有關《雷雨》教學反思(精選10篇)
身為一位到崗不久的教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編收集整理的有關《雷雨》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《雷雨》教學反思 篇1
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術!北M管我非常投入地走進課堂,可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),雖然不乏有成功的地方,但許多疏漏和處理不當?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來。
本節(jié)課我注重識字教學,識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學,如自主識字,合作識字,在具體語境中識字,降低了識字教學的難度,突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法,不僅讓學生體驗分享的快樂,還讓學生學會借鑒他人的學習方法,豐富了學生的識字經(jīng)驗,增強了他們的識字能力。同時,為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道,使他們有“法”可循,有“法”可用。
引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!辈捎枚喾N手段體會“壓”等詞語,讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,師生互評,體現(xiàn)了學生的學習地位,鼓勵學生進行個性化朗讀,學生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,感悟到大自然的.神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力:
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練,讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強,大多數(shù)學生沒有達到一遍比一遍讀得好,一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠,評價語言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環(huán)節(jié)不夠清晰,有些環(huán)節(jié)的時間可以縮短一些。
3、教學本課時,還沒到雷雨季節(jié),學生切身感受不深,上課時,由于教學條件的限制,應該多采用一些多媒體資源,加深學生的感受,學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動,使我深刻意識到教師的教學基本功,自身素質的高低,對語文課成敗關系重大。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺,學生才能還我們以精彩!
《雷雨》教學反思 篇2
期中后,第二輪聽評課活動開始了,我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中,我采用看圖與讀文相結合的方法,啟發(fā)學生的想象,引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,以自主學習能力的`培養(yǎng)為重點,讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗學習的快樂。
一、圖文結合,朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,要讓學生通過看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時,抓住重點詞句指導學生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動,知了一聲也不叫”這句時,引導學生抓住幾個自然景物的特點,“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響!边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件,體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例,嘗試用“越來越”說句子。
二、注重積累,加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。學生初步感知課文內容后,抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”比較抽象,難理解,用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,將抽象變?yōu)橹庇^,學生通過觀察,很快就能回答:“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來!比缓缶汀按、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練:
金黃的稻谷( )下頭
蘋果從樹上( )下來
葉子從樹上( )下來
兔子的耳朵從頭上( )下來
又如“閃電越來越亮,雷聲越來越響”一句時,抓住“越……越……”進行訓練,課件以“我會說”的形式填空訓練:( )越來越亮;( )越來越響;烏云( );風( );( )越( )越( )。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思,而且積累了詞語。
三、多樣形式,指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務,能有效提高學生的理解能力和表達能力,是學生積累語言的重要途徑!独子辍芬晃恼Z句生動、簡短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦,學生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足,提升自我
講完課,結合老師們的評課,細細琢磨,這節(jié)課我還存在很多不足:
一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。
二是朗讀時,還要讓更多的學生參與其中。
三是放手不夠,授課過程面面俱到。
結合老師們給我提出的建議,在今后的聽評課中,我會向各位老師多學習,精心打造生本課堂,提高教學效率。
《雷雨》教學反思 篇3
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下頭談談自我教學后的一些想法。
在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。所以,在教學時,雷雨中的景象我講得比較少。重點講的'是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時,我讓學生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時,我讓學生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,并不時穿插轟隆隆的雷聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時,我請學生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,并配以優(yōu)美動聽的音樂,看精美的圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,我把學生帶進文本,激發(fā)他們學習的興趣,引領他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入,讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請學生閉上眼睛,聽教師配樂朗讀,引領學生展開想像。
在本文中,有些句子用詞十分精煉。于是,我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!蔽页鍪緢D片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗),隨即引導學生:在這個句子里,你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來,給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!蔽蚁日垖W生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會“雷雨前”小動物的不一樣反應,從而進一步理解雷雨真的要來了!丝滔胂,學生那天的朗讀真的很精彩,他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然,這節(jié)課也有很多不足之處:比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,如果能引導學生展開想像:“透過茫茫的大雨,你仿佛看到了什么”這樣一來,這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時,只研究到品詞析句,指導朗讀,引導感悟,忽略了教材的整體性,教材處理有點散。并且,雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,當時備課的時候,這一點研究得不夠周全。
《雷雨》教學反思 篇4
