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《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-23 08:33:25 教學(xué)反思 我要投稿

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思6篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思6篇

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思1

  學(xué)習(xí)課文第二段

  1、出示自學(xué)要求;為了解決饑餓的問題,彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子,你認(rèn)為他對(duì)大黑騾子的感情究竟怎樣呢?(要求:讀讀、劃劃、想想、議議。)

  2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

  3、組織交流、匯報(bào)

  4、小結(jié);從這些語句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對(duì)大黑騾子的深情厚誼,你能通過你的朗讀,將這份愛意傳達(dá)出來嗎?

  5、討論;既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子,那么他為什么還要?dú)⑺拇蠛隍呑幽兀空页鱿嚓P(guān)語句來回答。

  從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的.是他的戰(zhàn)士們,萬般無奈,只能殺了大黑騾子。

  A“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地!

  B“你們能走,我也能走!

  6、指導(dǎo)朗讀,要求讀出對(duì)戰(zhàn)士們的愛。

  教學(xué)完畢后,總覺得有點(diǎn)不盡人意。反思了一下,有以下幾點(diǎn)思考。其一,自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維,學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)大問題“為了解決饑餓的問題,彭德懷殺了大黑騾子,你認(rèn)為他對(duì)大黑騾子的感情怎樣呢?”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子,那么他為什么還要?dú)⒋蠛隍呑幽?”貫穿整?jié)課。而新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出:“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心!痹谖覀兊恼n堂上,學(xué)生少了自己的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)他們每一點(diǎn)微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的,星星之火卻能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn),才會(huì)有以后生活中的大發(fā)明。其二,朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時(shí),先后提出“要讀出對(duì)大黑騾子的愛!蔽覀兘處熞呀(jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐自主對(duì)課文感情的體悟過程,使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得今后課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解和體會(huì),感悟到應(yīng)該怎樣讀,應(yīng)該讀出什么樣的感情。其三,課堂上我也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究,但流于形式,未能很好的進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生最后的匯報(bào)仍然是自己的理解,不能代表小組的意見。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間,也不利于學(xué)生的成長。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思2

  今天,教研室安科長來我校視導(dǎo),聽了我講的一節(jié)《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備,但是我還是覺得有很多的缺憾。

  本課的主要教學(xué)目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界,體會(huì)彭德懷為了戰(zhàn)士們,不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子,但是他的內(nèi)心是痛苦的,矛盾的,不舍的,然后進(jìn)一步體會(huì)彭德懷愛大黑騾子,更愛戰(zhàn)士們,與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

  懷著這樣一個(gè)美好的目的,我首先讓學(xué)生回顧:這篇課文講了一件什么事?(彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)在長征途中過草地的時(shí)候,由于斷糧,而槍殺他的坐騎大黑騾子的事)。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本:彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子?戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何?請(qǐng)同學(xué)們劃出有關(guān)的語句,然后讀一讀,想一想,寫一寫自己的感受。給學(xué)生一定的讀和想的時(shí)間,我接著和同學(xué)們一起交流彭德懷三次發(fā)火的情景,欲想揭開彭德懷發(fā)怒的面紗。

  在交流第一次下令槍殺大黑騾子時(shí),我緊緊抓住“全部”、“命令”,讓學(xué)生體會(huì)彭德懷的果斷和能與戰(zhàn)士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時(shí),我緊緊抓住“不耐煩”,欲讓學(xué)生走進(jìn)彭德懷的心里,理解他的痛苦、矛盾、和不舍,在交流第三次下令槍殺大黑騾子時(shí),我緊緊抓住“怒吼”,

  欲進(jìn)一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能模仿讀出彭德懷的語氣,但是學(xué)生還是不能走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心,有幾個(gè)學(xué)生競說:彭德懷怒吼是因?yàn)樗麩┝恕?/p>

