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魚游到了紙上教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的魚游到了紙上教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
魚游到了紙上教學(xué)反思 1
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。
１、我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對(duì)“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的.詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。
�。�、對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。
�。�、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)“魚游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說(shuō)青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”
這一重點(diǎn)問(wèn)題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。
魚游到了紙上教學(xué)反思 2
在經(jīng)過(guò)緊張的一番磨課、評(píng)課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在慢慢地成長(zhǎng)：從最初迷茫地面對(duì)課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無(wú)完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對(duì)自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對(duì)今天的課可以說(shuō)是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對(duì)自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)學(xué)生和我都沒(méi)能放開膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的.表現(xiàn)不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問(wèn)題設(shè)計(jì)及提出問(wèn)題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對(duì)這堂課上后的效果及其他老師評(píng)課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來(lái)教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀�！白x書百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越自信！
魚游到了紙上教學(xué)反思 3
一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣
上課開始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的'專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總�(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！彼�，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”�！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上教學(xué)反思 4
本篇課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的`發(fā)展�，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語(yǔ)（語(yǔ)言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
魚游到了紙上教學(xué)反思 5
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰(shuí)使魚游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚游到紙上來(lái)的？通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了――通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點(diǎn)詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5、通過(guò)魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。通過(guò)這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步。
魚游到了紙上教學(xué)反思 6
一、抓問(wèn)題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
課一開始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說(shuō)魚游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)不理解的共性問(wèn)題引導(dǎo)讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語(yǔ)）”語(yǔ)文課還要上出十足的語(yǔ)文味，這語(yǔ)文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的.作用，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說(shuō)出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專注、更加入神。通過(guò)對(duì)比，感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語(yǔ)去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。
三．理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì)青年專心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納。然后再問(wèn)課文學(xué)到這，你一定有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來(lái)越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛(ài)的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“（）的阿姨（）地說(shuō)：（）�！边@樣的句式寫話。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言寫，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。
魚游到了紙上教學(xué)反思 7
上過(guò)這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時(shí)后，我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動(dòng)地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì)，簡(jiǎn)單地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法，由此來(lái)體會(huì)這是一個(gè)怎樣的青年。
我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點(diǎn)：
一、牽一發(fā)而動(dòng)全身，以“游”動(dòng)全身
以“游”字為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過(guò)引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來(lái)。這樣的'讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。
