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比熱容的教學(xué)反思

時間:2023-12-27 14:07:22 教學(xué)反思 我要投稿

比熱容的教學(xué)反思(精選10篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的比熱容的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

比熱容的教學(xué)反思(精選10篇)

  比熱容的教學(xué)反思 1

  課講完了,卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點的突出,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:

  我在教學(xué)中注意到的問題:

  1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

  2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點,將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個探究實驗的復(fù)雜性、要注意的`方面較多,于是把這個學(xué)生探究實驗改為教師演示實驗,出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實驗過程,不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象,因此對水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

  教學(xué)中存在的問題:

  因為“比熱容”這一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學(xué)中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念,但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

  比熱容的教學(xué)反思 2

  本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容,首先,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習(xí)運(yùn)用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行糾正。

  在上述的教學(xué)過程中,個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足,以及害怕學(xué)生活動停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動,即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的.體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。

  總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。

  比熱容的教學(xué)反思 3

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設(shè)計此課時,我從學(xué)過的同一物體溫度升高,內(nèi)能增加。那么,對于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。

  這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵,值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗,從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

  課堂時間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于探究實驗時花費(fèi)的時間過多,至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠,即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的.熱量是否也相同?”不能銜接,F(xiàn)在反思,當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實驗來驗證”,從而直接進(jìn)行實驗,實驗做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時,由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。

  總之,這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時,也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。

  比熱容的教學(xué)反思 4

  比熱容是本章的教學(xué)重點,也是初中物理教學(xué)中的一個難點。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念,了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延,弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個概念間的關(guān)系,能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表,聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。

  “比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個完整探究案例,在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。針對這一點教材作了兩方面的`改進(jìn),一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”,得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論,比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實驗器材作了改進(jìn),用熱水或熱得快作熱源來供熱。

  為突破比熱容這一難點教學(xué),類比密度概念的建立,建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計算得出熱量公式后,通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來,加深對比熱容物理意義的理解。最后,通過計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時,吸收(放出)熱量的多少,來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識。

  比熱容的教學(xué)反思 5

  在9年級物理課程中,關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對學(xué)生來說是一個難點,其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素——“物質(zhì)的種類”的實驗探究之后,我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量——物質(zhì)的比熱容,講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時也是先講定義,后由定義推導(dǎo)出公式,如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式,重點是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計算公式C=Q/(mΔt),這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見,課,在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn),同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。

  根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計算公式C=Q/(mΔt)推出熱量計算公式Q=CmΔt,分析變化溫度分兩種情況:

  1、物體吸收熱量時是末溫減初溫。

  2、物體放出熱量時是初溫減末溫。

  總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的',學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。

  比熱容的教學(xué)反思 6

  比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點。要突破這個難點,從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個或數(shù)個課時做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實也是沒有必要的。

  尤其在課改的環(huán)境下,新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實際需要為引導(dǎo):在同樣受熱(或冷卻)的條件下,為什么有的物體溫度升高(或降低)的多,為什么有的物體就少?引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的`各種差異,對比這些差異,就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因(或因素)。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。

  然后再將比熱容放在其他實例中,運(yùn)用它去分析這些實例,證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用,學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時,他可能不能用語言完整來表達(dá)對比熱容的理解,但這又有什么關(guān)系呢?

  比熱容的教學(xué)反思 7

  《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點和難點,教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān),從而提出了比熱容的概念,它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題,經(jīng)過探究活動得出結(jié)論,并應(yīng)用探究所得解決實際問題,新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我從學(xué)生角度看,初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用,本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

  我這節(jié)課做的好的地方在于,特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  在教學(xué)過程中,我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等,并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的.主觀能動性,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  總之,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

  比熱容的教學(xué)反思 8

  “比熱容”是人教版2013年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念特別抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個,分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個教材的難點。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。下面我將結(jié)合本校實際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

  在設(shè)計此課時,我從生活實際出發(fā),設(shè)計了四個自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。 探究新知二:主要通過控制變量的'思想,讓同學(xué)們通過對第一個問題的認(rèn)識,進(jìn)而提出對于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計實驗,進(jìn)行實驗,得到正確的結(jié)論。

  探究新知三:通過對課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、

  對比熱容表的認(rèn)識,以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm(t0-t)

  學(xué)案中設(shè)計的四個探究新知,前兩個和第四個學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對于第二個和第三個的銜接,中間會出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個問題時,學(xué)生的回答就錯誤百出,可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。

  當(dāng)學(xué)生對此問題回答混亂時,我設(shè)計了這樣幾個問題:

  問題1:“有兩個人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個人卻面不改色,問哪個人吃辣子的能力強(qiáng)?” 回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時間相同,一個升溫快,一個升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

  回答:這時學(xué)生就不會回答錯誤,肯定答得是水,

  問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗”下,誰比較“淡定”,誰是“給點陽光就燦爛”的?”

  回答:回答自然也不會出錯,水“淡定”,油是“給點陽光就燦爛”

 。ńo點熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

  由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非;钴S,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時,溫度降低的也慢,使學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個“比熱容”大的人!

  這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動,課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對概念的理解非常深刻,在做習(xí)題時,準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計學(xué)案時對語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

  比熱容的教學(xué)反思 9

  為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號召,我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實聽懂了。看來,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對的,希望行家里手多多指正。

  (一)優(yōu)點

  1、導(dǎo)入設(shè)計有特點。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  2、教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評委的一致認(rèn)同。

  3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵,值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗,從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

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  1、課堂時間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實驗時花費(fèi)的時間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的'度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接,F(xiàn)在反思,當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實驗來驗證”,從而直接進(jìn)行實驗,實驗做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。

  2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時,由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受?”就不明,應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺?”,這樣學(xué)生易于回答。

  總之,這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動,以專家開講座、名師聽課、評課居多,采用了各種高難度的信息技術(shù),雖然效果較好,但最大的問題是教師始終處于被動地位,不能真正參與,問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點什么”,“讓觀眾學(xué)會點什么”,教師們“聽得感動,想想激動、回去想動動不了”,教學(xué)實踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主,從最初的組內(nèi)集體研討——組內(nèi)說課——執(zhí)教比武課———打分評課————提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲————選拔參加校級說課比賽———集體評議打分,這一個完整的系列教研活動從形式到內(nèi)容到實際效果都與以往的教研活動大為不同,在暴露了教學(xué)中各種問題的同時,也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。

  比熱容的教學(xué)反思 10

  在本節(jié)的教學(xué)過程中,用2課時。

  第一課時主要通過演示、體驗、探究。

  讓學(xué)生加深概念的理解:既從現(xiàn)象

 。1)溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識,造成的原因是什么因素的影響。

 。2)酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦,幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗,感知誰升溫快?

  第二課時通過比熱容的數(shù)據(jù):C水=4.2×103J/(kg°c)。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計算公式。

  在本節(jié)的`教學(xué)過程中存在著許多不足之處:

  (1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如:質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材:換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。

  (2)在探究水和酒精的吸熱能力時,也沒有注意質(zhì)量是否相同,只強(qiáng)調(diào)看溫度計的示數(shù),也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

  (3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,也存在著缺點:如沙子和海水在太陽的照射下,沙子升溫較快,學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同,還是吸收溫度。

  總而言之,物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性,才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗時形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

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