丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-01 10:25:53 林惜 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思(通用11篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思(通用11篇)

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 1

  在教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;學(xué)生自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角;辨角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;最后通過玩活動(dòng)角讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,也有一些不如人意的地方。比如在比較角的`大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如第一次試講我用大的三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在正式講時(shí)作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來玩變角游戲,在游戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著,我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng),讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變,再把另一條邊延長(zhǎng),體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變?通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),一會(huì)兒變短,那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 2

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有以下幾個(gè)比較成功的地方:

  一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)。

  課的開始,教師結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物尋找角開始,接著,通過摸一摸、說一說,尋找三角板的角,逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以使學(xué)生有親切感,自然地就會(huì)產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。

  二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng),激勵(lì)積極參與。

  這節(jié)課中,我為學(xué)生的探索設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。首先,尋找生活中的角,抽象出角的幾何圖形,認(rèn)識(shí)角的特征;其次,畫角,通過學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí);然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展;最后,通過玩角,比一比角的大小、形狀,激發(fā)學(xué)生尋找角的秘密互相交流。整個(gè)過程,學(xué)生積極參與,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài),這樣獲得的概念,理解是深刻的,有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體現(xiàn)了課改中數(shù)學(xué)“活動(dòng)化”的要求。

  三、巧用多媒體,變抽象為直觀。

  在初步認(rèn)識(shí)角時(shí),我運(yùn)用多媒體,先在實(shí)物上描出角,再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性,抽取出角的本質(zhì)屬性,引出角的圖形,幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

  教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),總是教然后才知不足,經(jīng)過思考,總結(jié)如下:

  1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

  在本節(jié)課對(duì)畫角的`處理中,只是讓學(xué)生通過觀察出的角的特點(diǎn)來自己畫角,如果在畫之前有要求,比如,比誰(shuí)畫得快,畫得多,在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對(duì)的,這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程就會(huì)更積極,對(duì)角的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深刻。比角大小時(shí)應(yīng)該給學(xué)生多加點(diǎn)思考性,比如,比誰(shuí)做的角最大,比誰(shuí)做的角最小,這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊,還讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了思維。

  2、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率

  本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高,但是在一些細(xì)節(jié)上有欠考慮的地方,比如,在學(xué)生找角的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生先集體找,再單獨(dú)匯報(bào),這樣學(xué)生就全員參與了,課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 3

  星期一匆匆從湖州趕回來,一堆棘手的事情等待去完成,包括星期四的公開課,這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板,因此此次開課選擇了《角的初步認(rèn)識(shí)》,一節(jié)幾何課,也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課,也是很值得回憶的。

  一、由熟悉的圖形引入

  備課前翻閱各版本教材,多是由操場(chǎng)情境引出角,這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們,這個(gè)學(xué)期才見到素未謀面的操場(chǎng),且生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,能按老師的要求乖乖地、準(zhǔn)確地找出角嗎?既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ),于是,我基于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ),選擇以“露出角,猜出背后的圖形”為切入口引題,并從圖形中抽象出角。

  二、運(yùn)用口訣,簡(jiǎn)化難題

  朗朗上口的口訣,有時(shí)可以將復(fù)雜的步驟簡(jiǎn)單化,學(xué)生也喜歡。在本課中,我想了兩個(gè)口訣:①當(dāng)認(rèn)識(shí)角的各部分名稱后,我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn),它的名字叫頂點(diǎn);角有兩條直直線,它的名字叫做邊”,突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊;②在畫角時(shí),也出示了一個(gè)口訣,簡(jiǎn)化步驟。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣,比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí),編出了一個(gè)順口溜,學(xué)生學(xué)得很開心。

  三、巧用畫板,變不可能為可能

  以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí),一直糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來,而今運(yùn)用幾何畫板,一切都顯得輕松了。

 、賰蓷l不相交的線,想要變成角,直接拖動(dòng)來得更簡(jiǎn)單,就不需要PPT的`動(dòng)作路徑;

 、诶貌煌嵌刃D(zhuǎn),讓角不斷改變朝向,但始終是角,通過直觀對(duì)比感知,深化角的本質(zhì)特征;

 、墼O(shè)置旋轉(zhuǎn),讓角隨意變大變小。通過兩角比賽,讓大小比較富有生命力,在幾何畫板的依托下,能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

  當(dāng)然,遺憾總存在于課堂中,由于準(zhǔn)備匆忙,課堂必備的語(yǔ)言沒有用心思考,思路也有些混亂。

 、賰(nèi)容安排過密,學(xué)生學(xué)起來并不輕松。

 、诤鲆晫W(xué)生獨(dú)立參與活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

  ③練習(xí)有些難,可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩,卻忽略了學(xué)生的能力。

  反思也點(diǎn)到即止,匆匆而過,此次開課有歡喜亦有汗水。

  首嘗畫板之喜悅,意猶未盡;

  首見學(xué)生之配合,難能可貴;

  首當(dāng)其沖之課堂,猶為珍貴!