  當(dāng)講到戰(zhàn)士們身無御寒衣,肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地的時(shí)候,我問:同學(xué)們,力量來自哪里?問了幾個(gè)學(xué)生,都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學(xué)生說出來自于彭德懷軍團(tuán)長對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛,戰(zhàn)士為有了這樣的好首長而激動(dòng),渾身充滿了力量。

  課講到這兒,我的心里像打翻了五味瓶。從始至終,我都充滿了***,并且盡力用語言的描述來感染學(xué)生,可學(xué)生表現(xiàn)出來的還是木然和不理解。我實(shí)在不知道問題出在哪兒?去年我也講過這一課,當(dāng)時(shí)我感覺效果還是比較好。同樣的課,不同的學(xué)生,出現(xiàn)兩種不同的課堂教學(xué)效果。問題出在哪兒呢?

  到了第三節(jié)評(píng)課的.時(shí)間,安科長一語道破其中的玄機(jī),讓我茅塞頓開:點(diǎn)抓得太多,就會(huì)出現(xiàn)處處兼顧,處處難顧的局面。仔細(xì)想想,確實(shí)是這樣,我應(yīng)該著重抓住一點(diǎn),然后想辦法引領(lǐng)學(xué)生從彭德懷的動(dòng)作、神態(tài)、心理方面去體會(huì),從而走進(jìn)彭德懷的心里去,我想那樣效果會(huì)好得多。

  語文課確實(shí)也夠復(fù)雜,但能把語文課上得簡單也確實(shí)不易。這須要我們靜下心來,既要吃透教材,還得了解學(xué)生。

  教師要想“吃透”教材,就必須多讀教材,甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎(chǔ)上,教師還要從整體入手,加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析教材。內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)?教材為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣導(dǎo)出?還要想一想:學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么?它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用等等。

  新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào):教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候,一定要考慮到學(xué)生的接受狀況。如果教師無論針對(duì)什么基礎(chǔ)的學(xué)生,都使用相同的教案來上課,肯定是不行的。一個(gè)優(yōu)秀的教師還能預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問題,然后針對(duì)出現(xiàn)的問題,運(yùn)用教學(xué)技巧,迅速把學(xué)生拉上正規(guī)。

  語文教學(xué),想說愛你不容易!今后還須多學(xué)習(xí),多思考!

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思3

  我總認(rèn)為我們班級(jí)的學(xué)生思維簡單,談感受生硬機(jī)械,沒有真情實(shí)感。今天,我才知道我完全錯(cuò)了!他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子,只是直到今天,我才撥動(dòng)了他們的心弦,點(diǎn)燃了他們思維的火花,使他們有了傾吐的沖動(dòng)!反思一下自己,教學(xué)的功夫還必須不斷錘煉吶,否則我將在他們心中“下崗”了!這課時(shí),我拖堂了好幾分鐘,因?yàn)槲覍?shí)在不忍心讓大家因沒有參與課堂發(fā)言而失望!課堂教學(xué)中,有兩個(gè)方面我是比較滿意的:

  1、以“愛”為線索,學(xué)習(xí)理解課文,體會(huì)彭德懷愛大黑騾子,戰(zhàn)士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰(zhàn)士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段:

  師:大家閱讀得真認(rèn)真,而且個(gè)個(gè)同學(xué)都做到了不動(dòng)筆墨不讀書,老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

  一生:“有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:‘你太辛苦了,連一點(diǎn)料都吃不上。’說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完!蔽覐倪@段話中體會(huì)到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時(shí)候,大家是饑寒交迫,每個(gè)人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃,卻悄悄地塞給大黑騾子吃,可見他多么愛自己的坐騎!

  二生:我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子,他們之間的感情已經(jīng)超過了人和牲口的關(guān)系,就像是親密無間的戰(zhàn)友,感情非常深厚。

  師:說得好,他們感情深厚,如同戰(zhàn)友一般!聯(lián)系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

  三生:自從長征開始,大黑騾子就與彭德懷朝夕相處,可以說形影不離。而且,大黑騾子馱傷員、糧食和器材,為革命立下了汗馬功勞!

