《關(guān)于獲取知識(shí)》讀后感

　　當(dāng)品味完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《關(guān)于獲取知識(shí)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《關(guān)于獲取知識(shí)》讀后感1

　　我讀了《給教師的建議》前面的幾條建議，特別是第七條和第八條，《知識(shí)—— 即是目的，也是手段》與《關(guān)于獲取知識(shí)》。寫一寫自己的讀后感受。從一定程度上說(shuō)，這兩條有著很緊密的聯(lián)系。關(guān)于知識(shí)，我們常說(shuō)：知識(shí)就是力量，但是擁有知識(shí)就一定有力量嗎？不盡然，如果存在于你頭腦中的知識(shí)只是一些字、詞、句、篇，只是一些概念、公式，只是一些人名、事件，這么這些“ 知識(shí)” 就不能稱之為真正的知識(shí)，用蘇氏的話說(shuō)就是“ 不能活動(dòng)的貨物” 。“ 貨物” 越多，重量越重，相反你的力量就會(huì)越小。那么，如何使知識(shí)變成力量，最重要的方法，就是將掌握的知識(shí)使它不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，也就是運(yùn)用起來(lái)，使它不僅成為你“ 懂得東西” ，更要使它成為你獲取新的知識(shí)的手段。蘇氏說(shuō)：只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。這樣，他掌握的知識(shí)越多，他學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)越容易，他的思考力就會(huì)越強(qiáng)，以此他就會(huì)有能力去掌握更多的知識(shí)，形成一個(gè)良性地“ 知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)” 的過(guò)程。那么如何做到這一點(diǎn)呢？蘇氏在這里用“ 詞” 作為例子給我們闡述了他的作法，簡(jiǎn)而言之，就是在低年級(jí)要讓學(xué)過(guò)的詞與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，要讓詞成為表達(dá)他們思想、促進(jìn)他們思考的一種工具，這樣，原先存在于他們頭腦中的“ 詞” 就不是一個(gè)個(gè)純粹的符號(hào)，而變成了一個(gè)個(gè)活生生的“ 小精靈” ，他們是在用詞進(jìn)行思考，從而有了自己的思想。正如蘇氏在這條建議的最后一段所言：如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。

　　因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要記住一條很重要的原則，那就是“ 用知識(shí)去獲取知識(shí)” ，蘇氏將這條原則說(shuō)成是“ 最高的教學(xué)技巧之所在” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下（一定的情景），借助其他人（教材、、媒體、實(shí)物等）通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地?zé)o意識(shí)地將已掌握的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。在這個(gè)“ 獲取”“ 建構(gòu)” 的過(guò)程中，“ 疑問(wèn)” 占了很重要的位置，只有學(xué)生在新舊知識(shí)聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)上產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能激起它探究的'欲望，才會(huì)動(dòng)用起它過(guò)去的知識(shí)去尋求解決的途徑，“ 這種抽取已有知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)” 。如何使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又如何使學(xué)生在思考中獲取知識(shí)呢？這里邊需要很高的教育技巧，也需要老師不僅要深入了解學(xué)生，更需要深入地思考與鉆研，比如要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，你要明白在課堂上哪些知識(shí)應(yīng)該講，哪些不應(yīng)該，哪些只是點(diǎn)到為止；哪些知識(shí)對(duì)哪些學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)講，對(duì)哪些學(xué)生少講或者不講。重要的是要找到每一位學(xué)生的知識(shí)“ 生長(zhǎng)點(diǎn)” ，使他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在自己知識(shí)的階梯上，又邁上一階。

　　盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“ 場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑妮據(jù)道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。()

