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畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思

時間:2022-03-28 12:23:58 教學(xué)反思 我要投稿
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畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思(精選11篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思(精選11篇),希望能夠幫助到大家。

畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思(精選11篇)

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思1

  《畫楊桃》一文是對學(xué)生進行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā),實事求是”這一主題,對學(xué)生進行思想教育。

  一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

  二、利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。教學(xué)時,我把楊桃放在講臺上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”。最后,運用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的.主題“從實際出發(fā),實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發(fā),實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,親自參加實踐活動,才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進一步升華。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思2

  《新課標(biāo)》明確指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是體現(xiàn)鄧小平同志思想,對學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平同志思想的核心就是從實際出發(fā)、實事求是,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,筆者把握教學(xué)主線,緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機結(jié)合。

  第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親經(jīng)常叮囑我的`話起筆,以圖畫老師對同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強,可信度高。全文字里行間無不蘊含著從實際出發(fā),實事求是的思想。父親叮囑我的話你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以從實際出發(fā),實事求是為宗旨,認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確。當(dāng)同學(xué)想當(dāng)然地認為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形,最后批評同學(xué)不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。并教育我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣,其意思也是要我們從小養(yǎng)成從實際出發(fā),實事求是的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學(xué),讓學(xué)生對從實際出發(fā),實事求是這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理。

  第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊含的思想道理,借機對學(xué)生進行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,筆者用CAI出示了兩個句子①我一邊看,一邊畫。②我認認真真地看,老老實實地畫。第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞一邊……一邊,將看和畫這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了認認真真和老老實實這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫走了樣,畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對時,老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。作者這里為什么用審視而不用看和注視呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:審視在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實,實事求是,對同學(xué)提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,想當(dāng)然。加上老師走到我的座位坐下來的這種做法本身就是從實際出發(fā),學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思3

  在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

  一、自讀自悟,初步理解

  上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進入了下一個步驟。

  二、親身實踐,思考體驗

  為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的`過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

  三、相互評價,深入領(lǐng)悟

  在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認識能力。

  四、把握重點,跳出課文

  在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思4

  在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機智地引導(dǎo),會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到這一點。

  由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

  在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計了這樣幾個問題。

  1、課文主要講一件什么事?

  2、文中有幾個人物?

  3、哪些句子給你留下深刻的印象?

  4、讀完后你有什么體會?和同學(xué)交流一下。

  在匯報學(xué)習(xí)收獲時,學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的.那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。

  在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時,我讓學(xué)生自己通過表演去體驗,從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認識自己錯誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。

  為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

  同樣,在理解老師的話時,我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實際上就是告訴我們一個道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實。

  總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思5

  課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不……像!薄跋裎褰切!”“像五角星!睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。

  在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

  思考與實踐體驗相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。

  首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

  其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的.學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。

  再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,我鼓勵同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。

  在課堂上還有很多小細節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思6

  《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo),點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點符號的作用,讓學(xué)生進入角色,想象說話;聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進一步明白老師對同學(xué)們的教誨;還做了一個小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的.強調(diào)與練習(xí)。

  第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。

  首先,剛上課的時候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時,一時想不起“多音字”這個詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準(zhǔn)備了兩個多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯,一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

  其次,在第一課時講解課文的時候,語言不是很連貫,中間有個地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動,很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學(xué)的評價不是很到位,好幾次都以“很好”來評價同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個方面亟待加強;靈活處理問題的能力不高,不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊含的道理滲透不夠,重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。

  最后,在第二課時升華課文做練習(xí)時,能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議,做了進一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠,只有兩個同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強記憶。

  這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運用這一方面,如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

  針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評價;開動腦筋,在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思7

  今天,實習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:

  一、圖片導(dǎo)課,直觀形象

  上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認識。

  二、初讀課文,整體感知。

  學(xué)生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過這件事教育了我們!眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的.大概內(nèi)容,而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

  三、角色朗讀,理解內(nèi)容

  這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。

  四、抓關(guān)鍵段,理解道理

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理,使主題得到進一步升華。

  為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:

  1、對文本的理解,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  2、在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。

  3、教師的問題要明確,有針對性,不能給學(xué)生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。

  4、在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學(xué)生積極參與課堂。

  5、教學(xué)機智有待于提高,自信對教者來說很重要。

  有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思8

  我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個,有的'說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思9

  上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?

  《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力?

  我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的`“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對我們老師也是有益的,成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思10

  《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,看似簡單的故事,卻因為篇幅較長、訓(xùn)練點較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個方面:

  一、理出主線。

  我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。

  二、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動作。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的'生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。

  三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。

  這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”,我緊扣主題加以拓展。

  這節(jié)課的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時間。

  總的來說,語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。

  楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程,我們只能順其自然。

  畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思11

  這是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人,從這個事件中明白一點可以對生活,對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。

  很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,還很難做到全真正的`理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上楊桃這一課的時候,由于上的課時比較緊張,所以我也沒有好好地,認真地,仔細地備過課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透,我只點出了做人要實事求是這一個道理,確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點。

  因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師,必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材,才能進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

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