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《鑲嵌》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《鑲嵌》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鑲嵌》教學(xué)反思1
記得當(dāng)時(shí)是在上初一生物課第一冊(cè)葉鑲嵌這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課前我叫學(xué)生采集了不同的帶葉樹枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時(shí)要求學(xué)生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先叫同學(xué)兩人一組，其中一人用手電筒對(duì)準(zhǔn)葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現(xiàn)的光照部分的多少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生們都報(bào)告說漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時(shí)漏出的光多。然后提出觀察，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比，這兩種物體的不同結(jié)構(gòu)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自然界中的樹葉上、下兩層是交錯(cuò)互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的'。此時(shí)，我再叫同學(xué)們自己想想用什么名稱給此現(xiàn)象命名。結(jié)果課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，并且有同學(xué)自己想出，用鑲嵌這個(gè)詞。我這時(shí)引出“葉鑲嵌”這個(gè)概念，同時(shí)提出，下一個(gè)問題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學(xué)們分組討論。老師提示，相關(guān)的知識(shí)。如光合作用、長(zhǎng)得好看，沒有什么原因等等。結(jié)果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學(xué)氣氛都相當(dāng)好。
本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，通過實(shí)物與模型的區(qū)別，使同學(xué)們深刻地理解了葉鑲嵌的知識(shí)，同時(shí)直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，也使學(xué)生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學(xué)相比，取得的教學(xué)效果是截然不同的。以后在教學(xué)中我經(jīng)常采用直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的手段，同學(xué)們反映愛聽、喜歡上。與現(xiàn)在新課程提出的探究式學(xué)習(xí)，我想實(shí)際上是不謀而合的。由此可見，新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。
《鑲嵌》教學(xué)反思2
《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過前期精心的設(shè)計(jì)特別是在分析科學(xué)家的代表性實(shí)驗(yàn)上重點(diǎn)下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理分析的能力。
在課堂教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進(jìn)而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細(xì)胞膜的'材料嗎？”這么做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。實(shí)踐證明，學(xué)生能說出雞蛋的卵殼膜與細(xì)胞膜功能相近，可作為細(xì)胞膜的制備材料等實(shí)例，說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。
其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)主要突出科學(xué)史實(shí)教育。我將多位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手模擬幾個(gè)代表性實(shí)驗(yàn)的過程，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出假說——進(jìn)一步驗(yàn)證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家研究的邏輯性和嚴(yán)密性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長(zhǎng)和不易，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。
最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動(dòng)畫展示的動(dòng)態(tài)模型結(jié)合起來，共同總結(jié)并歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。一靜一動(dòng)，相得益彰。學(xué)生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)掌握了生物膜的真實(shí)結(jié)構(gòu)。既鍛煉了自己動(dòng)腦動(dòng)手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。
這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，進(jìn)而在自主探索中獲取知識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)既有小組討論學(xué)習(xí)，又注意通過多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手等多樣化的學(xué)習(xí)方式，重在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。課堂上，學(xué)生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時(shí)有點(diǎn)緊張，對(duì)于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時(shí)間緊張沒有來得及處理隨堂練習(xí)題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。
《鑲嵌》教學(xué)反思3
上周教學(xué)了多邊形鑲嵌，他是在學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和、外角和的基礎(chǔ)上展示的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。這一知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，運(yùn)用多邊形內(nèi)角的知識(shí)解問題，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果較好�，F(xiàn)對(duì)這一教學(xué)做以下反思。
一、教學(xué)中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)才會(huì)輕松，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，學(xué)習(xí)的生成才會(huì)更深入有效。教學(xué)中充分利用身邊的實(shí)例、圖片展示生活中的鑲嵌圖形，讓學(xué)生從大量的圖片及圖形設(shè)計(jì)中感受鑲嵌的美妙。
二、動(dòng)手剪一剪、拼一拼，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。課前給學(xué)生布置任務(wù)，剪一些規(guī)定尺寸的剪紙片（單獨(dú)的多邊形或正多邊形），然后以小組為單位去拼一拼。學(xué)生通過動(dòng)手剪圖形，加深對(duì)多邊形圖形的了解，拼圖后學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同的結(jié)果，學(xué)生會(huì)互相交流，碰撞出不同的思想火花，為學(xué)習(xí)新課起到很好的自學(xué)效果，學(xué)生的.探索欲望，學(xué)習(xí)熱情得到釋放。
三、學(xué)生觀察、歸納總結(jié)。
1、單獨(dú)一個(gè)圖形。單獨(dú)圖形如任意三角形、四邊形都能夠密鋪；
2、兩種圖形組合。①3個(gè)正三角形+2個(gè)正四邊形；②2個(gè)正三角形+2個(gè)正六邊形或4個(gè)正三角形+1個(gè)正六邊形；③1個(gè)正三角形+2個(gè)正十二邊形④1個(gè)正四邊形+2個(gè)正八邊形。正五邊形+正十邊形也能圍繞某一點(diǎn)形成一個(gè)周角，但只能滿足局部密鋪，沒法大面積密鋪，所以這種組成很特殊，但不能成立。
3、三種圖形組合。①1個(gè)正三角形+2個(gè)正四邊形+1個(gè)正六邊形；②1個(gè)正四邊形+1個(gè)正六邊形+11個(gè)正十二邊形；③2個(gè)正三角形+1個(gè)正四邊形+1個(gè)正十二邊形。
三種以上正多邊形圖形由于邊角較多，受空間表面大小影響，所以無法進(jìn)行密鋪。
四、探求拼圖規(guī)律，引入方程思想。如在探索多處正多邊形拼圖時(shí)及時(shí)引入方程，有效解決多邊形數(shù)量問題。如正三角形+正四邊形圖形組合時(shí)，一個(gè)正三角形一個(gè)內(nèi)角為60度，一個(gè)正四邊形內(nèi)角為90度，于日設(shè)需正三角形個(gè)數(shù)為X個(gè)，正四邊形個(gè)數(shù)為y個(gè)，得：60X+90y=360，解得X=3，y=2，如果為正整數(shù)，即需要三個(gè)正三角形和二個(gè)正四邊形來拼接（邊長(zhǎng)相等）。不管是哪兩種或三種圖形拼接都可以采用這個(gè)方法，得出一個(gè)二元一次議程或三元一次方程，解得結(jié)果為正整數(shù)即滿足要求。
五、畫圖感受組形組合的奇妙。課后布置學(xué)生畫圖或圖形設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步感受圖形組合的奇妙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)的靈感，提高學(xué)生審美情趣。
《鑲嵌》教學(xué)反思4
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新課教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是鑲嵌的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词氰偳兜模捎闷吹姆椒▉眚?yàn)證，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在拼的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上出示“鑲嵌”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全覆蓋”和“不完全覆蓋”的區(qū)別，體會(huì)“重疊”和“不重疊”的區(qū)別，為辨別是否鑲嵌奠定了基礎(chǔ)。在最后的設(shè)計(jì)正多邊形鑲嵌的平面圖案時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的.發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
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