《關(guān)于獲取知識(shí)》讀后感2

　　蘇霍姆林斯基所講的獲取知識(shí)，在我的理解里就是基于新知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，然后充分調(diào)取自己的已有知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的過(guò)程。而在這樣一個(gè)過(guò)程中，老師是活動(dòng)期間最關(guān)鍵的一個(gè)引導(dǎo)者。剛開(kāi)始知識(shí)點(diǎn)的新穎呈現(xiàn)。就如同他在文中所舉的例子，如何讓孩子們了解“光合作用”。教師單純的講解是可以的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)也是最科學(xué)、最準(zhǔn)確的定義和知識(shí)獲取。但是，這對(duì)于孩子們意義不大。在這里蘇霍姆林斯基注意到孩子們的智力積極性被抹殺了，孩子們得到只是死知識(shí)，而這些知識(shí)沒(méi)能“活蹦亂跳”在孩子們的思維中。想到換種方式來(lái)探索這一知識(shí)，于是教師很努力地找因果聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)：無(wú)機(jī)質(zhì)怎樣變成了有機(jī)質(zhì)。于是圖畫出現(xiàn)了，于是問(wèn)題生成了，于是孩子們的思維開(kāi)始跳躍起來(lái)了。“植物從土壤和空氣里吸取無(wú)機(jī)質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成了有機(jī)質(zhì)。這個(gè)制成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程究竟是怎么一回事？在植物機(jī)體這個(gè)復(fù)雜得難以捉摸的‘實(shí)驗(yàn)室’里，在陽(yáng)光照射下，把礦物肥料這種無(wú)生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進(jìn)行的？”孩子們激動(dòng)了，他們的眼睛亮了，他們的大腦開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)了，他們的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)了，他們開(kāi)始聚焦于這樣一個(gè)令人精神振奮的神奇過(guò)程中來(lái)了。這時(shí)候先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候進(jìn)行的思索都是不可遏制的，都是自發(fā)的，教師之所以關(guān)鍵就在于一個(gè)技藝高超的教育者知道如何點(diǎn)燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”，知道知識(shí)的連接點(diǎn)在什么地方，知道問(wèn)題的樞紐在哪兒。而這種功力非一日能成，需要教師深厚的`教學(xué)積累和學(xué)養(yǎng)修煉。

　　接下來(lái)的任務(wù)就是講與不講的關(guān)系，講多與講少的關(guān)系，先講與后講的問(wèn)題，甚至于講得過(guò)程中語(yǔ)速的把握，重音的落實(shí)等等的“拿捏”水平。而這是一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生當(dāng)堂生成的一個(gè)智力交互的過(guò)程，這是最能體現(xiàn)出教師的綜合水平和教學(xué)機(jī)智的過(guò)程。所以說(shuō)這一點(diǎn)是任誰(shuí)也幫不了教師必須自己修煉的功夫。這是彰顯優(yōu)秀教師的重要環(huán)節(jié)，也是授課水平的最真實(shí)、最不易摻水的環(huán)節(jié)。教師所能做的就是盡其可能的讓學(xué)生自發(fā)的“抽取”自己的原有知識(shí)庫(kù)存，用來(lái)解決自己產(chǎn)生疑問(wèn)的新知識(shí)。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的速度、深度和廣度取決于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的本身能量。

　　而讓我最為感慨的是，教師能夠根據(jù)當(dāng)堂的反饋，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)自己補(bǔ)白的時(shí)機(jī)和數(shù)量。克服脫節(jié)的同時(shí)，避免自己不必要的“嘮叨”。想想這真是一個(gè)奇異的課堂。這課堂沒(méi)有什么高明的招數(shù)，也沒(méi)有繁多的花樣，沒(méi)有這理念那術(shù)語(yǔ)的指導(dǎo)，有的是孩子掌握知識(shí)的最自然、樸實(shí)的規(guī)律。有的是潛心研究教材內(nèi)容，真正掌握學(xué)情下的有效指導(dǎo)。孩子們解決問(wèn)題的能力就是在這樣的一種獲取知識(shí)的狀態(tài)下日漸形成的。

　　質(zhì)疑（教師幫助建立知識(shí)交接點(diǎn)）——抽取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（教師給予不同程度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)）——解決問(wèn)題——獲取知識(shí)。如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生該是進(jìn)入一種怎樣的思維鍛煉狀態(tài)。回想自己的課堂，忍不住汗涔涔，淚潸潸了。對(duì)教學(xué)的無(wú)知，愧疚感充斥內(nèi)心，心堵得厲害。想想，但凡多讀一點(diǎn)專業(yè)書，多研究一點(diǎn)教學(xué)的規(guī)律，自己也不至于執(zhí)教12載依然真真切切徹徹底底一個(gè)門外漢。以后，靜心讀書，潛心修煉才是正途�。�

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