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杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-02-24 11:53:49 教學(xué)反思 我要投稿
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杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選8篇)

  作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選8篇)

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

  《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品,描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色,前兩句朗朗上口,通俗易懂,此時(shí)詩(shī)人的情緒是悠然的,而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換,江船的出現(xiàn),心情有了微妙的變化。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動(dòng)是三年級(jí)的孩子無(wú)法感受的,是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此,我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景,讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好,感受詩(shī)人的喜悅。

  為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中,我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)的基礎(chǔ)上,嘗試把古詩(shī)與散文相結(jié)合,讓經(jīng)典潤(rùn)澤學(xué)生的生命,拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的空間,拓寬美的視野,培養(yǎng)審美情趣,積淀文化底蘊(yùn)。

  首先,整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍,在課件的制作中,我始終以明麗的色彩為背景,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,變靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱,感受春天的美好,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情。

  其次,教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,邊讀邊想象,在想象中體會(huì)春天的美好,體會(huì)詩(shī)人的快樂(lè)。

  想象力是人類所特有的一種思維能力,語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的想象空間,小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,將古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái),使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生的腦海中,那么如何去展現(xiàn)呢,誦讀是最好的方式,教學(xué)生朗讀時(shí)延長(zhǎng)某些字的讀音,就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中,孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象,所謂“思接千載,視通萬(wàn)里”,飛向智慧的樂(lè)園。

  最后,從文學(xué)的角度,強(qiáng)化春天美,這堂課的設(shè)計(jì)嘗試把散文與古詩(shī)結(jié)合,尋找散文與古詩(shī)的結(jié)合點(diǎn)。

  我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典!洞骸返'片段勾起了學(xué)生回憶——大自然多么美好,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中,學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對(duì)化解“上”字的理解起到了很好的作用,從學(xué)生的反映來(lái)看,他們感受到了白鷺蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解有難度,但是兩位大文豪的文筆清新雋永,帶給人美的遐想,相信在佳句美文的滋養(yǎng)下,孩子們潛移默化的受到了美的熏陶,也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的,其目的是讓學(xué)生欣賞美、感知美,培養(yǎng)審美情趣。

  而關(guān)于春天成語(yǔ)的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,這兩處拓展告訴學(xué)生:語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累,需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法,需要將課內(nèi)和課外鏈接起來(lái),擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。

  從課后學(xué)生的反映來(lái)看,孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好,體會(huì)到了作者的情感,感受到語(yǔ)言文字的韻味,這是本堂課成功之處。但是,本課也出現(xiàn)了一些不足,如:對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止,沒(méi)能深入;缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備不夠充分,忘記發(fā)畫(huà)紙,造成環(huán)節(jié)缺失;而最大的問(wèn)題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長(zhǎng)在評(píng)課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。

  靜觀上海洋涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂,老師與學(xué)生親密無(wú)間,課堂上的楊老師如魚(yú)得水,游刃有余。她能巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,不斷運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)懷,是值得我好好學(xué)習(xí)的。

  課前交流:快樂(lè)、幽默

  上課前,楊老師跟學(xué)生的一段對(duì)話,從自我介紹,談到太倉(cāng),談到請(qǐng)學(xué)生做小導(dǎo)游,當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū),楊老師笑著說(shuō):“你們都想讓楊老師來(lái)太倉(cāng)花錢吧,能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢?”幽默的話語(yǔ),使課堂里飄蕩起春風(fēng),充盈著歡笑,消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張,拉近了師生之問(wèn)的距離。在笑聲中,學(xué)生開(kāi)始說(shuō)到大自然。課前交流的最后,楊老師說(shuō),“小朋友對(duì)我這么熱情,我就唱一首歌回報(bào)大家”,轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過(guò)程中,楊老師始終面帶微笑,語(yǔ)言親切,而且用商量的語(yǔ)氣。這樣的交流,沒(méi)有年齡的溝壑,沒(méi)有身份的阻隔,沒(méi)有師生的痕跡;這樣的交流,給人們的感受是,楊老師也是兒童,是“長(zhǎng)大的兒童”。正因?yàn)槿绱,學(xué)生與老師對(duì)話時(shí)無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快,在這樣愉悅的氛圍中,學(xué)生不自覺(jué)地跟著老師輕輕地唱起歌來(lái),進(jìn)入了快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

