下來的，在音樂──節(jié)奏智力領(lǐng)域，可以和孩子一起唱一首關(guān)于秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數(shù)一數(shù)葉片的數(shù)量，讓孩子把采集到的葉片分一分類別，統(tǒng)計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領(lǐng)域，可以讓孩子畫一片樹葉或者用葉片做一幅剪貼畫，在身體──動覺智力領(lǐng)域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成一條美麗的項鏈，在交往──交流智力領(lǐng)域可以讓孩子和小伙伴一起來完樹葉，共同分享快樂。

　　發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，不僅僅在于促進智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這一點對于那些優(yōu)勢智力領(lǐng)域不在語言和數(shù)學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內(nèi)，在課堂外，要善于發(fā)現(xiàn)孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓孩子得到充分的發(fā)展，展示他們的才華和天賦。

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