《畫楊桃》教學(xué)反思(通用6篇)
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《畫楊桃》教學(xué)反思(通用6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《畫楊桃》教學(xué)反思1
《畫楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā),實事求是”這一主題,對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時,我把楊桃放在講臺上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”。最后,運用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),起到了畫龍點睛的'作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發(fā),實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,親自參加實踐活動,才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫楊桃》教學(xué)反思2
《新課標(biāo)》明確指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是體現(xiàn)鄧小平思想,對學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是從實際出發(fā)、實事求是,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,筆者把握教學(xué)主線,緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親經(jīng)常叮囑我的話起筆,以圖畫老師對同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無不蘊(yùn)含著從實際出發(fā),實事求是的.思想。父親叮囑我的話你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以從實際出發(fā),實事求是為宗旨,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確。當(dāng)同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形,最后批評同學(xué)不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。并教育我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣,其意思也是要我們從小養(yǎng)成從實際出發(fā),實事求是的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對從實際出發(fā),實事求是這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,筆者用CAI出示了兩個句子①我一邊看,一邊畫。②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫。第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞一邊……一邊,將看和畫這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了認(rèn)認(rèn)真真和老老實實這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫走了樣,畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對時,老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。作者這里為什么用審視而不用看和注視呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:審視在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實,實事求是,對同學(xué)提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,想當(dāng)然。加上老師走到我的座位坐下來的這種做法本身就是從實際出發(fā),學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。
第三:把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說:一個正確的認(rèn)識,往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實踐到認(rèn)識,由認(rèn)識到實踐這多次反復(fù)才能完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認(rèn)識,再由這個認(rèn)識去指導(dǎo)他們的實踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實踐,在思想上牢固樹立辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為想當(dāng)然而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得像五角星符合實事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對楊桃的很熟悉 ,就會想當(dāng)然,以為別人看到都和自己看到的一樣。
《畫楊桃》教學(xué)反思3
在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個步驟。
二、親身實踐,思考體驗
為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的.結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價,深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。
四、把握重點,跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。
《畫楊桃》教學(xué)反思4
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個人物?
3、哪些句子給你留下深刻的印象?
4、讀完后你有什么體會?和同學(xué)交流一下。
在匯報學(xué)習(xí)收獲時,學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的`是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時,我讓學(xué)生自己通過表演去體驗,從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識自己錯誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時,我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實際上就是告訴我們一個道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思5
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像!薄跋裎褰切!”“像......五......五角星。”強(qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的`角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實踐體驗相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,我鼓勵同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫楊桃》教學(xué)反思6
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo),點明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點符號的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說話;聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨;還做了一個小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時,一時想不起“多音字”這個詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯,一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時講解課文的時候,語言不是很連貫,中間有個地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動,很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對的'同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學(xué)的評價不是很到位,好幾次都以“很好”來評價同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個方面亟待加強(qiáng);靈活處理問題的能力不高,不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時升華課文做練習(xí)時,能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠,只有兩個同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評價;開動腦筋,在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。
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