  師生對(duì)話:心靈交融

  師生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融。在這一堂課中,楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著,從最初的不知“平仄為何物”,到最后有板有眼地朗讀,他們一起融入到春日的美好中,這段過(guò)程中,孩子的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。此刻,師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化,師生之間心相撞、情相融,他們儼然是情意相投的朋友。

  指導(dǎo)朗讀:關(guān)愛(ài)有加

  新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通,是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體!

  她見(jiàn)初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難,微笑著說(shuō):“楊老師帶大家一起讀!碑(dāng)一個(gè)學(xué)生依然不知所以然時(shí),楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著,耐心地等待,熱情地鼓勵(lì),給學(xué)生莫大的鼓舞,學(xué)生終于讀成功了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中,我們不僅看到楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),還可以從這種關(guān)愛(ài)中感受到楊老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中,楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生,把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生,把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。

  在楊老師的課堂上,我看到了差距,看到了自身的不足,我也找到了今后目標(biāo),有效地課堂,首先應(yīng)該是平等和諧的課堂,只有在這樣的課堂上,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

  杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。這首詩(shī)描寫(xiě)的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象,抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字,但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。

  前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn),由低及高,寫(xiě)的是動(dòng)景,草堂周圍翠綠的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱,一派愉悅景象,有聲有色,構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近,寫(xiě)的是靜景,作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪,低頭瞥見(jiàn)門外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只,不禁喜上心頭。短短四句詩(shī),卻描寫(xiě)了諸多景物,遠(yuǎn)近結(jié)合,動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗,有條不紊,勾畫(huà)出一幅春意盎然,清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。

  二年級(jí)的學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)了解得那么透徹,理解得那么深刻,我們教學(xué)要求只要求學(xué)生能有感情地朗讀和背誦,并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。因此在教學(xué)中,我采用了設(shè)計(jì)情境的方法讓學(xué)生去感悟和體會(huì),讓他們自己來(lái)說(shuō),說(shuō)得不對(duì)的地方我再補(bǔ)充。如:在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣:讀著這首詩(shī),我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月,天氣晴好,微風(fēng)徐徐。一日清晨,杜甫正在窗前研讀詩(shī)文,忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音,他往窗外一看,看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看,又看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的`:讀了這兩行詩(shī),我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中,到處生機(jī)勃勃,春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看,又被什么景色吸引住了?在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:這時(shí)詩(shī)人又低頭一看,門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“!钡囊馑?這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)?我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察,去體會(huì),仿佛自己置身于其中。

  學(xué)生在這種意境下,能很好的把握詩(shī)的大意。并且,為了更好地讓他們想象意境,想像出畫(huà)面,豐富他們的情感,我在教學(xué)中結(jié)合我們班級(jí)的特色——經(jīng)典詩(shī)文學(xué)習(xí),我讓他們用畫(huà)筆把自己想象的這個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。孩子們?cè)诋?huà)的過(guò)程中,把對(duì)詩(shī)的理解更好地融合進(jìn)去了。孩子們?cè)谶@個(gè)畫(huà)的過(guò)程中,產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)良好的興趣。并且不再害怕讀古詩(shī)。而且很多同學(xué)的畫(huà)作還在我們的班級(jí)展示了出來(lái)。極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)詩(shī)的熱情。

  但是在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)心里想得很好,但因?yàn)閷?duì)畫(huà)技掌握得不好,而不大愿動(dòng)筆。教師在畫(huà)技這方面如果能示范學(xué)生就會(huì)做得更好了。