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 4

  記得這樣一句話:“聽過了,就會(huì)忘記,看過了,就會(huì)記住,做過了,就會(huì)理解”,所以在這節(jié)課,我們力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

 。ㄒ唬┞(lián)系生活,抽象出角的圖形

  首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具,讓學(xué)生觀察、感知,摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程,使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物,抓住角的本質(zhì)屬性,初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀察、對(duì)比、討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊,使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對(duì)角的`本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)的最后,引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中,安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們尋找周圍物體上的角,在全班交流的過程中,使學(xué)生再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ),同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就一定會(huì)有收獲!

 。ǘ﹦(dòng)手做角,感悟角有大小。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒,用自己的方法來做一個(gè)角,同桌互相說一說,擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角,說明這個(gè)孩子的空間思維能力是比較好的,我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的,讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽,我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后,讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角,并標(biāo)出角,指出頂點(diǎn)和邊,展示學(xué)生作品,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這樣通過直觀的具體實(shí)物,使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,對(duì)角的了解更加深刻。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 5

  1、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。

  “認(rèn)識(shí)角”的直觀性和操作性比較強(qiáng),教師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念。

  2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。

  教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程,尤其是比較角的大小環(huán)節(jié),為學(xué)生提供判斷思維的空間,學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分認(rèn)識(shí),在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),一層緊扣一層,層層都體現(xiàn)出學(xué)生的`自主參與性。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),由易到難,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過用重疊法、比一比等練習(xí),認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系,讓學(xué)生體會(huì)到這些角就在我們的身邊。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 6

  在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的.大三角板和學(xué)生的小三角尺,讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小,引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的,此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣設(shè)置的話,效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。

  還讓我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 7

  本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感悟:

  一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

  “角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生,“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角,“陌生”是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā),讓學(xué)生來初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的'“角”的形象。

  二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察

  在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

  三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)

  通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉叺臅旧稀⑷浅呱蠈ふ医,并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程,再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)!皠(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過程中,學(xué)生通過做一個(gè)角,然后再來指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。

  本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:

  一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來描述比較的方法,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,理解的不是很透徹。

  二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

  三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),這些都有待于今后的不斷積累和探索。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 8

  這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課,本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角,但是對(duì)于角具體的特征,學(xué)生了解不清楚。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握比較角大小的方法,角是非常抽象的,必須通過學(xué)生全身心的參與,用多種感官來感受角的大小,逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn):

  從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此,本節(jié)課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)別,讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,從這些實(shí)物種抽象出角,初步建立角的幾何圖形的表象。

  在學(xué)生初步感知了角后,再讓學(xué)生指出剪刀張開與合攏時(shí)角的所在,讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示,不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同,讓學(xué)生再次感受到生活中處處有角,而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形,再?gòu)膱D形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化,使學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再認(rèn)識(shí)”的過程,初步感知角的大小形成原因,使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的`形成。

  在活動(dòng)中加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)?臻g觀念的形成,必須要有動(dòng)手操作的過程,特別是低年級(jí)的學(xué)生,更需要通過動(dòng)手操作來完整的形成知識(shí)的模型。因此,學(xué)生初步感知角后,應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用準(zhǔn)備好的工具,如小棒、折紙、鉛筆、繩子等,用自己的方法來做一個(gè)角,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過程,也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程,其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過程,只有在這樣的過程中,學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示,豐富學(xué)生角的表象,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。同時(shí),比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角確實(shí)存在的大小,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時(shí),把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合,一條邊對(duì)齊,另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)現(xiàn),角的邊叉開的大,這個(gè)角就要大一點(diǎn),叉開的小,角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 9

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平在課前教師針對(duì)學(xué)生己有的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學(xué)相比,本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與角的概念的形成過程,同時(shí)注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學(xué)生得到的知識(shí)是通過他們自己動(dòng)手操作而得出的結(jié)論,并不是由老師包辦。

  教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程,無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

  讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性,即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)的過程中,逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了清晰的空間觀念。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí),思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。就教育過程而言,重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過程,而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。從前期的調(diào)查中,可知絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于角并不是一無所知,他們對(duì)角己經(jīng)有了很樸素的初步認(rèn)識(shí),故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵,這也對(duì)教師本身提出了更高的要求。

  在《認(rèn)識(shí)角》這一課中,要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對(duì)性的出現(xiàn)練習(xí),讓學(xué)生明白,兩條線相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn),而是一段彎曲的線,所以不是角。兩條線沒有一個(gè)公共頂點(diǎn),所以也不是角。

