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《要下雨了》教學(xué)反思

時間:2022-04-01 13:20:20 教學(xué)反思 我要投稿

《要下雨了》教學(xué)反思(精選14篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會中,我們需要很強的教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢?下面是小編精心整理的《要下雨了》教學(xué)反思(精選14篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《要下雨了》教學(xué)反思(精選14篇)

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇1

  本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的'案例中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。

  本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點。我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇2

  《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點,讓學(xué)生讀、說、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例,富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點。

  1、營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí):

  為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音,寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的.課堂頓時活躍起來。

 。、教學(xué)設(shè)計合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:

  這篇課文共有九個段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個難點,更是重點的地方進(jìn)行動畫演示,使復(fù)雜的知識簡單化形象化。

  3、教學(xué)思路清,語言精:

  學(xué)生學(xué)得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。

  4、師生合作表演課文內(nèi)容。

  在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白,一組、二組學(xué)生扮演小白兔,三組、四組學(xué)生扮演小燕子,五組學(xué)生扮演小魚,六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍,學(xué)生的動作不夠到位,但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時,動作有些好轉(zhuǎn),我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,心里有一種成功感。

  5、存在不足:

 。1)教學(xué)方法不夠靈活,教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。

 。2)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇3

  《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來,因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時,我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

  “你有過‘悶’的感覺嗎?”,學(xué)生在生活情境的`回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

  “閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐!彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點詞語的獨特的感受,體驗和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇4

  今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風(fēng)透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來。

  如何抓住這良好的教學(xué)時機呢?我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢!敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。

  “要下雨之前,大自然會給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,像“烏龜背上會有小水珠,蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的呢?”有的說:“是幼兒園的老師講過了。”有的說:“我去看過!笨磥聿荒苄】戳诉@些農(nóng)村孩子,他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。以前,我也教過這篇課文,那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。

  學(xué)生懂得了這些知識,并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印,扎扎實實地讓學(xué)生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識,可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的!

  這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的.時候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。

  以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑!边@里就可以看出來。前者是半信半疑,后者是確信無疑了,所以才會“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時,它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個口語訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

  還有一個亮點就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對一年級學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯。

  這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,有許多地方值得斟酌?上r間不允許,所以只能寫出來跟各位同行一起探討。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇5

  走下教師比武的講臺,我輕輕地吁了口氣,放下一個擔(dān)子,可心中又爬上了另一個陰影。

  我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象,使學(xué)生知道,通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。

  1、根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點,我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。

  再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段,此為“扶”;最后,再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段,由此,學(xué)生經(jīng)歷了一個“看圖,讀文,自學(xué),美讀”的學(xué)習(xí)過程,也在此過程中,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

  如此設(shè)計,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí),解決疑難,培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

  2、在教學(xué)中,我以動畫片、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔,一只小燕子(手拿小燕子的圖片)從你們頭上飛過,你們大聲喊——”這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  3、根據(jù)低年級小學(xué)生特點,我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。通過自己范讀、讓學(xué)生朗讀,同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法,使學(xué)生在朗讀過程中加深對課文的理解。

  4、在課文快要結(jié)束的時候,我及時提問:“我們認(rèn)識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員,小朋友還知道其他預(yù)報員嗎?”以及時拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識,并加以鼓勵,這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)他們的觀察能力,還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

  當(dāng)然,在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷!

  1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚,小白兔和螞蟻的對話時,由于我的'引導(dǎo)不到位,以至于不少孩子找不到小動物的對話,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法,到4-7自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子,再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí),相信孩子們可以很好地跟上。

  2、反饋語言不夠機智。課堂中,很多孩子的回答非常精彩,我都能感受到場下老師們贊許的目光,比如一個孩子站起來大膽評價他人:“你讀的很大聲,要表揚!但沒讀出疑問的語氣!钡俏覜]有給予相應(yīng)的反饋,而且如果我能適時地請他來給同學(xué)們讀讀這句疑問句,肯定能收到很好的效果。

  3、教學(xué)中,范讀太少,學(xué)生朗讀的形式可以更多樣,如:男女對讀,分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

  一句“下課”后,我就將自己埋進(jìn)了深深的自責(zé)中,感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課,可是漸漸地,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了,一種豁然開朗的感覺充斥心中,今天已經(jīng)不重要了,明天該如何才是正題。突然釋然了……

  反復(fù)的試教是乏味的,反復(fù)的磨課是痛苦的,可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,沒有“作繭自縛”的痛苦,哪來破繭成蝶的驚艷!“成長”——永遠(yuǎn)是青年教師比武不變的旋律,又何必介懷于哪個遺憾,某個缺失,鳳凰涅槃,在浴火中重生才是我們的目標(biāo),今天不過是為了明天更好的成長!