  師:說得好,這樣的大黑騾子,你們喜愛嗎?彭德懷又如何能夠不愛它呢?我們一起來朗讀課文,讀出深深的情,濃濃的愛。

  四生:“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的,為革命作出了巨大的貢獻(xiàn),F(xiàn)在,彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地,下令要?dú)⒘怂o戰(zhàn)士們充饑。他那么愛大黑騾子,如何忍心。靠墒撬麑(shí)在是迫不得已!因此,從這句話中,我也體會(huì)到彭德懷對(duì)大黑騾子深深的愛。

  五生:我覺得他愛大黑騾子,可是他更愛他的戰(zhàn)士們!他殺大黑騾子是迫于無奈!

  六生:“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子,致以最崇高的敬意,就像悼念自己最親密的戰(zhàn)友一樣。

  師:殺了自己最心愛的大黑騾子,彭德懷的內(nèi)心是怎樣的?為什么?

  七生:他的內(nèi)心是充滿了崇敬之情的。生前,大黑騾子為革命立下了汗馬功勞,今天,他又最后一次為革命立了大功!

  八生:他的'內(nèi)心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰(zhàn)友們結(jié)下了深厚的情誼,而且它也為大家分擔(dān)了太多太多,F(xiàn)在自己居然殘忍地殺害了它,彭德懷該多么痛苦內(nèi)疚!

  九生:他的心中也會(huì)很欣慰。因?yàn),有了大黑騾子的犧牲,或許會(huì)有多一些的人走出草地,而這是他軍團(tuán)長的職責(zé)!

  ……

  從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫,閱讀較細(xì)致,他們能夠用心品讀體會(huì),抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來多元感悟,體會(huì)人物的思想感情,交流內(nèi)心感受,真的非常令人感動(dòng)。我想,他們已經(jīng)掌握了一點(diǎn)閱讀的方法,具備了一點(diǎn)閱讀的能力。假以時(shí)日,他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

  2、課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候,我沒有草草收?qǐng),而是?qǐng)他們?cè)僮x第19自然段,對(duì)于省略號(hào)展開豐富的想象,寫寫彭得懷的內(nèi)心活動(dòng),再組織交流。在展開想象,補(bǔ)充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時(shí),學(xué)生比較動(dòng)情,能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂九淼聭淹纯、不忍的?nèi)心。在教學(xué)過程中,我也把自己當(dāng)成平等的一員,在學(xué)生動(dòng)筆傾吐心聲時(shí),自己也動(dòng)筆寫了寫,也許不是寫得最棒,不過,我也讓學(xué)生感受到了我也是他們中的一員!我是這樣寫的:“大黑騾子呀大黑騾子,委屈你了!今天,你又為革命立了一次大功!在此,我向你致以最崇高的敬禮!大黑騾子呀,你也知道,要我下令殺了你,我的內(nèi)心有多矛盾,多痛苦!因?yàn)槟闶俏腋锩闹凶钣H密的戰(zhàn)友,你馱糧食,運(yùn)器材,救傷員,立下了汗馬功勞啊!我豈能無情呀?可是你也知道,我必須得殺了呀!有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下,有多少戰(zhàn)士又將倒下,你叫我如何忍心?大黑騾子呀,為了戰(zhàn)士們,為了多一些戰(zhàn)走出草地,我必須得殺了你!我想,你一定會(huì)理解我的,也一定會(huì)無怨無悔地支持我的,是嗎?我的老伙計(jì),謝謝你了,你安息吧!”在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生也給了我一次發(fā)言的機(jī)會(huì),也給予了我充分的肯定。我也繼續(xù)為他們的情感之火助燃。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)分角色朗讀,感覺無須多言,一切都那么美妙!