二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活”了起來(lái)
通過(guò)送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動(dòng)腦思考及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會(huì)到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會(huì)引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時(shí)的認(rèn)真與忘我。
三、品味重點(diǎn)語(yǔ)句
我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析。通過(guò)讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動(dòng)表演，在讓孩子們體會(huì)到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語(yǔ)的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會(huì)到了這是一個(gè)怎樣的青年。在表演的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人魚互動(dòng)，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果，與此同時(shí)也達(dá)到了課堂的高潮。
本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個(gè)細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。
我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是：
雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些遺憾。
例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請(qǐng)幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。
這節(jié)語(yǔ)文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動(dòng)，每一次改動(dòng)都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺(jué)得有很多不足之處，但是我覺(jué)得自己每一次都在慢慢地進(jìn)步。
魚游到了紙上教學(xué)反思 8
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
�。薄⒆ブ攸c(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的'自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會(huì)，從而引導(dǎo)體會(huì)到青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上教學(xué)反思 9
我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對(duì)"贊嘆"進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚(yáng)"，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。
在為"一絲不茍"找近義詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，學(xué)生沒(méi)放開，老師也沒(méi)放開，沒(méi)能達(dá)到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學(xué)思路不夠清晰，問(wèn)題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)"魚游到了紙上"是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的.句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說(shuō)青年魚畫得像真的一樣。
為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理會(huì)更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
魚游到了紙上教學(xué)反思 10
李子楓整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：
一、以“游”字為發(fā)力點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我通過(guò)引讀“游”字來(lái)通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來(lái)。這樣的讀文形式避免了泛泛的枯燥讀文也激起了學(xué)生的讀文興趣。
二、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的成功：在教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年看魚時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地”語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析。通過(guò)詞語(yǔ)運(yùn)用的對(duì)比，通過(guò)自己與青年看魚方式的對(duì)比，通過(guò)畫面的想象，多方面語(yǔ)文能力的訓(xùn)練讓學(xué)生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達(dá)意方面的'作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果。
三、朗讀訓(xùn)練的成功：本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。比如要學(xué)生體會(huì)“心靜”可貴的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了“春夏秋冬”四個(gè)季節(jié)變化的引讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常成功，把課堂教學(xué)也推向了高潮。通過(guò)品味“靜靜”學(xué)生讀出了魚“游”到紙上不僅僅是因?yàn)椤盁o(wú)聲之靜”，也不只是“無(wú)動(dòng)之靜”，更是“心之寧?kù)o”。學(xué)生讀出了“心靜”就是“專心致志”，“心靜”就是“堅(jiān)持不懈”，“心靜”就是“忘我境界”。
反思：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)�，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。人，只有自省，才能常新。
魚游到了紙上教學(xué)反思 11
本節(jié)課比較滿意，基本上體現(xiàn)了我的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的運(yùn)用情況，體現(xiàn)了我目前比較成功的做法。要總結(jié)的地方很多，總體說(shuō)來(lái)，展示了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基本模式以及它的特點(diǎn)所在。具言之：
1.由于在課堂上“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的合理運(yùn)用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，教師的主導(dǎo)地位。
2.體現(xiàn)了精講多練，直接表現(xiàn)在學(xué)生開展了多種形式的讀書，而且讀書有目的，有互學(xué)，有交流，有合作。
3.由于這一模式的合理運(yùn)用，特別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確立比較合理，“自學(xué)提示”的恰到好處，這就很好地位學(xué)生的“先學(xué)”奠定了好的.基礎(chǔ)，也為“后教”鋪平了道路，這樣課堂上也就形成了師生互動(dòng)的良好局面。這也就順理成章地在突破“魚是先游到紙上”還是“先游到心里”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候比較順利的。
4.但也有一些不盡如人意的地方：