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

  《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首,描寫(xiě)了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩(shī)色彩明快,意境開(kāi)闊。全詩(shī)每句一景,聲形色,近景、遠(yuǎn)景交相輝映,構(gòu)成一幅絢麗多彩、開(kāi)闊生動(dòng)的畫(huà)卷。描寫(xiě)有動(dòng)有靜,鳴啼的黃鶯,飛翔的白鷺是動(dòng)景,千年積雪,停泊行舟是靜景,動(dòng)靜相間,和諧完美。這明快開(kāi)朗景色的描繪,反映了詩(shī)人歡快激揚(yáng)的思想感情。全詩(shī)對(duì)仗工整,語(yǔ)言凝練,令人心曠神怡,百讀不厭。

  教學(xué)中,跟上首詩(shī)對(duì)照學(xué)生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬(wàn)里船”中的這些數(shù)字,知道這些數(shù)字都是虛指,它們分別是指……待學(xué)生深入理解課文后,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的對(duì)仗,感受詩(shī)歌的美(學(xué)生此時(shí)馬上聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對(duì)仗的)。最后點(diǎn)撥朗讀技巧,延長(zhǎng)語(yǔ)氣,讀好重音,讀好古詩(shī)特有的樂(lè)感和韻味。

  《絕句》這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫(xiě)的,共寫(xiě)絕句四首,本詩(shī)是其中的第三首,描寫(xiě)了草堂門前浣花溪邊春景。本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”寫(xiě)的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間,是近景;次句白鷺飛上青天,是遠(yuǎn)景。這些景物的畫(huà)面,色彩艷麗:嫩黃的小鳥(niǎo),翠綠的柳林,雪白的鷺鷥,蔚藍(lán)的青天,四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲,有那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的.鶯歌,真是一派生機(jī)勃勃的明麗的景象。

  后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動(dòng)一靜。第三句寫(xiě)西嶺的積雪,是遠(yuǎn)景!昂弊诌\(yùn)用擬人手法,十分貼切生動(dòng);“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠(yuǎn),更顯出其靜。第四句寫(xiě)門前的船只,是近景!安础,停泊著,靜中包含著動(dòng);“萬(wàn)里”點(diǎn)出路途的遙遠(yuǎn)。這首詩(shī),每句一景,其中動(dòng)景、靜景,近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn),構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫(huà)卷,令人心曠神怡,百讀不厭。自己也很喜歡這首詩(shī),本月的明日之星就選擇了這首詩(shī),但上下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)欠合理,朗讀指導(dǎo)也沒(méi)到位,互動(dòng)環(huán)節(jié)也沒(méi)互動(dòng)好。說(shuō)來(lái)慚愧,在上這堂課之前,曾經(jīng)聽(tīng)了其他老師上這節(jié)課,她一邊上,我也一邊在想:自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎樣處理,應(yīng)該怎樣處理。也和師傅討論過(guò)某些環(huán)節(jié)該如何處理,如何設(shè)計(jì),但在實(shí)際的上課過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,沒(méi)有細(xì)細(xì)地解讀文本。

  在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,沒(méi)有精心處理好朗讀的層次。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī),是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此在課堂上要體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過(guò)程。在這節(jié)課上,我也重視了古詩(shī)的朗讀,并設(shè)計(jì)了多處朗讀,但在具體的上課過(guò)程中卻沒(méi)有好好地指導(dǎo)。到課的尾聲,學(xué)生本來(lái)讀得蠻好的,并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學(xué)生劃一劃節(jié)奏,根據(jù)節(jié)奏來(lái)朗讀,這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)的意思了,應(yīng)該是深層次的指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀,而不應(yīng)該只根據(jù)節(jié)奏點(diǎn)來(lái)讀一讀。在“初讀”環(huán)節(jié)上,我的要求太高了,初讀便提出了邊讀邊思考詩(shī)的意思,問(wèn)的問(wèn)題太廣了,缺乏針對(duì)性。其實(shí),“詩(shī)歌不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸!比绻麑W(xué)生真正理解了詩(shī)句的意思,感悟了詩(shī)人的感情,斷句就不會(huì)成為問(wèn)題。因此,在以后的教學(xué)中,我還將在朗讀的層次上多下功夫。