  由于學(xué)生對(duì)怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí),故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié),更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師只是起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生并沒有形成角的概念,但是能夠初步辨認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中的很多角。所以,從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時(shí)間,重點(diǎn)在于如何畫角、理解角的大小和什么有關(guān)。

  同時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,在教學(xué)中,加入一定量的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力,創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,讓學(xué)生自己創(chuàng)造出角,這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來。接下去,通過分組合作討論、全班展示交流,教師會(huì)盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng)造出來的作品,再給予適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造工作,使學(xué)生的.空間觀念得到培養(yǎng)。這既保護(hù)了學(xué)生的求異思維,又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

  而通過活動(dòng)角的操作,學(xué)生在把角變大邊小的過程中,將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān),和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知,在他們的動(dòng)手活動(dòng)中,獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)。他們?cè)诓粩嗟挠^察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受,在感受中思考,從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀念。

  通過后續(xù)調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于角的大小的辨別方法,己經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識(shí),教師為學(xué)生提供了豐富直觀的材料,通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動(dòng),學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)度無關(guān)這一角的特點(diǎn),初步發(fā)展了空間觀念。

  但是問題同樣存在,學(xué)生在教學(xué)后對(duì)角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解,他們?cè)诮虒W(xué)后,通過自己的獨(dú)立思考,能夠舉一反三,他們己經(jīng)能夠找到角,但是他們對(duì)兩個(gè)角拼起來也是一個(gè)角這點(diǎn),還缺乏一定的認(rèn)知。

  而這一點(diǎn)則需要教師在課后加強(qiáng)引導(dǎo),進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三能力?梢酝ㄟ^讓學(xué)生自己動(dòng)手在練習(xí)紙上畫一畫角的符號(hào),同時(shí)標(biāo)上數(shù)字的方法。低年級(jí)學(xué)生的思維更多的是形象思維,他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法,能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中,學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個(gè)角,在中間再添上一條邊,則又形成了兩個(gè)角。那么,原來的那個(gè)角算不算角呢?沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會(huì)理解,原來的那個(gè)角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi)。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí),空間觀念也獲得了建立,同時(shí)思維能力也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 10

  “角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,學(xué)生接受起來也較為困難,所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,利用多媒體輔助教學(xué),通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等,從生活中最常見的物體引入角,再讓學(xué)生找出這些角,同時(shí)局部放大,讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下,通過移動(dòng)和漸變的視覺效果,抽象出角的.幾何形狀,揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,對(duì)于空間觀念較差的低年級(jí)學(xué)生而言,降低了認(rèn)知的難度,從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,獲得較好的教學(xué)效果。

  在課的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂,欣賞圖片”的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活,又回到生活中去,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  這節(jié)課帶給我許多收獲:

  1、本節(jié)課,在認(rèn)識(shí)角這個(gè)環(huán)節(jié),我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,設(shè)計(jì)了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)角,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

  2、在體驗(yàn)角的特征時(shí),我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角,摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊,讓學(xué)生說感覺,通過摸角(觸覺的參與)這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)角的特征的理解.

  3、通過本節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中對(duì)教材的解讀要更加充分,每節(jié)課要充分理解教材的意圖,每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會(huì)“大卡通”提出的每一個(gè)問題.

  4、要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題,問題不能過于細(xì)碎,要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

  不足之處是,本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,但在教學(xué)實(shí)踐中,我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控,我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo)。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識(shí)角、感知角有大小,我安排了一系列活動(dòng),由于活動(dòng)次數(shù)過多,導(dǎo)致時(shí)間不夠充足,沒能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去,活動(dòng)效果不明顯,課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這就需要教師安排活動(dòng)不能流于表象,要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí),在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

  在課堂教學(xué)中,我也有困惑:首先,利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段,同時(shí)也存在著局限性,怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,有流于過場(chǎng)的傾向,怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

  《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 11

  《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí),通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念將得到進(jìn)一步發(fā)展,由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低,學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng),學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是在生活中找角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);三是做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;四是畫角,建立角的正確表象;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)介紹角,提升學(xué)生能力的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),我有以下一點(diǎn)體會(huì):

  整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動(dòng)來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì)“角”,初步了解角的.大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

  總之,整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),總是教然后才知不足,主要表現(xiàn)在:一是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉;二是個(gè)別同學(xué)玩活動(dòng)角時(shí)沒有思考問題,老師放任自流,沒能及時(shí)調(diào)控好,以后需加強(qiáng)。三是角的大小比較中我沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

【《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思01-08

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思01-12

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思07-01

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思01-27

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思03-19

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思06-17

《認(rèn)識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-11

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思05-29

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思03-23

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(推薦)07-08