首先，我在教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感陶。不足的是考慮到是第一課時(shí)，故此，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練挖掘得還不夠深，在備課的時(shí)候許多細(xì)節(jié)的地方考慮不夠，有一種為了讀而讀的感覺(jué)。比如“忘我”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果在這個(gè)地方再追問(wèn)學(xué)生：“那他只記得什么呢？只記得什么呢？只記得什么呢？……你把自己當(dāng)做這個(gè)青年，來(lái)讀一讀這句話。讓我們共同體會(huì)一下這個(gè)青年忘我的境界�！边@樣引導(dǎo)一下，學(xué)生會(huì)讀得更好，也會(huì)在課堂中掀起一個(gè)情感體驗(yàn)的高潮。
另外，不足之處是板書。如果能把“魚游到了紙上”“先游到了心里”和“忘我”結(jié)合起來(lái)，以一層一層上樓梯的方式呈現(xiàn)，這樣讓學(xué)生體會(huì)到的因果關(guān)系會(huì)更清晰，回顧整篇課文的線索是青年愛(ài)魚到忘我境界，魚先游到心上，再游到紙上。
魚游到了紙上教學(xué)反思 12
人教版教材第八冊(cè)的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。教學(xué)本文的重點(diǎn)是以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
設(shè)計(jì)教案時(shí)，我借鑒了王崧舟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上自己對(duì)這篇課文的思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。下面，我重點(diǎn)闡述一下第二課時(shí)的教學(xué)。
一、抓重點(diǎn)，設(shè)疑點(diǎn)
課始，出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)。這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
二、重閱讀，尊感受
課堂中，本人始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我讓學(xué)生找體現(xiàn)“魚游到了心里”的句子，然后通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
三、品詞句，受熏陶
教學(xué)中，學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，但是學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”有了這樣的`對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深，順理成章地體會(huì)到了“魚游到了心里”。
四、填關(guān)聯(lián)，悟難點(diǎn)
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。到最后，我讓學(xué)生思考應(yīng)用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”？讓學(xué)生點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。最后，結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)進(jìn)一步理解兩者的關(guān)系。
當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課自己也收獲頗多。首先，在對(duì)于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了一些自己的想法，對(duì)于語(yǔ)言文字的品味，我逐漸有了一些自己的感受。然而，與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我仍有所欠缺。語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。
魚游到了紙上教學(xué)反思 13
本人在講授這篇課文時(shí)，先從課題入手，引出小女孩兒的稱贊，進(jìn)而引入聾啞青年畫魚的細(xì)致生動(dòng)、圍觀眾人的贊譽(yù)不絕，隨后引出聾啞青年的繪畫作品之所以如此逼真，皆因他長(zhǎng)時(shí)間、全神貫注地觀魚，正所謂：胸有成“魚”，學(xué)生由此真正明白聾啞青年所說(shuō)的“先游到了我的心里”這句話的`真正意味。
整堂課本人認(rèn)為較為流暢，但也出現(xiàn)了兩處延誤時(shí)間的環(huán)節(jié)：
一、一名學(xué)生板書“胸有成‘魚’”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，該學(xué)生解釋得很好，但有一筆偏誤，隨后又由兩名學(xué)生先后進(jìn)行更改，方更正。由此也反映出學(xué)生確有些緊張。本人若選擇一名較仔細(xì)的學(xué)生進(jìn)行更改，課堂環(huán)節(jié)定能緊湊。
二、學(xué)生們表達(dá)對(duì)聾啞青年的敬佩時(shí)，一名學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出“自強(qiáng)不息”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，此表達(dá)已很精確。本人希圖豐富學(xué)生語(yǔ)匯，提出“身殘志堅(jiān)”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生未接觸過(guò)此詞，有些不知所謂，以致師生互動(dòng)缺乏了默契。本人若就“自強(qiáng)不息”作結(jié)，師生互動(dòng)則較為完滿。
本人在課堂最后安排學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)，希圖學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后的感悟聯(lián)想到自己生活中的實(shí)際，樹立做事全神貫注、專心致志的正確態(tài)度。但由于前面授課中兩個(gè)環(huán)節(jié)有些耽誤時(shí)間，以致部分學(xué)生在下課鈴聲響起之時(shí)并未完稿。
魚游到了紙上教學(xué)反思 14
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；
二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的`相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。
魚游到了紙上教學(xué)反思 15
本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。
課堂上，我展示了幾幅學(xué)生的國(guó)畫作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫作，讓學(xué)生講解、體會(huì)國(guó)畫的技法。如此導(dǎo)入課堂，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拉近了學(xué)生與文本的距離。
文中寫青年“愛(ài)魚到了忘我的境界”時(shí)，有這樣幾句話：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來(lái)越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)青年看魚畫魚持之以恒，堅(jiān)持不懈。并聯(lián)系上下文，通過(guò)解讀這些句子具體的`含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
以讀促思：采用了多形式的朗讀，如：體會(huì)“游”和“畫”時(shí)，對(duì)比朗讀；邊想象魚的動(dòng)態(tài)邊擴(kuò)展讀；還原畫面來(lái)的想象讀、配樂(lè)讀等。在教學(xué)過(guò)程中還進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都得到了發(fā)展。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
魚游到了紙上教學(xué)反思 16