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇6

  我課文開始依舊是問題導(dǎo)入的形式,讓學(xué)生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受,在播放錄音前,我提出了明確的要求,要求學(xué)生仔細(xì)聽并劃出這篇課文中提到的'動物,在書寫兔子的時候,我順便讓學(xué)生區(qū)分了“兔”和“免”的區(qū)別,適時而講對于學(xué)生來說,記憶會深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文,劃出生字詞并讀一讀,想一想怎樣記住它們,出示掛圖(兔子遇見燕子),讓學(xué)生說一說在圖上看到了什么,當(dāng)學(xué)生說出第一、二自然段的話時,我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話語,之后的教學(xué)同理,并分角色朗讀。

  教學(xué)反思:在這篇課文當(dāng)中,我主要以復(fù)習(xí)舊知為主,主要復(fù)習(xí)生字講解生字書寫,在練習(xí)過程中,我以獎勵為主,所以學(xué)生的積極性相對來說比較高,這是課后的鞏固練習(xí),也是十分有必要的。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇7

  本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的`案例中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為??所以?”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。

  本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點。我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇8

  《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,我注意了以下幾個方面:

  一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。

  識字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:在理解“搬”時,首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作,其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬,為什么,該用哪個詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

  二、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維。

  教學(xué)時,抓住關(guān)鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的'?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

  三、及時滲透品德教育。

  根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德,有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說:“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨!币笇(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

  四、加強朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣。

  對小學(xué)生來說,朗讀是體會文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時,對課文中的重點句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀,有個別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對話式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇9

  《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過“燕子低飛,魚出水面,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我的反思如下:

  首先,我利用下雨前的課件導(dǎo)入,吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官,學(xué)生能夠回憶自己的實際生活,以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物,我利用課件出示圖片的形式,使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的'角色及條理。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  其次,在鞏固識字時,要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,通過“小測驗”考查學(xué)生對生字、對課文的掌握情況,并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師,先給自己講一講識字的方法,再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。

  接著,我在教學(xué)時,通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容!靶◆~下雨前出水”部分,讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí),“螞蟻下雨前搬家”部分,學(xué)生通過自學(xué),理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,通過合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式,讓每個小朋友參與到學(xué)習(xí)中來。

  最后,我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,有利于突破教材的重難點,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

  在本課的教學(xué)中,我的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為?”聯(lián)系語文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇10

  《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比,是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學(xué)任務(wù),我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法,而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題,效果較好。

  在課前預(yù)習(xí)時,我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上,要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子,并找出小白兔都看見了哪些小動物,這些小動物都說了些什么話?因為學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的'基礎(chǔ),很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設(shè)置懸念:同學(xué)們,你們想不想親耳聽聽,親眼看看,感受一下小白兔看到的這些情境呀?學(xué)生情緒高漲。于是,我說:請同學(xué)認(rèn)真讀一讀,小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話,待會兒讓同學(xué)扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

  學(xué)生們一下子來了興趣,開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后,同學(xué)們紛紛舉起小手,爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是,我選了一組平時不愛說話的學(xué)生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達(dá)得很真切,但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定,座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥:記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的語氣。學(xué)生的興趣很濃,都在認(rèn)真地領(lǐng)會這些小動物的不同語氣,只見每個學(xué)生都充滿好奇心,擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”,他們“表演”得可真是淋漓盡致,小白兔的好奇,小燕子捉蟲子時的忙碌,小魚游出水面時的急促,螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后,同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢而問:“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了?”小手紛紛舉了起來,經(jīng)問得知:學(xué)生對課文內(nèi)容全部理解了。

  所以,我覺得在課堂中,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知,用語言去領(lǐng)會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣,也活躍了課堂氣氛,更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇11

  新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想:課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓住課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo),大量識字。

  于是,在教學(xué)中,我不斷地嘗試與總結(jié),初步設(shè)計了一個“五步識字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中,我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字,F(xiàn)在,我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。