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

  沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課題竟然是古詩(shī)教學(xué),真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級(jí),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執(zhí)教過(guò)古詩(shī)公開(kāi)課,這對(duì)我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰(zhàn)。這燙手的山芋怎么吃呀?所以備課時(shí),我首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行了仔細(xì)琢磨,最后把吃山芋的目標(biāo)定位在認(rèn)識(shí)5個(gè)會(huì)認(rèn)字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,初步理解詩(shī)意,能有感情地讀背詩(shī)句上。執(zhí)教后,基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

  《絕句》是杜甫的.代表作之一,是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂,顛沛流離。社會(huì)的現(xiàn)狀使得杜詩(shī)充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外,《絕句》應(yīng)當(dāng)算得上是一首表達(dá)老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字,但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一,通過(guò)景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)。詩(shī)的美,人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢?

  “以生為本”真的很重要。我面對(duì)的是二年級(jí)的小孩子。學(xué)生年齡小,閱歷淺,概括能力弱,理解詩(shī)意困難,有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生以“慢慢走,欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習(xí)。我盡量避免逐字逐句的分析講解,本著以讀代講,以讀促悟,以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次:先讀正確,再讀出節(jié)奏,然后讀出意境,讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí),因此學(xué)生很快能讀正確,讀出節(jié)奏。因而讀出意境,讀出韻味便是重點(diǎn)了。

  怎樣讓學(xué)生讀出意境呢?低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,比如要學(xué)習(xí)一二句詩(shī)句時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)展開(kāi)想象,感受黃鸝的活潑可愛(ài),白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅,畫(huà)面明麗的色彩,意境的高遠(yuǎn),感受春天的生機(jī)與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀,美的吟誦中得到美的熏陶,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  興趣是最好的老師。課堂上,我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng)設(shè)情境,扮演角色,如學(xué)小黃鸝唱歌,學(xué)白鷺飛翔等,二是多種形式誦讀。如開(kāi)火車識(shí)字說(shuō)詞,男女賽讀,欣賞圖畫(huà),背誦古詩(shī)等。三是多維評(píng)價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等,讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心。

  山芋燙手,品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執(zhí)教《絕句》后收獲多多,遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開(kāi),我心中老想著教案,總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如,“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō),當(dāng)學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí),我讓學(xué)生多唱唱多好啊,不應(yīng)在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當(dāng)時(shí)完全可以作為課中操,既活躍了課堂氣氛,也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠,我還要多磨練。還有比如當(dāng)時(shí)白板畫(huà)不出節(jié)奏線,就讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)不是也挺好嗎……

  總之,感謝這個(gè)“山芋”,山芋燙手,香味濃啊……

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課,我充分利用多媒體教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),讀寫(xiě)結(jié)合,教學(xué)形式靈活多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,教學(xué)效果較好。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  上課開(kāi)始,我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料,介紹作者,用充滿熱情的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,然后通過(guò)播放課件,把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂(lè)曲,大家躍躍欲試,爭(zhēng)先說(shuō)出自己看到的情景,學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

  2、充分重視古詩(shī)朗讀。

  關(guān)于讀的設(shè)計(jì),這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié):初讀讀準(zhǔn)讀通古詩(shī);自讀交流詩(shī)意;研讀寫(xiě)法入詩(shī)境;熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主,雖然讀的形式并不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,體現(xiàn)了讀書(shū)的層次,讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀。

  3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境,借助多媒體教學(xué)課件,讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境,放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩(shī),讓學(xué)生用自己的話敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面,用圖畫(huà)、音樂(lè)感染學(xué)生,走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的`參與者,又是體驗(yàn)者。

  4、教學(xué)中的不足:

  教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密,環(huán)節(jié)安排不夠合理,教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

  無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科,老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難。來(lái)到回小,每當(dāng)聽(tīng)到教師講課時(shí),非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià),但是在講課過(guò)程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),語(yǔ)言不夠豐富。

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

  杜甫的《絕句》是一首寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)的字雖然不多,但這首詩(shī)字里行間透露著無(wú)窮的美。

  古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天,四種景物四種顏色,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面,令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)”黃鸝,寫(xiě)“點(diǎn)”,是近寫(xiě);第二句“一行”白鷺,寫(xiě)“線”,是遠(yuǎn)寫(xiě);第三句“千秋”雪,寫(xiě)“面”,表明了時(shí)間;第四句“萬(wàn)里”船,展現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處,耐人尋味。

  理解詩(shī)句的意思,按照傳統(tǒng)的`方式,先理解字詞意思,再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題,我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看,又被什么景色吸引住了?

