學生閱讀工作體會

　　現(xiàn)在學校打造“書香校園”，圖書館的書籍琳瑯滿目。以前，我們經(jīng)常說多讀書，豐富孩子們的課外知識（可以說這個目地達到了），以此來提高他們的寫作水平。孩子們在一個星期至少能看完一本書，他們看的書可以說比我這個當老師的還要多，男孩喜歡看跟驚險、刺激有關的書，或是推理故事等邏輯思維性比較強的書，女孩更喜歡沉浸在美妙的童話故事里。那為什么在寫作文時像擠牙膏？我班上就有這樣一個學生，她對某些事物有獨特的見解，口頭表達能力也很強，而她寫出來的作文連語句通順都達不到或者是寫出來的作文像一杯索然無味的白開水。我不禁捫心自問：閱讀與寫作有聯(lián)系嗎？我覺得應該從閱讀抓起，讓閱讀為寫作服務。那怎樣真正抓好學生的閱讀呢？下面想談談我個人的幾點看法：

　　選

　　就是書籍的選擇。在開學前，教師給學生規(guī)定所看書籍的名稱，然后會打一份清單發(fā)給每一個學生，要求學生照著此清單閱讀這些書目，問他們?yōu)槭裁磿�讀這些書？回答竟是“老師要我們讀的”。可想而知，這是與我們的目地是相違背的，每個學生因個性愛好的不同，有些書是學生不太愿意看的，這時候的閱讀就變成了“強制”，教師的這種強制性勢必會扼殺學生的興趣，限制學生的個性思維的發(fā)展，任何事物都有它的兩面性。當然，也不能放手讓學生選擇，畢竟他們還是小孩子，在書籍的選擇方面還是離不開教師的指導，我們是否有兩全其美的辦法？比如:輪流制，這一周由學生自己選擇喜歡看的書目，下周由教師決定，這樣，“民主”中夾雜著一絲“專制”，學生也不會“怨聲載道”，教師也沒有撒手不管，起到了一定的引導的作用，何樂而不為？

　　讀

　　就是看書的過程，也是最重要的，“怎么去讀比讀多少更重要”！那看完一本書后，自然少不了摘抄好詞佳句，談心得體會，但大部分學生不太愿意去做這項“工程”，愛“看”不愛“記”，這也是令我頭痛的問題，每次都是像布置作業(yè)一樣，批改詞語存折本時，好詞佳句無記錄，最后一條“我的體會”就只一句話：這本書太好看了！或是書中的小女孩太可憐了！或者干脆空著不寫，我問她為什么這一欄沒寫？她脫口而出：“沒什么好寫的？”可見，她只是泛泛地瀏覽了一下，沒有深入地去挖掘文本，也就是“悟”。任何一本書，只要我們用心去看了，就一定會走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生心靈上的觸碰，時而捧腹大笑，時而痛哭流涕……這樣才叫真正的讀書，讀書一方面要使學生感悟作者的思想感情，感受到作者對生活的觀點，感受帶給學生的心靈震撼和文學底蘊，在“潤物細無聲”的過程中，形成學生的人文修養(yǎng)；另一方面還要使學生在讀書的過程中感受到作者的情思是怎樣通過語言表達出來的，思想和語言是如何統(tǒng)一的，即從閱讀中學習如何學習寫作。會讀書的人才會有所感悟，才會有所“記”！

　　記

　　就是在詞語存折本上做筆記。前面說到學生不太情愿做摘抄，不如在詞語存折本的版面上有所更新，是否給學生換換“口味”，例如：

　　劇本：

　　故事背景:

　　道具：

　　角色：

　　故事的起因：

　　經(jīng)過:

　　高潮:

　　結局:

　　主題:

　　上面的這種以“劇本”的形式可能學生會更易接受，相信學生會以“導演”的身份去拍好這部“戲”。這種形式有利于學生把一本書讀懂、讀透（故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、高潮、結局，也就是對這本書的主要內(nèi)容的概括都包含其中），這樣學生看完這本書后，對它的內(nèi)容的理解會更深刻，層次更清晰，也避免了“走馬觀花”的現(xiàn)象，末了，應該有個合適的名字吧！就叫“我的劇本”！

　　評

　　對于學生來說，任何事情都要有督促，激勵的過程，當然，評價的形式也要多樣化。劇本寫得認真、“戲”拍得多者，會被評為“最佳導演”。（每月評一次）測試：每月可舉行讀書競賽，針對每個班級所看的書目以小測試的形式出現(xiàn)，比如穿插一些基本的文學常識，“劇本”上的內(nèi)容，你喜歡這本書的原因等，或是以放電影這種直觀的方式（時間為20分鐘左右）隨堂檢查，用口頭表達即可（電影的主角、故事情節(jié)、你看懂了什么等）。評出“最佳演員獎”。以書面和口頭兩種開式結合，這樣避免了考試的單一性。交流：每周一次讀書交流會，選擇一本大家都愛看的書進行交流，包括作者、書里人物的性格特點等暢所欲言，或者寫讀后感、寫續(xù)集，評選出“最佳評論員”。

　　相信，我們只要做到了這四點，“好讀書、讀好書”，閱讀水平才會真正地提高，那時的閱讀與寫作才會緊密結合。