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文,本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中,我能采用多媒體課件輔助教學,圖文結合,啟發(fā)學生想象,引導學生感受雷雨的特點,通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結合 朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文,讓學生先直觀的感受圖片,然后再走進文本,通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞,學生不易理解,我及時出示烏云密布課件,讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚,也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上,我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導想象 加深體驗
結合語言文字展開想象,是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課,在學習雷雨前時,我能讓學生發(fā)揮想象,在這樣烏云密布,電閃雷鳴的環(huán)境下,除了蜘蛛,、蟬之外,其他的小動物會有怎樣的反應?如果你在這樣的'環(huán)境下,會怎么辦?學生立刻沸騰起來,思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里,不敢飛了,”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面,交流感受的同時,不僅加深了學生自身的體驗,同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞 訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞,品詞讀句,例如:一條彩虹掛在天空,“掛”使用的巧妙,一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,學生抓住這些關鍵詞,細細地品讀推敲,慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后,在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的,越來越”說句子,學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學習中,還存在不足之處,例如在課堂提問時,個別問題的預設有點偏難,使學生一時回答不上,導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中,我會力爭從學生的生活實際出發(fā),從學生的興趣入手,讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識,掌握技能。
《雷雨》教學反思 篇5
1、讓一點
眾所周知,學生是學習的主體,這句話強調的是在學習過程中將學生的被動學習轉化為主動學習,即學生是認識的主體,應當以學生的思維活動為主體,以學生的認知過程為主體。對此,我的理解是將課堂讓一點給學生。所以,在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習,例如自主完成課文自然段的劃分,學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候,部分學生遇到了疑惑,此時,我請已完成的學生將自我的答案分享出來,并詢問:你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的.?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順,但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中,回答問題的學生在思考自我答案的依據(jù),聽課的學生在思考回答問題的同學的答案是否正確,不知不覺中,學生不僅僅知其然,更知其所以然。
2、緩一點
課堂僅有40分鐘,應對不一樣的學習個體,如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎形態(tài)并將系統(tǒng)化、結構化、科學化;跨學科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁,閱讀教學想要水到渠成,閱讀本事的提升必須少不了。此次教學中,首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結構,明白寫作線索,并總結課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在讀中品味句子的優(yōu)美,在讀中體會詞語的意思,在讀中自主完成練習……讀練結合,無形之中逐漸培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里,所以,我認為此刻緩下來的是課堂教學,將來得到的卻是學生語文素養(yǎng)的提升。
3、細一點
雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動,就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹,然而作為一名有必須教學經(jīng)驗的教師,此次公開課仍然存在許多不足,例如,口語化現(xiàn)象,語氣詞頻率較高,重復提問,教學環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位,在引導學生時方法能夠更加恰當?shù)。課后諸位教師進行了細致點評并結合自身的教學經(jīng)驗提出了寶貴提議,經(jīng)過聽課教師的評課議課,我對于自我的課堂有了更多維度的認知,并深刻的體會到作為一名教師在以后的教學工作中仍要繼續(xù)堅持多學習,多閱讀,多觀察,多思考,才能把細節(jié)落到實處,讓課堂在細節(jié)處開出絢麗的花。
《雷雨》教學反思 篇6
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強,同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽過我的課之后提出建議:
第一,簡單的字可以換組詞這種方式識記。
第二,只講雷雨前的部分,太過單薄。
第三,這樣一篇文章,文字扎實優(yōu)美,為什么不學完呢?
第四,把生字落實到最開始,同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的'三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設計,生字的識記依舊還是重點,書寫生字指導方面“雷、垂!薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆,橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀,反復感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕,先說說自己的感受,再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課,我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔,把語文簡單到“讀”和“寫”,讀是我更容易忽視的一個版塊,所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
《雷雨》教學反思 篇7
每次看電視臺的頒獎晚會,讓獲獎者發(fā)表講演時,他們總會一一感謝,大家都覺得那樣的話語實在太無創(chuàng)意,太沒勁兒了,但是一屆又一屆,大家仍然在感謝著。其實非常理解,每次的開課或者比賽,背后總有許多人在默默地支持著,雖然看者覺得無趣,但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》,得到了林校的精心指導,蘇校的細心咨詢,蔡的全程跟蹤,真的要好好感謝他們。同時,因為任七班時,都沒有正式開過課,這是第一次。開始其實有點擔心,他們的上課狀態(tài),是否精神,是否機智,是否用心。上完課后,才知,這幫小家伙,平時看著漫不經(jīng)心,實際上,到關鍵時刻,他們非常團結,表現(xiàn)十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材,設計了認識4個生字,會寫5個生字,默讀課文,邊讀邊想象,并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點,設計了符合我班學生的教學方法,巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境,創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境,引導學生通過反復朗讀,體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學,帶動全文。
設計這一課時,有個刪繁就簡的過程,開始覺得什么都是亮點,什么都值得講,于是課堂容量超級大,學生沒有自主學習的時間,更多的是老師帶著學生去感受,一堂課下來,以師為本,而不是以生為本。后來,改進后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗,讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊,在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語,而后在學習的過程中,根據(jù)課文內容與場景,適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,并讓學生進行積累。