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思4

  今天,我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中,我想到了這樣一種方法!杜淼聭押退拇蠛隍呑印方(jīng)過我的默讀,我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時(shí),前面的部隊(duì)餓了還可以挖一些野菜吃,而后面的部隊(duì)卻什么也吃不著了,彭德懷為了革命的勝利,不惜忍痛割愛,把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉,解決當(dāng)前困難,可自己說什么也吃不下這么一件事。

  在這篇文章里基本都是人與人,人與物之間發(fā)生的'內(nèi)外言行,其中:彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道:“我吃不下,端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子,又是多么舍不得大黑騾子呀!

  接著,我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn),老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物,他極力勸說彭德懷不要?dú)⒑隍呑,因(yàn)樗鼮楦锩⑦^功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚(yáng)先抑”是一種能更進(jìn)一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要?dú)⒋蠛隍呑印?/p>

  最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文,不僅讓我對(duì)它有了更深一步的了解,還讓我都差不多能背這篇課文呢!

  不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》,這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮!

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思5

  我有幸參加了學(xué)校的第二次開放周活動(dòng),懷著忐忑又憧憬的心認(rèn)真準(zhǔn)備著我所要教授的課,積極面對(duì)著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第22課《彭德懷和他的大黑騾子》,是一篇感懷革命精神的文章,對(duì)于不了解長征背景的孩子們來說,理解起來有一定的難度。所以在教學(xué)本課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),力求達(dá)到在理解課文故事的情感基調(diào)下,去理解課文,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。有一位教育家說過:給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。

  所以在這一課的教學(xué)中,我先以一個(gè)課文背景為導(dǎo)入:“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后,連野菜也找不到了,彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地,便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個(gè)良好的'開端,我便引入大黑騾子,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解大黑騾子,從而讓學(xué)生推出彭德懷愛他的大黑騾子,發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí),在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我也注重從簡到難,不加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子;緊接著再讀課文,畫下令你感動(dòng)的句子,讓學(xué)生說出自己的感受;然后層層遞進(jìn),感受愛與不舍的同時(shí),在理解課文內(nèi)容的同時(shí),分角色朗讀;最后第三個(gè)命令,在“怒吼”中讀出愛的涌動(dòng)與壯烈。

  在“愛”這個(gè)前提下,我設(shè)計(jì)了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要?dú)ⅰ保弧凹热簧頌檐妶F(tuán)長為何一個(gè)命令要一而再,再而三的下”;“ 戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個(gè)矛盾,讓學(xué)生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)會(huì)思考,拆開一個(gè)個(gè)矛盾,在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎,在解決矛盾的同時(shí),自然而然明白了:彭德懷愛他的大黑騾子,但是他更愛戰(zhàn)士們,即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子,一匹忠心耿耿的騾子!為了讓學(xué)生更好的了解人物特征,我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個(gè)人的活動(dòng)表現(xiàn),抓住每個(gè)人物的描寫細(xì)節(jié),以及人物的語言特點(diǎn),進(jìn)行整體的感悟。最后整合每個(gè)人物的特點(diǎn),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由體會(huì)一個(gè)人物的情感,從而延伸到理解他人的感情觸動(dòng)。比如我設(shè)計(jì)這么一個(gè)環(huán)節(jié):在第二次命令后,大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響,十分鐘過去了,二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間的等待,于是設(shè)計(jì)了一個(gè)層層推進(jìn)的“感情升華”:方副官長你為什么不開槍!方副官長你還在等待什么!方副官長這可是軍團(tuán)長的命令你怎么敢不執(zhí)行!從這里學(xué)生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子,在這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)引導(dǎo)——而彭德懷呢?他也舍不得殺,但是大黑騾子不得不殺。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生既能親身體驗(yàn),又能強(qiáng)烈的感受情感的沖突,所以一舉兩得。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思6

