關(guān)于雷雨的教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的關(guān)于雷雨的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雷雨的教學(xué)反思 篇1
《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，通過學(xué)生合作與交流，抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來(lái)完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動(dòng)畫，讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。
為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句
創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)生感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。如理解詞語(yǔ)：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時(shí)，我讓學(xué)通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)來(lái)理解，將抽象變?yōu)閯?dòng)作，學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的.自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語(yǔ)贊美圖片——最后閉眼想象。并引導(dǎo)學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說(shuō)話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無(wú)法播放，學(xué)生未能感受雨景、雨聲，教學(xué)中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實(shí)；對(duì)學(xué)生信任不夠，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語(yǔ)文教學(xué)與寫話訓(xùn)練聯(lián)系不夠。
雷雨的教學(xué)反思 篇2
《雷雨》這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然現(xiàn)象。在課堂上，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
一、注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練
常言道：讀書百遍，其義自見。讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì)情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用了多種形式的讀書，如：開火車讀，齊讀，男女生比賽讀，小組讀，有感情朗讀等，讓學(xué)生在讀書中一遍又一遍地了解了課文內(nèi)容。在男女生比讀中，男生一改往日的拖沓，不認(rèn)真，涌現(xiàn)出了前所未有的熱情，讀得很有氣勢(shì)。
二、利用課件，激發(fā)了興趣
“興趣是最好的老師”為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的了解課文，創(chuàng)作了動(dòng)畫課件，當(dāng)一播放時(shí)動(dòng)畫時(shí)學(xué)生就深深地吸引住了，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地看著畫面，從而它們很容易地了解了課文的內(nèi)容，對(duì)雷雨前天氣的變化，用中的情景，雨后的情景都有了感性的認(rèn)識(shí)，也為感情朗讀課文打下了基礎(chǔ)。
三、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果甚好
課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要突出學(xué)生的自主性。在本節(jié)課中，處處都有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'影子。如學(xué)生字這個(gè)環(huán)節(jié)，由于本文篇幅較短，所以我把整課的寫字任務(wù)安排在第一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，畫出生字詞及句子，在學(xué)生熟練的掌握了本課的詞語(yǔ)及句子后，學(xué)生自己再去想別的詞別的句子，這樣一來(lái)學(xué)生的思維放開來(lái)了。交給他們方法，放手讓學(xué)生自己去翱翔，我們將看到一片蔚藍(lán)的天空！
盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，一些疏漏還是呈現(xiàn)出來(lái)：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不夠足、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等。這使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。
雷雨的教學(xué)反思 篇3
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、能正確地書寫“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學(xué)我從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀，感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)也得以突破。
二、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，學(xué)生樂學(xué)。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)文時(shí)，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本，突出教學(xué)重點(diǎn)�！皹湟粍�(dòng)不動(dòng)”“狂風(fēng)大作”兩個(gè)場(chǎng)景學(xué)生的對(duì)比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的'片斷讓學(xué)生設(shè)身處地描述，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對(duì)話中來(lái)，學(xué)生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松。
我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞句，輕松突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出學(xué)段特點(diǎn)。在理解“垂”字時(shí)，我先范寫，后讓學(xué)生臨寫，并強(qiáng)調(diào)字形特點(diǎn)“兩頭窄，中間寬”，再結(jié)合典故，通過板畫激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時(shí)的慌張，來(lái)感受“垂”字用得極為準(zhǔn)確，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準(zhǔn)確對(duì)寫話的重要性。
再如在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中明白“雨慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)兒變小的過程就是漸漸”，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式，補(bǔ)充句子，最后單獨(dú)運(yùn)用。這樣一個(gè)梯度訓(xùn)練的過程，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。