五月六日是個(gè)特殊的日子，我順利完成了組內(nèi)研討課的任務(wù)，感覺(jué)壓在肩上的擔(dān)子終于放下了。我執(zhí)教的是人教版教材第八冊(cè)的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，記敘了我去西湖玉泉看到一位聾啞青年專注看魚，畫魚的情景，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，我對(duì)作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。教學(xué)本文的重點(diǎn)是以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛(ài)魚到了忘我的`境界”：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來(lái)越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，看魚畫魚持之以恒，堅(jiān)持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生。在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性�！敖痿~游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！敖痿~游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動(dòng)一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長(zhǎng)期認(rèn)真觀察，對(duì)金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象�！跋取�，點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出，結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)理解兩者的關(guān)系。
總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)自己這節(jié)課還是比較滿意的。自始至終，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，把言語(yǔ)學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并用語(yǔ)言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言文字的過(guò)程中感染和滋生他們的精神世界。但是整堂課上存在的小問(wèn)題還是很多，比方個(gè)別學(xué)生朗讀后沒(méi)有很好地加以評(píng)價(jià)，課堂上人文的感悟熏陶與工具的扎實(shí)訓(xùn)練的有機(jī)融合做得不是很自然很到位，以后應(yīng)好好改進(jìn)。本次活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但留給我的是一份豐厚的收獲，期待我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)明天更精彩！
魚游到了紙上教學(xué)反思 17
這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事專注，堅(jiān)持不懈的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。我講授的是第一課時(shí)。主要讓學(xué)生理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的含義及之間的關(guān)系；還有青年是怎樣“忘我的畫魚”。體會(huì)青年高超的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)學(xué)生做事專注、堅(jiān)持不懈的精神。
教學(xué)流程這樣設(shè)計(jì)的。第一步：導(dǎo)入新課，淺疑“魚游到了紙上”。第二步：初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，并在課文中找到這句話。第三步：引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“魚游到紙上”含義、青年怎樣“忘我的畫魚”、“魚游到心里”的含義及“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系。最后，揭示出文章的中心，使學(xué)生對(duì)青年產(chǎn)生敬佩之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀等方式。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的'空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系時(shí)，雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。有學(xué)生說(shuō)是從上到下的關(guān)系。我進(jìn)一步要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將這兩句話串在一起理解，學(xué)生用“因?yàn)樗浴边@組關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，從而感悟到它們是因果關(guān)系。學(xué)生的思維清晰了。這是，我如果用一個(gè)箭頭把這種關(guān)系表示出來(lái)，效果會(huì)更好一點(diǎn)。其實(shí)，這點(diǎn)我原先是有設(shè)計(jì)的，只是上課時(shí)比較緊張的緣故吧，給忘記了。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“前緊后松”，這主要是我對(duì)學(xué)生不了解，沒(méi)想到我們蘭化三校的學(xué)生程度那么好。如果我的學(xué)生要上這節(jié)課的話，肯定會(huì)比較“緊”。所以，課堂的這種隨機(jī)應(yīng)變能力以后需要加強(qiáng)。
魚游到了紙上教學(xué)反思 18
領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完了《魚游到了紙上》一課，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。
一、啟發(fā)學(xué)生童質(zhì)思維，學(xué)會(huì)幸福
在教學(xué)青年觀察魚、畫魚的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)品讀句子，采用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習(xí)讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)品滋味
制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)和要求，符合教學(xué)的實(shí)際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“抓住描寫青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(zhǎng)期、細(xì)致地觀察的方法，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用遷移�！闭n前活動(dòng)請(qǐng)一些同學(xué)觀察魚，下面的同學(xué)觀察上去觀察的同學(xué)。接著從文本中抓住描寫青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(zhǎng)期、細(xì)致地觀察的方法，最后讓學(xué)生看學(xué)生觀察魚的視頻，把自己觀察到的寫下來(lái)，并發(fā)揮自己的想象，把它寫具體。前面的觀察、抓詞語(yǔ)理解都是為了后面學(xué)生的寫話做鋪墊。教學(xué)指向明確，訓(xùn)練集中又有梯度。從執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都能立足學(xué)段要求來(lái)制定目標(biāo)也都在課堂教學(xué)中達(dá)成了。
三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)找活路
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。今天上課的`兩位老師能以學(xué)法決定教法，把教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，在導(dǎo)法中滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《魚游到位了紙上》時(shí)，提出了自學(xué)要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀察魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語(yǔ)。有感受、發(fā)現(xiàn)的可以用一兩個(gè)詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫、批注、交流、朗讀，這一過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。注重學(xué)法滲透，無(wú)疑是落實(shí)課標(biāo)“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)搭橋鋪路。