  在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí),通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感,“作者胸有境,入境始于親”,古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位,基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

  古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題,對(duì)于喜歡古詩(shī)的我,在講課時(shí)當(dāng)然偏愛(ài)講古詩(shī)。一是因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小,記憶力日漸衰退的我容易記憶,二是因?yàn)楣旁?shī)短短幾句話蘊(yùn)涵著多少情,貯藏著多少景,讓我們遐想無(wú)限,心向往之。

  杜甫的《絕句》,“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。”僅僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。

  在講《絕句》之時(shí),我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩(shī)人2.解詩(shī)題3.明詩(shī)意4.悟詩(shī)情5.誦詩(shī)文,五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī),讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界,在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán)。杜甫在寫(xiě)《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛,幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美,用心感受到美,并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟,對(duì)美的熱愛(ài),對(duì)美的追求。而從這四句,僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè)。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī),“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè)更是無(wú)與倫比:或喜上眉梢,或吟吟有韻,或手舞足蹈,或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋”。

  每每講古詩(shī),總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了,孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語(yǔ)文課,在等待中心不在焉地上別的課,在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱情。再上語(yǔ)文課時(shí),那熱情如何再次培養(yǎng)?等培養(yǎng)起來(lái)了,已經(jīng)又該靜心寫(xiě)字了。

  遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思:

  首先“激情導(dǎo)課”

  兩分鐘的時(shí)間,因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生,所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”,在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括,緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人:盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰,并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的.交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生,熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),充分相信我們會(huì)一起上好這一課。

  針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期,我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題,也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課,如此深沉厚重的課,實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢?這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí),反思時(shí)體現(xiàn),在課堂上老師心中有底就完全可以了。

  第二步是“民主導(dǎo)學(xué)”

  1情景導(dǎo)學(xué),

  2.學(xué)法導(dǎo)學(xué),

  3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué);仡櫿谜n,情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí),與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.會(huì)查資料,把書(shū)上的變成自己的;

  2.資源共享,把別人的變成自己的;

  3.會(huì)作筆記,把老師的比自己的;

  4.積極展示,把自己的奉獻(xiàn)給大家。

  而問(wèn)題導(dǎo)學(xué),我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢?

  1.找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。

  2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞,使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前,如果你找到就把它圈住。

  3.你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢?

  第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”

  包括“目標(biāo)的檢測(cè)”,“檢測(cè)方式”,“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”,把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià),以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么?這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

  其實(shí),我們的語(yǔ)文課堂,古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,所以要想成功,必須在實(shí)踐中總結(jié)理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做,更要會(huì)說(shuō)!

  杜甫《絕句》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

  1、抓住杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象,感受春色之美。首先,讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物,然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從感覺(jué)、色彩、氣味等方面想象景物特點(diǎn)并且在交流中使認(rèn)識(shí)更加清晰。

  2、抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的.描寫(xiě),讀出忙碌與安逸,感受春之生機(jī)與和諧。

  3、適當(dāng)拓展賞析,一方面增加學(xué)生背誦方面的積累,另一面蓄積對(duì)春天的美好感受。

  4、課中有獨(dú)立讀、對(duì)讀,個(gè)別讀、齊讀,讀句子、讀全詩(shī)等多次誦讀,輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作,學(xué)生學(xué)的興趣盎然,增加積累。

  5、吟誦調(diào)即是讀中的一種休息,也是對(duì)這種古老形式的一些了解。