四、重視與文本對(duì)話，以讀促悟。
在本課教學(xué)中，我努力設(shè)置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步理解文章，在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時(shí)，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個(gè)別讀，之后再通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再讀，之后合作讀，讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時(shí)，先通過多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷，再細(xì)致觀察雨后美景，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等各種感官進(jìn)行充分感知，再將課文以詩(shī)文的形式出示，讓學(xué)生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”句時(shí)，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個(gè)變大的形式出示，讓學(xué)生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了分小組漸進(jìn)式的朗讀，原意是想在越來(lái)越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位，但課堂時(shí)間的倉(cāng)促，所以也沒給予充分的再引導(dǎo)，成了這一課中較大的一個(gè)遺憾之處。
�。ǘ┳屒榫硠�(chuàng)設(shè)得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應(yīng)該在多媒體中增設(shè)兩點(diǎn)：
1、就如大家評(píng)課中所說(shuō)的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！币痪鋭t應(yīng)該從聲音上讓有學(xué)生雨一點(diǎn)點(diǎn)地大起來(lái)的直觀感受，這樣也許會(huì)讀得更到位些。
課結(jié)束了，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門藝術(shù)，無(wú)論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當(dāng)成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真讀書，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。
雷雨的教學(xué)反思 篇4
識(shí)字沒有落實(shí)
出示沒有拼音的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。
怎樣識(shí)字沒有集體說(shuō)擴(kuò)詞也沒落實(shí)需要找時(shí)間去補(bǔ)充。
在接讀時(shí)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時(shí)都在讀，但是讀的層次沒有出來(lái)。
指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀好這三部分，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)好，基本處于無(wú)為的狀態(tài)。
我只是讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生未必能說(shuō)到位，因?yàn)樗麄儧]有形象的感受，正如我說(shuō)的他們只是在回憶，因?yàn)榻衲赀�沒下過雷雨。
如果是回憶也沒關(guān)系，那需要充分的想象，但是我并沒有讓學(xué)生充分的想象，因此學(xué)生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說(shuō)感受再去讀一讀可能會(huì)更好。
畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎(chǔ)上再來(lái)結(jié)合課件來(lái)讓學(xué)生體悟相關(guān)句子，我想學(xué)生的`感受會(huì)更深刻，這樣說(shuō)的也會(huì)更多。
然后通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。
雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢，這也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展來(lái)說(shuō)明雷雨前的景象。
學(xué)習(xí)雷雨中，是怎樣的一場(chǎng)雨呢？我讓學(xué)生回答時(shí)語(yǔ)句不準(zhǔn)確，因?yàn)檎n文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來(lái)寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來(lái)寫，他們應(yīng)該是包括在這個(gè)題目?jī)?nèi)的，都是從大到小，這樣整個(gè)朗讀就串在一塊了。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，再課件展示雨從大到小再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。
雷雨后：
為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學(xué)生來(lái)展開想象，因?yàn)檫@個(gè)朗讀很美好，能引起學(xué)生的感受，讓學(xué)生說(shuō)感受再來(lái)指導(dǎo)朗讀。
讀的指導(dǎo)不需要說(shuō)該怎樣讀，只要說(shuō)出感受，再把感受讀出來(lái)就可以了，讓學(xué)生自己去體會(huì)，不需要評(píng)價(jià)地太抽象。在這里才能體現(xiàn)層次。
學(xué)生說(shuō)感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來(lái)，再讓他來(lái)讀這段就可以了。
雷雨后的感覺有很多，老師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學(xué)生說(shuō)清新說(shuō)干凈我只讓他們把這些讀出來(lái)卻沒有個(gè)明確的指向性怪不得讀不出感覺來(lái)。
再者，因?yàn)橹皇羌兇獾淖x，沒有要求的讀，因此學(xué)生沒有很好地圍繞文本來(lái)展開，所以如生機(jī)之類的感覺都沒有說(shuō)出來(lái)，以后應(yīng)該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學(xué)生回答找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生的回答、思想就更明確了。
總體上說(shuō)，第一課時(shí)間既沒落實(shí)字詞也沒落實(shí)朗讀，而通篇朗讀過讀，如對(duì)讀、輪讀，引讀，要求又沒落實(shí)，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。
雷雨的教學(xué)反思 篇5
《雷雨》是人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第五組中第二篇課文，本組課文內(nèi)容主題是“大自然的秘密”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取重要信息的能力�！独子辍酚蒙鷦�(dòng)又洗練語(yǔ)言描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然天氣變化的美麗景象。