不足之處：當(dāng)然教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)更精彩。
魚游到了紙上教學(xué)反思 19
《魚游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚、畫魚的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過(guò)“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫了鮮活的人物形象。文章在寫法上有以下特點(diǎn)：
一是對(duì)人物的觀察刻畫細(xì)致入微，突出表現(xiàn)在對(duì)聾啞青年看魚時(shí)“特別”的神態(tài)和動(dòng)作描寫；
二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。為此，我把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。并安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風(fēng)和表現(xiàn)出身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系；第二課時(shí)為感受青年人畫畫的形象逼真，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
有人說(shuō)，當(dāng)今的閱讀教學(xué)有三種價(jià)值取向：
一是語(yǔ)文知識(shí)取向，這是平常關(guān)起教室的門時(shí)的做法；
二是閱讀能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學(xué)我力求能體現(xiàn)以學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)和人文精神取向的有效落實(shí)。
基于這樣的思考，本課時(shí)的教學(xué)，我以引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑導(dǎo)入，在疏理學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上，確定以“魚怎么會(huì)游進(jìn)心里”？為突破口，通過(guò)反復(fù)品讀、體會(huì)文中描寫青年人看魚時(shí)的幾句話：
1、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
3、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
4、他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅(jiān)的人物形象。
在教學(xué)四句話時(shí)，以朗讀、感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，通過(guò)自讀，體會(huì)句子的基本意思；比較體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵及表達(dá)特點(diǎn)；回讀感受語(yǔ)言間的`聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。并在學(xué)生全面感受人物鮮活形象的基礎(chǔ)上，以向青年人說(shuō)說(shuō)心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對(duì)青年人說(shuō)的心里話，進(jìn)行課堂小練筆。努力實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中落實(shí)朗讀、感悟、表達(dá)、積累的訓(xùn)練，上出語(yǔ)文味。
反思本課的教學(xué)，感觸較多。雖然基本的設(shè)計(jì)理念能過(guò)得到了實(shí)現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還十分欠缺；由于長(zhǎng)時(shí)間未從事語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，缺乏“課感”，制約了課堂教學(xué)的流暢性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生水平估計(jì)過(guò)高，尤其是對(duì)人物身殘志堅(jiān)、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實(shí)還欠到位。
魚游到了紙上教學(xué)反思 20
本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。
課后，有老師說(shuō)：“還行，你的語(yǔ)氣改的還行，不過(guò)還得再親切一些。還有就是，上課的提問(wèn)還不夠精煉，要繼續(xù)訓(xùn)練自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確行和精煉程度�！毙炖蠋熓沁@么說(shuō)的：“整體思路還可以，而且重復(fù)學(xué)生話的那個(gè)毛病也改了，但是歸到細(xì)節(jié)還是有不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，學(xué)生的回答，你要給學(xué)生一個(gè)明確的回應(yīng)，就算是表?yè)P(yáng)，也應(yīng)該有層次性。這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力�！狈此妓麄兊慕ㄗh，我深深的感受到了教師語(yǔ)言的凝練對(duì)教學(xué)的感染和影響力。同時(shí)教師傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，抓住課堂上的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)使教學(xué)閃爍著智慧的`火花，使課堂教學(xué)精彩紛呈。
教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的失落：怎么我能把“活靈活現(xiàn)”寫到板書上呢？怎么會(huì)在說(shuō)話訓(xùn)練中的交流做到完美呢？教學(xué)中總害怕忘記教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，總擔(dān)心學(xué)生能否回答老師的問(wèn)題------真的是很多很多對(duì)自己的不滿意，但是同時(shí)也在不住地安慰自己：下次，一定爭(zhēng)取做到萬(wàn)無(wú)一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學(xué)，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我，完善自我。
經(jīng)歷了很多次的評(píng)教評(píng)學(xué)，每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過(guò)頭來(lái)再去想時(shí)，才發(fā)現(xiàn)：自己學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。首先，在對(duì)于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對(duì)于語(yǔ)言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我慢慢地開始走向熟練，在課堂上心理和應(yīng)變能力的調(diào)節(jié)上，我也深深地有了一些體會(huì)-------其次，每次的評(píng)教評(píng)學(xué)都令我感動(dòng)萬(wàn)分，周圍每個(gè)人都在全身心地準(zhǔn)備著，醞釀著，投入著，并盡量展現(xiàn)自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚------無(wú)數(shù)次的修改，無(wú)數(shù)次的斟酌，無(wú)數(shù)個(gè)反復(fù)的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛，有了領(lǐng)導(dǎo)們的頻頻點(diǎn)頭------似乎，《魚游到紙上》這篇文章，看著看著，我們也成了文中的青年，對(duì)于我們鐘愛(ài)的事業(yè)如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛(ài)著的教師兩個(gè)字，已經(jīng)融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個(gè)生命！
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