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《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-23 04:26:42 教學(xué)反思 我要投稿

《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思

《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思1

  《看課外書(shū)時(shí)間》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、約分和通分、分?jǐn)?shù)大小比較和小數(shù)大小比較的方法之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容,是要學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)。依據(jù)這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí),我通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊,讓學(xué)生自主探索、自主總結(jié)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),效果較好。

  1、復(fù)習(xí)鋪墊,為探索引路

  教材的情境中創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小朋友看課外書(shū)的時(shí)間,一個(gè)是用分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間,一個(gè)是用小數(shù)表示的時(shí)間,比較誰(shuí)看書(shū)的時(shí)間多,實(shí)際上是要比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小。為了讓學(xué)生能自主地想到把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)比較的思路,在課的`開(kāi)始,我復(fù)習(xí)了把分?jǐn)?shù)化成除法和用小數(shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商的知識(shí),有了這個(gè)舊知的復(fù)習(xí),在出示情境問(wèn)題后,學(xué)生立即想到了把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)比較的思路,并且說(shuō)出了把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)就是用分子除以分母。

  2、問(wèn)題引領(lǐng),激發(fā)求知欲。

  問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課中,在學(xué)生熟練地掌握了分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法后,老師以考考你的形式提出新的問(wèn)題,你們學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,你們又能不能把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)呢?很多學(xué)生都說(shuō)能,一付躍躍欲試樣子,我知道學(xué)生的好勝心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此時(shí)我出示了三個(gè)小數(shù)讓學(xué)生試做,這三個(gè)小數(shù)分別是一位小數(shù)、兩位小數(shù)和三位小數(shù),在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能將它們化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù),只是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將結(jié)果化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

  3、自主總結(jié),內(nèi)化新知

  數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與,自主總結(jié),才能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以在經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)之后,我讓學(xué)生在小組之間討論小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法,然后組織交流,在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中,學(xué)生基本把方法和思路說(shuō)清,只是條理性不夠,再通過(guò)啟發(fā),讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō),再讓中等水平的學(xué)生說(shuō),再讓后進(jìn)生說(shuō),通過(guò)這樣的訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生能總結(jié)出小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。

《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思2

  在學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)前,學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù),也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小,而本課的內(nèi)容則是在這個(gè)基礎(chǔ)上的發(fā)展。 問(wèn)題的引入,我出示了兩個(gè)小朋友看課外書(shū)的時(shí)間,呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù),一個(gè)則是用小數(shù),然后請(qǐng)學(xué)生比一比誰(shuí)用的時(shí)間多一些?二是解決問(wèn)題的探索,比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù),這是一個(gè)新知識(shí),也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后也得出了和書(shū)上一樣的四種比較方法,即使沒(méi)有書(shū)上的那么完整,但這并不影響他們的探索。第一種用畫(huà)圖的的方法,直觀地比較兩個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)間;第二種通過(guò)簡(jiǎn)單推理的方法,得出誰(shuí)用的時(shí)間多一些;第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù),然后再比較時(shí)間的多少;第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù),然后再比較。在探索問(wèn)題的過(guò)程中,分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的討論,將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中,將分?jǐn)?shù)化為小數(shù),學(xué)生比較容易接受和掌握,將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對(duì)于個(gè)別學(xué)生就有一定的困難,經(jīng)過(guò)一定的討論,讓學(xué)生悟出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的基本方法。所以本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以解決實(shí)際問(wèn)題為手段

  本課將誰(shuí)用的時(shí)間多一些這一現(xiàn)實(shí)的有趣的生活問(wèn)題作為一條主線(xiàn),有機(jī)地將多種學(xué)習(xí)材料串連起來(lái),讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。

  2、以學(xué)生自主探索為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的方法

  數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。在學(xué)生探索分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法時(shí),老師提供學(xué)生探索的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究,在學(xué)生多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合,從而得出分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力,經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。

  而在本課時(shí)教學(xué)比較滿(mǎn)意的方面是。

  1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

  疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的'求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語(yǔ)的活動(dòng),有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

  2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展

  在教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì),通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí),學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展

  本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,因此,在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過(guò)程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗(yàn)。

《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思3

  本節(jié)課的內(nèi)容課本提供的是0.4時(shí)和1/4時(shí)兩個(gè)時(shí)間的比較。從課本的情境圖可以知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要我們理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)互相轉(zhuǎn)化的必要性,掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化計(jì)算的方法。讓學(xué)租能正確地將簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)化為有限小數(shù),并能在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用。通過(guò)對(duì)規(guī)律的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)建立事物相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。其教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化方法。教學(xué)難點(diǎn):是分?jǐn)?shù)與小數(shù)進(jìn)行大小比較,都轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或者都轉(zhuǎn)化成小數(shù)的靈活處理。

  在教學(xué)中我聯(lián)系身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行復(fù)習(xí)引入,從學(xué)生說(shuō)出的男女生各占全班的幾分之幾去復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,為后面的教學(xué)作好埔墊。從以前的分?jǐn)?shù)同類(lèi)比較和小數(shù)的同類(lèi)比較入手,從而進(jìn)入教學(xué)中的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比較,緊扣課本的素材使學(xué)生明確到本節(jié)課學(xué)習(xí)的必要性,減少了本節(jié)的教學(xué)難度,激起學(xué)生的求知欲望。

  在探究過(guò)程中,放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,發(fā)散學(xué)生的`思維,在探究中,并讓學(xué)生進(jìn)行方法的交流,互相討論。使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)方面,我都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況先易后難,先讓他們掌握好分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,再進(jìn)行闖關(guān)練習(xí),盡量讓學(xué)生層層過(guò)關(guān)。為了促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng),我還通過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化重新把全班學(xué)生分組,通過(guò)“找同伴”的方法活躍課堂氣氛。最后為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提升,我還準(zhǔn)備了一道開(kāi)放題,擴(kuò)展學(xué)生的思維,從而達(dá)到能力的提升。

《看課外書(shū)時(shí)間》教學(xué)反思4

  作為一名教師,在教學(xué)中要敢于放手,相信學(xué)生能通過(guò)自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語(yǔ)的活動(dòng),有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,因此,我在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過(guò)程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的.特點(diǎn)自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗(yàn)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)。在學(xué)生探索分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法時(shí),老師提供學(xué)生探索的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究,在學(xué)生多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合,從而得出分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力,經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。

  看課外書(shū)的時(shí)間教學(xué)反思

  作為一名教師,在教學(xué)中要敢于放手,相信學(xué)生能通過(guò)自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。本課時(shí)教學(xué)比較滿(mǎn)意的方面是:

  1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

  疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語(yǔ)的活動(dòng),有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

  2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展

  在教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì),通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí),學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展

  本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,因此,在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過(guò)程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗(yàn)。

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