《雷雨》課文共有八個(gè)自然段。經(jīng)過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我開始了新課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生理清課文的層次，我設(shè)計(jì)了“課文是從哪幾方面來(lái)寫雷雨的？抓住了哪些景物來(lái)寫的？”問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生理解了一至三自然段描寫了雷雨前的天氣情況，抓住了“烏云、樹上的葉子、蟬、蜘蛛”幾種景物來(lái)寫；四至六自然段描寫了雷雨中的天氣情況，抓住了“閃電、雷聲、樹、房子”幾種景物來(lái)寫；七、八自然段描寫了雷雨后的天氣情況，抓住了“太陽(yáng)、空氣、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙”幾種景物來(lái)寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生有讀有思考，帶著問題思考，從課文中提取相關(guān)信息，找到以后用筆畫出來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了“你能說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化嗎”這個(gè)問題，目的是鍛煉學(xué)生說(shuō)話和復(fù)述課文，通過復(fù)述環(huán)節(jié)，為學(xué)生背誦課文做好鋪墊。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“你還知道哪些自然天氣現(xiàn)象”這個(gè)問題，引起了學(xué)生極大興趣，孩子紛紛說(shuō)出“大雨、陣雨、雪”等常見的天氣現(xiàn)象。為了拓展學(xué)生對(duì)自然天氣現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)變化多端的大自然。我用形象的`圖片展示了“風(fēng)、霜、霧霾、沙塵暴、泥石流”等自然天氣現(xiàn)象，孩子們一陣驚嘆。欣賞了圖片，我不忘滲透環(huán)保意識(shí)，告訴孩子，大自然是神圣不可侵犯的，需要我們熱愛的。
課堂小結(jié)后，我設(shè)計(jì)了“看拼音，寫詞語(yǔ)”、“連一連”課堂測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)比較成功，每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度高，尤其是讀課文時(shí)很投入，體會(huì)到了大自然的神奇。多數(shù)學(xué)生回答問題很積極，因而課堂效果較好。不過個(gè)別同學(xué)偶爾跑神，需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)提醒，以后再有這種情況，可以采取抽讀課文的方法集中學(xué)生注意力。
雷雨的教學(xué)反思 篇6
《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的`是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日�(qǐng)學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。……現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來(lái)，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的`景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
雷雨的教學(xué)反思 篇7
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多快樂，發(fā)現(xiàn)許多秘密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，了解大自然，并認(rèn)真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”，在現(xiàn)在春天這個(gè)季節(jié)里，如何拉近孩子與文本的距離呢？我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，播放一段雷雨的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的.，學(xué)生自己能解決的問題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過研究討論（合作學(xué)習(xí)）能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。特別是在識(shí)記生字教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。讓我真切地體會(huì)到：識(shí)字教學(xué)，不再枯燥。
雷雨的教學(xué)反思 篇8
5月15日，我聽了于xx老師執(zhí)教的《雷雨》一課，我覺得于老師在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，出示圖畫引導(dǎo)誦讀是一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的圖片，而且在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
課文雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象各不相同。
于老師讓學(xué)生用對(duì)比的方法，認(rèn)真觀察圖畫，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的.天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界更是一幅非常美麗的畫卷，讓學(xué)生欣賞雨后的自然美景：雨過天晴，萬(wàn)物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上，池塘里的水滿了，雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙，高興地叫起來(lái)了。
二、圖文并茂，加深理解
學(xué)習(xí)第一自然段的“葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛”時(shí)，先出示圖畫，再出示句子，圖文并茂，效果很好，并利用指讀，讀出感覺，體現(xiàn)了以讀促悟。還有以圖引導(dǎo)誦讀，不愧是一大亮點(diǎn)，也是創(chuàng)新之經(jīng)典。并通過換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學(xué)生更易于理解“垂”的狀態(tài)。
三、訓(xùn)練到位，學(xué)以致用
于老師學(xué)習(xí)課文都采用了出示圖畫——出示句子——圈出重點(diǎn)詞——指名讀——齊讀——訓(xùn)練重點(diǎn)詞的學(xué)習(xí)方式，步步加深，層層深入。用越來(lái)越——越——，進(jìn)行語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
于老師的課亮點(diǎn)很多，如：制作課件精美、細(xì)致，指導(dǎo)讀到位，看圖背誦經(jīng)典有趣。值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。只是在指名讀書時(shí)，能陽(yáng)光普照，那就更棒了。
雷雨的教學(xué)反思 篇9
《雷雨》是一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的'意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤�、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟。
二、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)
結(jié)合語(yǔ)言文字展開想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì)怎么辦？學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌，有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里�！痹谙胂螽嬅�，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn)，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞，訓(xùn)練說(shuō)話