  1、雙軌小火車,記憶字形,在交流過識字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來檢查,學(xué)生怎么來交流,于是我就設(shè)計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學(xué)生人數(shù)多,兩列同學(xué),一列讀字音、一列組詞,學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

  2、你說我猜,根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點,我設(shè)計了這樣一個游戲來鞏固生字!澳恪敝傅.是學(xué)生,“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字,這樣一來,整個課堂活躍了起來,學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn) ——復(fù)現(xiàn)——再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

  但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,我會繼續(xù)實驗與探討下去。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇12

  本課教學(xué)通過抓住文中人物對話里的“語氣詞”來指導(dǎo)朗讀。體會語氣的訓(xùn)練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導(dǎo),除了體會句子表達(dá)的意思、語氣之外,還運用了加標(biāo)點、用“語氣詞”造句的方法,讓學(xué)生說寫感嘆句,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用。這一系列學(xué)習(xí)活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成,可以說,小組合作中完成了此項學(xué)習(xí)任務(wù),效果較好。

  在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,但是不太成功。在學(xué)習(xí)1-3小節(jié)之后,引導(dǎo)學(xué)生表演,在小組內(nèi)討論該如何去演時,學(xué)生由于課文讀得不夠,故表演不出來,動作不到位?梢姡挥性谧x的`充分的前提下,才能有合作討論表演的可行性,今天的課堂就只顧想著課堂模式的改變,嘗試運用小組合作的方式,有些操之過急,以后的課堂要吸取教訓(xùn)。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇13

 。、根據(jù)課題“要下雨了”,我設(shè)計一個畫面,告訴學(xué)生今天語文課先進(jìn)行拼圖游戲,讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面,讓學(xué)生認(rèn)讀雨點背后的生字并組詞,讀正確的便出現(xiàn)雨點,最后由雨點拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字,接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了,順勢教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來,學(xué)生對于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了,興奮度提高了,同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。

  2、隨著課堂改革的逐步深入,我感覺很多教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式都在發(fā)生變化,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度,多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此,在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面去想,特別是在形式上,更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對丈本的回歸,對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么?”課后我仔細(xì)品評,發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括,也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個部分,就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段,就學(xué)哪一段!边@是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個適用性,事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆,帶也有幾句話如是要下雨了嗎?小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程,因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對學(xué)生主動提出的各種意見,教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。

 。场⑽矣X得這篇課文對話較多,角色多,很適合進(jìn)行表演性朗讀,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,但時間不夠,不能照顧到全體,于是我想在進(jìn)行角色朗讀時,老師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié):請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,一次完后互換角色,想想怎樣讀才讀得好?孩子們便會紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí),孩子們練讀后進(jìn)行匯報,聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽,然后說說哪兒讀得好,具體說說哪個詞語讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評價。

  這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗!坝幸磺觀眾就有一千個哈姆雷特”,他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會讀好,讓孩子“我口表我意”,在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

  4、評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程,在試教中我基本充當(dāng)了評價的主體,課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評價交給學(xué)生,并且讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗,促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價,這使被評價的孩子得到激勵,感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,也是在主動學(xué)習(xí),積極接受。當(dāng)然,賞析性評價還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價,這同樣可以激起孩子們的自我反思。

  當(dāng)然這個過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的`訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個別學(xué)生分角色朗讀,全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語:你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  5、在小組中,老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習(xí)時,往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。

  《要下雨了》教學(xué)反思 篇14

  在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中,我常常感到困惑,其中一個最主要的原因就是:識字量太大。我也知道要遵循“多認(rèn)少寫,先認(rèn)后寫”的原則,但是在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想,課堂是教學(xué)的主陣地,只有提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識字。

  一、四人小組合作識字

  經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié),學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法:熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是,在教學(xué)《要下雨了》時,學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認(rèn)真聽著別人說,也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。

  在交流過識字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。在本節(jié)課中,我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,從他們的已有經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)了孩子們的`求知欲望,表現(xiàn)欲望。

  二、教學(xué)鞏固字詞,活躍課堂

  在鞏固識字時,我從易到難運用課件逐步加深,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

  三、存在不足

  1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,而且所占用的課堂時間較長。

  2、教學(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力,以達(dá)到更佳效果。

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