二、訓練語言,指導朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來,是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時,讓學生自己說說,雷雨前都寫到了哪些景物,讓學生自己抓住重點詞,“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象,帶領學生去看“閃電”的動畫圖,聽越來越響的雷鳴聲,讓學生身臨其境,讀出畫面,讀出真情來。而雷雨中,讓學生自己讀,交流讀懂了什么,學生說到了雨大,引導他們都從哪些地方了解雨很大,學生從“看不清”,從“嘩,嘩,嘩”與“沙,沙,沙”的比較,體會雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”,我順勢而導,能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論后,認為雨不是一時變小的,是有一個較長的過程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我將其變成詩歌的形式,再讓學生擴展觀看雨后的美景,讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動,激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結合,拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的'畫面,怎么樣才能讓學生領略到這種美,并通過有感情的朗讀讀出這種美,如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀,不急著讓學生說,而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖,每人只能畫一個景物,不能重復,可以是書上的,也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物,并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后,再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時,學生完成的非常出色,畫畫得非常好,很有想象力,而且說的也很不錯,有效地訓練了他們的思維能力和說話能力,開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點,我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,激發(fā)了學生的學習興趣,啟發(fā)思維,開發(fā)了他們的想象力。
《雷雨》教學反思 篇8
《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美,內容條理清晰,插圖形象生動,課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,在教學本課時,我根據(jù)課文特點充分利用學生的認識基礎,讓學生回憶夏天雷雨到來之前,雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的`感受和周圍環(huán)境的變化,激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
在教學中,我讓學生自主學習,通過兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨后的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀,勾畫出自己認為寫的好的詞語,在讀中體會詞語的意思。并讓學生展開豐富的想象,享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學當天,正好刮起了沙塵暴,天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察,寫一篇觀察日記,借機訓練學生的觀察好寫作能力。
《雷雨》教學反思 篇9
《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文,又是一篇很美的文章。文中語言生動優(yōu)美,讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進大自然,一定會得到許多快樂,發(fā)現(xiàn)許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量,注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學,我充分利用課件與讀文有機結合起來,讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點,去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說,以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己,真正體現(xiàn)“以人為本,著眼未來!
一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位
“‘教’是為‘學’服務的,‘教’不是統(tǒng)治‘學’,也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’,引導學生‘學’。教師組織課堂教學,不應從‘教’出發(fā),而必須從學生‘學’出發(fā)!
我在設計本課時,注重從學生發(fā)展的內在需要出發(fā),把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景,我精心制作了課件,創(chuàng)設文本情境,讓學生觀察,在情境中體會、感受。
二、重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程,言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱,通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系,把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。”學生自己通過朗讀,把課文細細咀嚼,細細品味,體會出語言文字的'含義和韻味,求得課文內容的理解,這比從老師那兒聽來的要深刻得多,感受得深!独子辍芬晃恼Z言生動形象,是學生練習朗讀的好材料。課堂上,“讀”占熬頭,學生采用不同方式進行朗讀,個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線,在讀中理解課文,在讀中體會感情。讀的訓練有層次性,初讀時要求理解內容,知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;深讀時體會感情,讀出情,讀出味;以此引導學生聯(lián)系教材,聯(lián)系生活實際,讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上,抓住課文的重點詞句進行品味,通過比較句子,有效地幫助學生理解句意,體會意境。如雷雨前部分,雖然每個句子都描寫得十分生動、具體,但學生不易理解句子的真正內涵,這就需要比較辨析。
如:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
滿天的烏云,黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析,使學生知道烏云“黑沉沉”,說明云層又黑又厚,而“飄”表示輕飄飄的,使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。
四、板書助背誦
背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背,不斷地吸收、積累,豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短,易于上口,不過段落多,語句的順序容易顛倒,我的板書簡單明了,加上富有童趣的剪貼畫提示,更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。
《雷雨》教學反思 篇10
本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優(yōu)美,內容條理清晰,插圖形象生動,學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學,我一開始就沒抱多大信心,在內容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫,就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內,心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課,我認真聽取了三位新老師和童老師的'點評和建議。對于我的課,老師們肯定了我在識字教學上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問題在于兩方面:
1.課堂常規(guī)上的嚴重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視,在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議,希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題,我感到難過,但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對癥下藥了,這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎?
2.對于語文教學,不能將簡單事情復雜化,已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌,對于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎,再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上,因為考慮到時間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時,刻意跳過內容的講解,直接銜接到寫字教學,所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題,所以這次會所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動動腦筋了!
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