這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì)。在教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲，慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處，例如在課堂提問時(shí)，個(gè)別問題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)到知識(shí)，掌握技能。
雷雨的教學(xué)反思 篇10
一、課題的選擇
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
二、教學(xué)過程
1、猜謎激趣，揭示課題
由于課文是單純的寫景文章對(duì)于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣，所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文。
2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析
首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時(shí)就有目的的去讀去思考。
通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時(shí)間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想，根據(jù)文字來(lái)想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會(huì)雷雨前悶熱、害怕的感覺。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。
用“越來(lái)越”拓展造句。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過看圖片等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來(lái)感受雨勢(shì)由大到小的變化來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。
三、不足之處
都說(shuō)課堂是一門遺憾的'藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。
這節(jié)課也有很多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來(lái)，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒有抓住重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！眮�(lái)感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來(lái)朗讀體會(huì)句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
雷雨的教學(xué)反思 篇11
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀課文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái)越”說(shuō)句子。學(xué)生結(jié)合課文能夠說(shuō)出雨越下越大，雪越來(lái)越白等。
二、注重積累，加強(qiáng)運(yùn)用這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區(qū)別學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)�！比缓缶汀按埂⒌�、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練：
金黃的稻谷（）下頭
蘋果從樹上（）下來(lái)
葉子從樹上（）下來(lái)
兔子的耳朵從頭上（）下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練：（）越來(lái)越亮；（）越來(lái)越響；烏云（）；風(fēng)（）；（）越（）越（）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式，指導(dǎo)背誦背誦是閱讀教學(xué)的.一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎(chǔ)上基本上就能夠背誦課文了。
講完課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
雷雨的教學(xué)反思 篇12
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊(cè)的語(yǔ)文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語(yǔ)仿佛跳到了課文中。哦，看似簡(jiǎn)單無(wú)華麗辭藻的《雷雨》原來(lái)潛在著很多可圈可點(diǎn)的內(nèi)容耶！那就選它沒錯(cuò)啦！
二、教學(xué)方法的選擇
還是讀，想法設(shè)法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與變化。
三、滿意之處
1、積累詞語(yǔ)，讓課堂充滿語(yǔ)文味。課開始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。
2、品讀詞語(yǔ)，形象生動(dòng)。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問：現(xiàn)在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來(lái)，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！�，為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，我故意出錯(cuò)打出“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝擺動(dòng)。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來(lái)，逃走了�！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，又讓學(xué)生學(xué)小樹亂擺，接著采訪“小樹”：你為什么亂擺？學(xué)生對(duì)話也很好：“因?yàn)轱L(fēng)太大，我都控制不住自己的'身體了�！倍按埂弊植捎昧藙�(dòng)畫演示，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之處
1、幾個(gè)生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費(fèi)時(shí)又低效，方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學(xué)到何種度？
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過程。但是后來(lái)教學(xué)時(shí)間比較充裕，因此教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設(shè)情境，感悟雨過天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學(xué)生說(shuō)到了很多自己想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒有很好地點(diǎn)撥引導(dǎo)，草草收了場(chǎng)。其實(shí)這里完全可以放開讓學(xué)生說(shuō)。
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