  “同學(xué)們,1934年10月至1935年10月,紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學(xué)的這個(gè)故事就是——”正當(dāng)我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動(dòng)聽地講述故事,邊板書課題:彭德懷和大黑騾子,一位學(xué)生突然站起來說:“崔老師,您把課題寫錯(cuò)了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》,而您把‘他的’兩字漏掉了!”教室一陣嘩然,許多學(xué)生也都“是呀”、“對(duì)呀”地附和著。

  我仔細(xì)一看,真的!由于我一時(shí)疏忽,竟犯了一個(gè)教師不該犯的錯(cuò)誤。面對(duì)評(píng)判他人的意識(shí)不斷增強(qiáng)的五年級(jí)學(xué)生,我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個(gè)字,還是維護(hù)師道尊嚴(yán),自我辯白呢?我略一思索,突然靈機(jī)一動(dòng),真誠地對(duì)那位學(xué)生說:“我真佩服你的細(xì)心和勇氣!謝謝你給我指出錯(cuò)誤,更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個(gè)很有意思的話題,咱們不妨來討論一下:你們覺得添上這兩個(gè)字后,與先前的課題有什么不同呢?”說著,我便用紅筆在“大黑騾子”前,鄭重其事地添上兩個(gè)大大的字——“他的”。

  短暫的沉默后,學(xué)生開始七嘴八舌地議論開了。

  “加上這兩個(gè)字后,我覺得這頭大黑騾子不是別人的,而是彭德懷同志的!

  “第一個(gè)題目講的是彭德懷與普通動(dòng)物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個(gè)題目中體會(huì)到彭德懷與大黑騾子之間的`關(guān)系肯定非同一般,大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學(xué)生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸,驚喜地說道。

  “發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人,我想馬上閱讀這篇文章!”

  “你們的審題能力真強(qiáng)!那好,現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著兩個(gè)問題去讀課文:彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢?你們從文中哪些地方體會(huì)出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢?”我順勢(shì)把第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前了。學(xué)生立即專注地閱讀起文本來……

  經(jīng)過認(rèn)真地閱讀、思考,我從學(xué)生聲情并茂的朗讀中體會(huì)到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動(dòng)了。我又問道:“讀到這兒,你有問題要提嗎?”

  “既然彭德懷這么愛大黑騾子,為什么還要把它殺掉呢?”

  又是一番深入地閱讀……從學(xué)生發(fā)自肺腑的表達(dá)中,我感覺彭總的精神已融進(jìn)了他們的血脈之中!

  “學(xué)到這兒,你覺得這篇文章還可以定什么題呢?”

  “《痛苦的抉擇》!

  “《愛兵如子的彭德懷》。”

  “《大黑騾子,委屈你了!》。”

  “《別樣的愛》。”

  一個(gè)個(gè)絕妙的題目,從學(xué)生頭腦中源源不斷地流淌出來了!

  真沒想到,一次小小的疏忽,竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學(xué),審視我的學(xué)生,使新課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的,這次疏忽完全是我課前沒有預(yù)設(shè)到的,但由它生成出的許多新問題卻與我的預(yù)設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級(jí)教師曾說過的一句話:“好的課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相融的對(duì)話場!痹谶@里,師生平等對(duì)話,生本自由“交談”,預(yù)設(shè)和生成并存。這堂課中,我充分利用這次小小的疏忽,引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地閱讀文本,使他們?cè)谂c同學(xué)、老師、文本的多次對(duì)話中,不斷迸發(fā)思維的火花,不斷生成許多有價(jià)值的新信息、新問題,從而走進(jìn)作者的心里,走進(jìn)彭總的心靈世界。此時(shí),閱讀已成為學(xué)生的自覺行為。從課堂反饋來看,每一個(gè)學(xué)生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展,而我也與學(xué)生一樣,時(shí)常感到智慧的閃現(xiàn),生命活力的涌動(dòng)。

  我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”,感謝學(xué)生帶給我靈動(dòng)的智慧,帶給我在師生交往過程中的成功體驗(yàn)!

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